探索学生成长增值评价工作机制

以增值评价为基点的高校学生发展性评价体系探索人才培养质量是高校的生命线，是衡量高校办学质量的标准，学校能否培养出符合经济社会发展、体现高校办学定位的高质量人才，关系到学校能否生存和发展，而人才培养最重要的内容是学生的学习与发展。

因此，高等教育质量关注的重点应从对结果产出转为学生学习与发展的过程，特别是关注对高校学生在不同阶段有计划、分重点地采用评估工具进行评估，实现对高校学生的持续跟踪和增值评价。

目前，在全世界高等教育领域，已有多种高校学生学习评估的相关工具。

这些评估工具不仅种类繁多，而且每一种评估工具在评估内容和评估对象上都有其侧重点。

我国各高校中常用的评估工具有以下几类：《CIRP新生调查》(Cooperative Institutional Research Program-Freshman Survey ，简称CIRP-FS)、《全国大学生参与度调查》( National Sruvey of Student Experience Questionaire )、《大学生就读经验调查》( The College Student Experiences Questionnaire )、《加州大学本科生就读经验调查》( University of California Undergraduate Experience Survey )、《CIRP 大四学生调查》(Cooperative Institutional Research Program-CollegeSenior Survey，简称CIRP-CSS)、《大学学习评估》(The Collegiate Learning Assessme n t ) 、《高等教育学习成果测评项目》（Assessment of Higher Education Learning Outcome 简称AHELO、《大学生就读成果调查》（Collegiate Results Survey，简称CRS、《课程学习经历问卷调查》（Course Experience Questionnaire ，简称CEQ ，《大学生调查》（College Student Survey ，简称CSS）。

增值性评价，助力学生进步成长作者：贺亚洁来源：《教育周报·教研版》2022年第38期教育增值性评价是以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素的影响分离开来。

在实际课堂中，每个学生都有独特性，采取什么样的评价措施，评价结果才会更有效果，这是值得去思考的。

这就要求教师要注意评价的方法和途径，创新评价的内容，关注评价的过程和作用，帮助学生自我比较超越自己，逐渐从根本上达到自我增值，从而保证了更加公平的比较。

增值性评价是把学生的现在成绩与过去成绩进行比较，通过这样的评价方式，更有利于学生进步。

理论离不开实践，如何在平时的教学中实践增值性评价，我一直在探索中，以下是我的几点思考：一、增值性评价在作业中的运用作业可以反映学生一段时间内进步的情况。

根据作业反馈情况，为学生制定阶段性的目标，关注学生的发展过程，随时调整评价措施，最终帮助学生实现自我增值。

案例一：在疫情期间，师生不能面对面的讲评，学生的作业需要线上提交批改。

有一次，班里一个活泼好动的男孩交的作业，不仅字体不端正，写的还是乱七八糟，瞬间怒气涌上我的心头，我便严厉地批评了他。

但是他第二次提交的作业依然如此。

为什么还是这样呢？我想是不是自己的评价方式有问题，于是，第二次作业我给了他这样的评语：“比上次有进步，但是老师相信这不是你最好的水平。

慢慢来，老师期待你的进步！如果你每天坚持练习写数字一张，坚持一段时间，你的字体肯定会更端正、更漂亮。

”其实他平时的书写就不规范，尤其是数字。

没想到的是晚上他就发来一张写的工工整整的练字图片。

看来是我的评价有了一定效果，但是迈出第一步容易，难的是坚持下去。

随后我为这孩子定了一个阶段性的目标，如果完成我就奖励他一张只属于他一个人的奖状。

在之后的一星期里，他每天都会按时发来练字的图片，每一张我都会认真记录批改，并给出建议和鼓励。

开学后我按约颁发了这张特殊的奖状，以后每天都可以看到他认真书写的背影。

第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，评价作为教育教学的重要环节，其科学性、合理性和有效性越来越受到重视。

增值性评价作为一种关注学生成长过程、促进学生全面发展的评价方式，越来越受到教育界的关注。

为了提升教师对增值性评价的理解和应用能力，促进教育教学质量的提高，特举办本次增值性评价教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对增值性评价的认识，明确其在教育教学中的作用。

2. 掌握增值性评价的基本原则和方法，能够将其应用于教学实践。

3. 通过案例分析和经验分享，提升教师运用增值性评价解决实际问题的能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨增值性评价在教育教学中的创新应用。

三、活动内容（一）理论学习1. 增值性评价概述：介绍增值性评价的定义、起源、发展历程以及在我国教育领域的应用现状。

2. 增值性评价的原则：阐述公平性、客观性、发展性、动态性等原则在增值性评价中的体现。

3. 增值性评价的方法：讲解定量评价、定性评价、形成性评价、诊断性评价等方法的运用。

（二）案例分析1. 优秀案例分享：邀请具有丰富教学经验的教师分享运用增值性评价的成功案例，如教学设计、教学活动、学生评价等。

2. 问题案例研讨：针对教学过程中遇到的问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不佳等，进行案例分析，探讨解决策略。

（三）实践操作1. 小组讨论：分组讨论如何将增值性评价应用于自己的教学实践中，制定相应的评价方案。

2. 模拟教学：教师进行模拟教学，运用增值性评价方法对学生的学习情况进行评价，并反思评价过程。

（四）经验交流1. 教师经验分享：邀请具有丰富教学经验的教师分享在运用增值性评价过程中的心得体会。

2. 专家点评：邀请教育评价领域的专家对教师们的实践操作进行点评，提出改进建议。

四、活动时间本次教研活动为期一天，具体安排如下：上午：- 9:00-10:00 理论学习：增值性评价概述- 10:00-10:30 休息- 10:30-12:00 理论学习：增值性评价的原则和方法下午：- 13:30-15:00 案例分析：优秀案例分享- 15:00-15:30 休息- 15:30-17:00 案例分析：问题案例研讨五、活动地点学校多功能厅六、活动组织1. 由学校教务处牵头，成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

评价促教学㊀评价促增值初中数学增值性评价分析何志勉(漳州第一中学ꎬ福建漳州３６３２００)摘㊀要:增值性评价是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.增值性评价有利于促进评价公平㊁激发学生学习积极性㊁促进学生能力发展.针对当前初中数学教学中增值性评价在评价主体㊁评价过程㊁评价内容等方面存在的问题ꎬ文章提出了增值性评价策略.一是优化评价主体ꎻ二是把握评价条件ꎻ三是创新评价过程ꎻ四是改善评价内容.关键词:初中数学ꎻ增值性评价ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－００２０－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:何志勉(１９７６.９－)ꎬ女ꎬ福建省漳州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀所谓增值性评价ꎬ就是以学生学业成就为依据ꎬ追踪学生在一段时间内学业成就的变化ꎬ并将客观存在的不公平因素的影响分离开来ꎬ考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价.在增值性评价的作用下ꎬ可以帮助教师了解学生在该时间段内的进步幅度ꎬ有利于教师更精准地把握学生学习情况ꎬ同时也能让学生对自己有更直接㊁更全面地了解ꎬ从而激发学生学习主动性.增值性评价与初中数学教学工作的结合ꎬ要注重对初中生参与数学课堂的学情做好分析ꎬ并围绕初中生的学习和成长做好教学计划和设计ꎬ使初中生在数学知识学习和思考过程中ꎬ保持浓厚的兴趣ꎬ引导初中生积极㊁主动地参与数学课堂学习ꎬ进一步提升初中数学教学效果和质量.１运用增值性评价的意义初中数学教学评价工作的开展ꎬ对引导学生深入参与数学课堂学习ꎬ加深学生对所学数学知识理解ꎬ都具有至关重要的影响.增值性评价与数学教学评价的结合ꎬ要突出初中生的主观能动性ꎬ引导初中生更深层次地参与到数学知识的学习和探究中ꎬ构建高质量的数学课堂.关于增值性评价的运用ꎬ其意义表现在以下几个方面.１.１有利于促进评价公平通过长期的教育实践发现ꎬ学生学业成绩的高低是多种因素共同作用的结果ꎬ如果仅依靠终结性评价对学生的学业水平作出评判ꎬ则会让评价有失公允.增值性评价是以学生原有知识水平为依据ꎬ评价学生在经过一段时间的学习与教育后学业水平的变化情况ꎬ这样可以让评价更具公平性.１.２有利于激发学生学习积极性增值性评价以学生某段时间内的进步幅度作为评判标准ꎬ这种评价方式对后进生有很大的作用ꎬ它可清晰地反映某段时间内后进生在学习上进步的大小ꎬ能够激发后进生的学习兴趣.同时ꎬ成绩优秀的学生进步幅度可能较小ꎬ但却可以让他们在其他方面有所进步ꎬ如发展德育㊁增强体质等ꎬ从而实现促进学生全面发展的目标.０２１.３有利于促进学生能力发展增值性评价策略在初中数学课堂教学中的有效运用ꎬ能够使学生在数学知识学习中保持浓厚的兴趣.增值性评价强调增值㊁发展ꎬ使初中生在数学学习中持续地发展和进步.在增值性评价的引导下ꎬ学生学业水平在原有基础上有所提升ꎬ使初中数学教学工作得到有效优化ꎬ从而构建高效㊁高质量的数学课堂ꎬ为提升学生的数学核心素养奠定基础.２当前初中数学运用增值性评价存在的问题通过访谈和问卷调查ꎬ笔者了解了教师在数学教学中所运用的评价方法㊁评价指标及教师对 增值性评价 的看法.研究发现ꎬ多数初中数学教师在运用增值性评价中存在以下问题:２.１评价主体问题由于增值性评价是素质教育理念下一种新型教学评价方式ꎬ所以在实际运用中经常会遇到各种各样的问题ꎬ其中对增值性评价主体定位的认识问题比较突出.很多初中数学教师对增值性评价的内涵理解还不够深刻ꎬ只停留在表面ꎬ导致他们在实际运用中容易出现以学生成绩为评价标准的情况.同时ꎬ对于数据的搜集与分析ꎬ也会让不少教师陷入困境ꎬ部分教师认为收集数据与分析数据过于麻烦ꎬ所以将其省略ꎬ这样便无法运用增值性评价得到真实的评价结果[１].再者ꎬ对于增值性评价来说ꎬ其主体不仅包括教师ꎬ还包括学生及家长ꎬ但由于家长缺乏对增值性评价的了解ꎬ所以在实际实施中难度较大ꎬ而教师的教学负担也很重ꎬ所以对运用增值性评价的意愿也比较低ꎬ更没有重视学生在评价中的作用ꎬ这样导致增值性评价的作用无法充分发挥ꎬ从而影响评价效果.２.２评价过程问题对于增值性评价来说ꎬ其工作要点是对学生学习的数据与信息进行统计与分析ꎬ从而获取学生在某阶段的进步情况.但通过研究发现ꎬ多数教师在对学生学习数据进行收集时存在方法不当的情况.例如ꎬ多数教师认为只要观察与记录学生课堂表现即可ꎬ这样的收集方法不仅带有主观性ꎬ也无法实现对学生全面了解.增值性评价是一种全面性评价ꎬ不仅关注学生文化成绩ꎬ更关注学生德育发展㊁劳动能力等ꎬ如果缺失了这些ꎬ很容易导致评价方法过于主观[２].此外ꎬ增值性评价以数据分析为基础ꎬ但多数教师在实际运用中则以观察或谈话的方式作为评价标准ꎬ这样很容易导致增值性评价失去原有意义.２.３评价内容问题增值性评价需要从多方面多角度入手ꎬ但多数教师在实际运用只重视学生学业成绩ꎬ很少联系学生认知水平㊁性格㊁兴趣等ꎬ部分教师对学生的关注也只会在学生出现异常表现时ꎬ多数情况下ꎬ很多学生并不会将自己的想法表现出来ꎬ这样便无法让教师了解学生心声[３].同时ꎬ受传统应试教育模式影响ꎬ多数教师对学生的评价依然以量化评价为主ꎬ即只注重智力发展ꎬ并不注重德育㊁体育㊁美育以及劳动教育发展.这样的评价结果缺乏科学性ꎬ也容易打击后进生学习的积极性.３在初中数学中运用增值性评价的策略在初中数学教学中ꎬ教师对增值性评价策略的运用ꎬ要以学生为课堂主体ꎬ借助增值性评价策略分析学生参与数学课堂学习存在的问题及不足ꎬ要对学生存在的问题进行反馈ꎬ并有针对性地做好改进.为此ꎬ教师可以从以下几点进行把握.３.１优化评价主体在初中数学教学中运用增值性评价ꎬ首先应从优化评价主体开始ꎬ初中数学教师作为学生学习的引导者ꎬ应正视自身对增值性评价认识上存在的偏差㊁对增值性评价内涵的理解不够深刻等问题.为增强教师对增值性评价的认识ꎬ学校应加强对增值性评价的宣传ꎬ组织教师学习增值性评价相关知识ꎬ提升学生及家长对增值性评价的认识ꎬ只有学生㊁教师㊁家长真正了解增值性评价ꎬ才能为其实施奠定基础[４].教师在开展教学活动的过程中ꎬ也要联系教学内容和增值性评价对学生进行正确思想教育ꎬ帮助学生形成正确价值观念.作为初中数学教师ꎬ在实际教学中应积极与学生进行交流对话ꎬ采用即时性的评价ꎬ营造民主㊁愉快的课堂氛围ꎬ在与学生互动交流中了解学生想法ꎬ让学生主动参与到评价中ꎬ实现师生共同学习ꎬ共同进步ꎬ这样不仅可以减轻学生１２思想压力ꎬ还能激发学生学习兴趣.３.２把握评价条件增值性评价融入初中数学课堂教学中ꎬ教师对教学评价条件要准确把握ꎬ对数学课堂教学中的问题和不足做好反馈ꎬ有针对性地提升教学评价效果.对教学评价条件的把握上ꎬ教师要重视成绩测验ꎬ对学情做好客观分析ꎬ从而使教学评价更全面㊁深入的开展.在开展教学评价时ꎬ要对学生数学成绩进行分析ꎬ并结合成绩测验的情况ꎬ对学生数学成绩进行更全面㊁深入的思考ꎬ使教学评价工作能够考虑到学生学习的客观性㊁准确性ꎬ使数学教学评价反馈学生的实际学情ꎬ进而对数学学习中的问题做好针对性的改进.在开展数学教学评价工作时ꎬ要对测验题目进行合理设计ꎬ并且对测验题目的难度等级做好分析ꎬ使测验题目具有较高的可靠性㊁客观性ꎬ对评价过程中的人为因素进行有效排除ꎬ有针对性地提升学生的学习能力和学习水平.此外ꎬ增值性评价的运用ꎬ要摆脱教师的干预ꎬ更多地反馈学生的实际情况.在开展评价工作时ꎬ要对学生现有水平㊁原有水平进行准确把握ꎬ从而使教学评价反馈学生的实际学情ꎬ使学生在数学学习中保持较高的主动性.３.３创新评价过程对于初中数学教师来说ꎬ运用科学合理的方法收集数据并非难事ꎬ这就需要教师抽出一定时间㊁花费一些精力运用信息技术手段创新评价过程.例如数学教师在利用增值性评价的过程中ꎬ应重视线性分析方法的运用ꎬ构建增值评价路径分析模型ꎬ将学习能力㊁学习期望㊁入学成绩㊁负向学习行为等均按照一定系数进行分析ꎬ并将最终结果作为阶段成绩ꎬ以此确保评价的公正性.同时ꎬ作为初中数学教师ꎬ为全面了解学生学习情况与进步幅度ꎬ可以建立学生档案袋ꎬ并将其作为增值性评价的重要参考资料ꎬ这样不仅可以更直观地了解学生实际情况ꎬ还能有效减轻教师收集数据信息的压力ꎬ确保评价顺利进行.再者ꎬ教师还应重视构建即时性评价ꎬ在学生完成作业后或是在学生参与活动后ꎬ对学生的实际情况进行评价ꎬ采用即时性评价ꎬ引导学生进行个性化发展.此外ꎬ教师还要了解初中生心理特征ꎬ多站在学生角度考虑问题ꎬ只有这样才能让学生打开心扉ꎬ使教育教学活动顺利进行.３.４改善评价内容在传统评价中教师多采用 一刀切 的评价方法ꎬ这样的评价方式并不注重学生自身发展特点.为改善这种情况ꎬ教师应从多角度入手ꎬ联系学生实际情况ꎬ从纵向看待每一名学生.尤其是在实际教学中ꎬ教师应关注与了解每一名学生的学习情况变化与学习心态变化ꎬ增强学生学习的自信心ꎬ能看到每一名学生的发光点ꎬ从而为学生发展奠定基础.增值性评价融入初中数学教学评价ꎬ要借助增值性评价反馈学生的实际状况ꎬ并使学生在参与数学学习过程中ꎬ对数学关键知识点准确把握ꎬ达到构建高效率㊁高质量的数学课堂的目的.在开展增值性评价的过程中ꎬ教师要改变传统的㊁单一的评价模式ꎬ不局限于学生学习成绩ꎬ要更多地关注学生的学习过程㊁学习态度㊁学习表现ꎬ使评价内容具有较强的针对性和可靠性.综上所述ꎬ增值性评价在实际运用中还存在一定问题ꎬ这就需要初中数学教师正确认识问题ꎬ从增值性评价的过程性与发展性入手ꎬ转变关注对象ꎬ做到一视同仁ꎬ不仅要关注优秀学生ꎬ还要关注后进生ꎬ认可每一名学生的价值ꎬ让每一名学生都能感受到教师的关心ꎬ从而激发学生的学习积极性.参考文献:[１]范美琴ꎬ高柳萍.基于中考和高考成绩数据的高中学校教育教学效能增值性评价[Ｊ].中国考试ꎬ２０１９(１０):６－１３.[２]龚娉雯ꎬ郭睿ꎬ刘丽苹ꎬ贾先培.增值性评价的落地与增效:以数学课堂教学为例[Ｊ].教育科学论坛ꎬ２０１９(２９):４７－５０.[３]周颖.基于自我效能的增值性评价模型的研究:以某中学八年级数学为例[Ｊ].成都师范学院学报ꎬ２０１８ꎬ３４(０９):６７－７３.[４]邵士媛ꎬ李咚ꎬ左博.基于学业质量的增值性评价系统的分析与构建[Ｊ].现代经济信息ꎬ２０１６(１８):３６９－３７０.[责任编辑:李㊀璟]２２。

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出了教育改革的思路和发展方向，明确了“评价”的价值引领作用，并且推出“四个评价”作为撬动教育改革的杠杆：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

”其中，增值评价注重学生在学习、行为等原有基础上的发展变化，科学地判定每个学生的进步程度，从而为学生提供进步策略。

增值评价是促进学生学习的动力源，实际操作中的关键在于“落实”。

对此，笔者将从三个层面来谈谈自己的实践与探索。

一、落实增值评价的前提《课程标准（2011）导读与教学实施·初中语文》对“让评价成为一种促进”的诠释是：“评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。

”尊重学习的规律，循序渐进，是落实增值评价的前提。

1.关注学生原有的基础，进行阶段性增值评价增值评价不仅仅关注考试成绩，对学生进行结果评价，更关注学生“现在”与“过去”的比较，即在一段时期内学业成绩的增值。

这样的评价尊重学生个体的差异，使学生在进步中找到自信，体验成功的愉悦。

“全面考查学生的语文素养，应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。

”依据课程标准，制定阶段增值评价量表如下（见表1）。

2.关注知识的原点，进行层级性增值评价《关于深化教育体制机制改革的意见》强调两个规律：教育规律和成长规律。

教学中，只有遵循学生的认知规律、成长规律和语文学科规律，由浅入深，学生才会真正地学有所获。

例如古诗词鉴赏，七、八、九三个年级考语文教学中增值评价的实践与探索【摘要】新课程改革的核心理念是“以人为本”，即面向每一位学生的发展。

语文课程标准对“评价”这样建议：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。

”关注过程变化的增值评价，可以保障课程标准的落实，有效地促进学生学习。

一、背景近年来，我国教育评价改革不断深化，为推动教育高质量发展，提高教育质量，我校积极响应国家政策，全面实施增值性评价工作。

经过一段时间的实践，现将我校增值性评价工作总结如下。

二、工作内容1. 制定增值性评价实施方案我校结合实际情况，制定了《临沂古城小学增值性评价实施方案》，明确了评价目标、对象、内容、过程和意义。

方案强调了评价的全面性、过程性和发展性，旨在促进学生全面发展。

2. 建立科学、合理的评价指标体系我校根据国家教育评价政策和学校实际情况，建立了涵盖学生德、智、体、美、劳等方面的评价指标体系。

评价指标体系注重学生个体差异，关注学生综合素质的提升。

3. 创新评价方式我校积极探索多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价、家长评价等，以全面了解学生发展情况。

同时，充分利用现代信息技术，实现评价数据化、可视化。

4. 加强评价结果运用我校将评价结果作为改进教育教学工作的重要依据，对教师教育教学、学生综合素质发展等方面进行跟踪分析和反馈。

同时，关注评价结果对学生个体发展的影响，为学生的成长提供有力支持。

三、工作成效1. 学生综合素质得到提升通过增值性评价，我校学生的德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，学生综合素质显著提高。

2. 教师教育教学水平得到提高增值性评价促使教师关注学生个体差异，改进教学方法，提高教育教学质量。

3. 家校合作更加紧密通过家长参与评价过程，家校合作更加紧密，共同关注学生成长。

4. 学校管理水平得到提升我校将评价结果作为改进学校管理的重要依据，学校管理水平得到提升。

四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对增值性评价的理解不够深入，评价方法有待改进。

（2）评价数据收集、整理和分析能力有待提高。

2. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师对增值性评价的认识和理解。

（2）完善评价数据收集、整理和分析机制，提高评价数据的准确性。

（3）加强家校沟通，共同关注学生成长。

五、总结我校增值性评价工作取得了一定的成效，但仍存在一些问题。

增值评价：新时代学生评价的理念转向与实践探索发布时间：2023-02-27T07:25:22.387Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：王海霞[导读] 教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。

王海霞南通市紫琅湖实验学校江苏南通226010【摘要】教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。

增值评价不仅可以体现在学生的学业成绩上，还可以是学生成长的方方面面，只要有相关的评价方案，都能进行增值评价。

但教育是一项复杂的活动，学生的评价数据难以收集，评价模型复杂，所以在学生成长的过程中，也可以用“增值”的思想引领评价方式的灵活选择，将“量化评价”与“质性评价”多元融合，实现对人的全面综合评价。

【关键词】增值评价量化描述质性表达关于教育评价改革，我国教育界对此的探究由来已久，而且从未止步。

从关注结果到关注过程，从关注分数到关注素养，从关注升学到关注人的全面发展，我们一直在努力。

增值原本是经济领域中的概念，是指产出与投入相比之后所增加的部分。

引入教育领域之后，增值的概念则是指学生的学习进步程度。

增值评价，在上个世纪90年代初已逐渐受到我国大陆教育专家、学者们的研究关注，但研究大多是围绕国外增值评价的理论、模型及应用成果等方面的介绍，涉及少量国内小规模的试点研究。

受其评价标准难统一、数据采集系统缺乏，评价模型复杂等困境，目前并未完全推开，尤其是针对小学生的成长评价。

2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），明确提出要“探索增值评价”，以“增值评价”引领学生成长“增值”，促进学生德智体美劳全面发展。

基于新时代教育评价改革的宏观背景，我校以学生成长为抓手，依托量化评价与质性评价等多种评价形式，探索新时代学生成长的增值评价模式，为立德树人根本任务的落实提供评价保障。

增值评价：让道德与法治教学课堂充满活力所谓“增值性评价”，这是一种最为前沿的教育评价方式，不以学生考试成绩为唯一评价标准，不做横向对比，而是注重学生学习进步，考查学生学业成就的净增值。

在道德与法治学科教学中渗透“增值性评价”机制，符合新课程标准基本要求，与主体教学理念高度契合，教师要对“增值性评价”机制执行条件做优化评价，为顺利介入道德与法治课堂教学创造良好条件。

学生对“增值性评价”方式比较有认同感，教师充分考虑学情展开具体设计和组织，其实践意义更为深远。

一、渗透“增值性评价”机制，发掘课堂积极因素教师要有意识渗透“增值性评价”机制，确立增值评价方向，对道德与法治课堂教学特点展开深入研究，找到评价设计取点，为学生顺利进行认知构建创造条件。

（一）确立增值评价方向在传统教学中，教学评价在教师主宰之下展开，学生基本没有参与机会，其主观意见也往往被忽视，这样的课堂无疑是呆板的。

新课程标准背景下，学生是学习主体，教师设计评价任务要考虑学生接受实际，这样才能为学生提供最贴心的服务。

在课堂评价设计时，适时渗透“增值性评价”机制，符合学科教学基本要求，符合学生身心健康发展规律。

学生是课堂教学的参与方，教师在评价设计时，关注学生学习表现推出评价机制，凸显教师执教的理性和智慧。

教师围绕道德与法治课堂教学的具体目标要求，渗透“增值性评价”方向指导，依托启思性问题、引导性语言、驱动性任务等教学载体，为学生指明课堂学习思维主线，增强学生评价学习的认同感和参与度。

如教学八年级道德与法治上册《在社会中成长》，教师设计的评价任务是：有人说，每一个人都生活在社会群体之中，如果离开社会群体，则难以生存下去。

你如何看待这样的问题？能否找到一些案例进行分析和佐证呢？学生面对这样的问题，开始了主动思考和研究，课堂研学气氛逐渐形成。

教师组织学生深入思考，在互动交流中形成体悟感知，课堂气氛活跃起来。

在这个教学案例中，教师只是推出一些思考问题，便成功调动学生评价思维，在主动交流中达成一些学习共识。

道德与法治课程增值评价方式实践探索摘要：新时代下，所有教师都要提高自己的专业素养，给学生带来正确的示范，促使初中道德与法治教学的每一个环节实现科学衔接，减少教学的问题和不足。

初中道德与法治教学的评价还可以通过师生相互评价进行。

基于此，本文主要分析了道德与法治课程增值评价方式实践。

关键词:增值评价；初中道德与法治教学；路径引言初中阶段所开展的法治教学是中学阶段培养学生法治素养的最主要途径，增值评价通过对学生全过程监测,记录学生成长路径,融合了过程性评价与结果性评价的优势。

探究增值评价是贯彻落实新课标的题中之义,是立足学生成长确立的科学评价方式,满足了多元评价体系建构的需要,有利于推动学生全面发展。

一、明确教学评价目的在初中阶段所开展的道德与法治课程，是该时期学生接受法治教育和提高法治素质的最主要途径。

要想了解学生在课堂上的知识掌握情况，教师就需要依据学生在课堂上的实际表现判定学生的学习状况，而进行科学合理学习水平判定的前提和基础，就是要了解在当前所开展的道德与法治课程教学中需要达到的教学目的和教学要求。

只有把握每一阶段道德与法治课堂教学的教学要求和教学任务，教师才能够以此为目标判断学生在上一阶段学习过程中的学习成果。

二、完善顶层设计首先，增值评价系统设计范围广，技术要求高，流程复杂，需要学校、省市甚至国家层面建立贯穿全国范围的数据库，对接学生转学、教师调动等特殊情况。

这需要各部门系统推进，出台相关政策指导增值评价实施，提供坚实的硬件服务，以保障增值评价落地。

其次，初中道德与法治教学强调德育目标的实现，而当前增值评价指标几乎没有针对初中道德与法治的。

因此，我国亟须针对学科独特属性建立专业化评价指标和权重分配表。

最后，初中道德与法治教学强调理论与实践相结合，力求内化于心、外化于行，在评价指标设计中应多增加实践操作、劳动活动以及日常行为表现等要素，突出德智体美劳全面发展的评价理念[1]。

三、构建完善评价体系在初中道德与法治教学中，为了促进课堂教学有效性的提升，教师还应该对学生的学习行为作出更加全面的评价，增强学生的成就感和自信心，给学生提供良好的学习平台。

班主任实施学生增值性评价的价值意蕴及实践策略作者：唐西胜来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第02期摘要：增值性评价强调以学生的进步或增值为评价的客观依据，相比于以结果性成绩为唯一标准，其更能体现教育评价的公平性。

班主任实施学生增值性评价有助于实现每一个学生的发展，提升学生发展的信心和动力，培育学生核心素养。

在实施学生增值性评价中，班主任应树立以促进学生全面发展为旨归的评价理念;正视评价对象的复杂性，考虑评价内容的多元性;提高评价素养，保证评价科学性和有效性;在评价共同体中协同育人。

如此，方能实现学生增值性评价的效益最大化，实现学生的全面发展。

关键词：班主任;增值性评价;全面发展;评价素养中圖分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）04-0017-03《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要在教育评价改革中探索增值评价。

在经济领域，增值评价即以投入与产出的比较结果衡量经济活动的效益。

学校教育领域的增值性评价源于1966年发布的科尔曼报告。

随着统计技术的发展，20世纪80年代以后，增值性评价成为英美主流的评价方式。

增值性评价引入我国后在理论和实践领域产生了一批研究成果。

已有研究涉及增值性评价的来源、特点、优越性等基本理论探讨[1]，增值性评价系统的开发与运用[2]，增值性评价在学生成绩评价时运用的主要统计模型[3]，增值性评价应用在学科教师、学生和学校三类主体的研究[4][5][6]，增值性评价的具体应用案例[7]等。

但是，这些研究较少关注增值性评价的具体实施原则及策略，同时就评价主体而言，多关注学科教师对学生学业成绩的增值性评价，未能注意到班主任这一主体如何在班级管理中以增值性评价的方式对学生的综合发展素养水平进行科学评价。

本文拟就班主任实施增值性评价的理念、原则及策略展开论述。

一、增值性评价的内涵及意义（一）增值性评价的内涵学校教育中的增值性评价即以某一出发点为坐标，经过一段时间后考察变化了的结果，以增值量的大小评估教育效果的评价方式。

班代申小学嵌肯Modern Primary and Secondary Education Vol.36No.1 January2020第36卷第1期2020年］月教育评价[DOI]10.16165/ki.22-1096/g4.2020.01.019曾蓉1孙丽萍1周静1陈怡1刘衍玲$郭成$(1.成都市石室小学，四川成都610051；2.西南大学心理学部，重庆400715)［摘要］增值性评价是一种有别于传统评价模式的多元化评价方式，它充分考虑学生的知识、智力、情感、能力、实践以及所处情境等因素的不同，关注的是学生从学校教育中要获得发展、有所成长，强调的是在已有的基础上有所发展和成长。

学业发展增值性评价有利于师生和学校的发展，是一种尊重学生个体差异的评价方式。

在小学开展学业发展增值性评价需做到:建构了学业发展评价体系;完善增值性评价手册;关注增值性评价的发展效益。

通过小学生学业发展增值性评价的实践探索,教师关注每个学生，学生发展自我能力，家校实现教育合力。

［关键词］小学生;学业发展;增值性评价;实践探索［中图分类号］G40-058.1［文献标志码］A［文章编号］1002-1477(2020)01-0087-04近年来，无论是教育主管部门还是社会、家庭都非常关注学校教育对于学生核心素养的培养，特别强调要从关注学生的学科知识转向关注学生的素质发展。

要完成这个转向，学校就必须研究和开展教育评价的改革。

从“唯分数论”这种过于狭隘的评价方式转向全方位、多元化的评价。

《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。

”这就是我们开展成都市教育科研重点课题“小学生学业发展增值性评价的实践与探索”的起点。

一、研究原由一为什么要实施增值性评价1.增值性评价是学生持续发展的内在动力该用什么来评价我们的学生？我们知道学生们喜欢:每一个小小的进步，都有鼓励的眼神;每一次遇到挫折，都有支持的双手;每一场快乐的奔跑，都有陪伴的身影……不只用分数,不再是说教！教师温柔的目光、支持的双手和陪伴的身影能够打动学生整个童年！当然，这一切都是外在的评价。

“基于学生成长百分等级增值评价原理”的实证研究——以河南省洛阳市高中增值评价为例摘要：为研究学生成长百分等级增值评价方法在实际运用中的有效性，选取68所高中40231名高三年级学生的三次考试数据作为样本，计算出三年各高中增值评价最终结果。

结果显示，评价结果能够真实反映高中三年各学校的教育状况，是教育系统进行成长性评价的有效办法。

关键词：学生成长百分等级增值评价；高中；教育引言2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出完善评价方式，“改进结果评价”“探索增值评价”“创新评价工具”“完善综合素质评价体系”，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

2021年教育部又进一步制定《普通高中学校办学质量评价指南》，强调坚持结果评价与增值评价相结合，在关注学校办学质量实际水平的同时，关注学校在办学质量上发展提高的程度，科学判断学校为提高办学质量所付出的努力和取得的成效。

坚决克服单纯以考试成绩或升学率评价学校办学质量的倾向，充分调动每所学校的积极性和创造性，促进整体提升普通高中办学水平。

当前，以破除“唯分数”评价和健全立德树人落实机制为目标，以创新评价方式为手段，以实现客观、科学评价为宗旨的基础教育评价改革已成为全社会的普遍共识。

在此背景下，我们选择洛阳市教育局所属所有高中的2022届高三学生的高一质检考试成绩为原始数据采集点，结合这届学生的高二质检考试成绩、高三年级第三次联考成绩进行增值评价研究。

本次研究原始数据为文科生为15893人，理科生为24338人。

教育增值评价方法有标准分法、效应量法、分层回归法、学生成长百分位法等，但经过对四种方法的实证对比研究，学者陈安琪等在研究结论中认为：“学生成长百分位法是一种简单高效的增值评价方法。

”[[1]]有鉴于此，本次研究采用学生成长百分等级模型展开实证研究。

学生成长百分等级模型克服了其他评价模式无法顾及不同水平学生成长空间不同的问题，有效解决了评价的天花板效应（高水平学生成长空间小）与地板效应（低水平学生退步空间小）；增值评价将评价视角从结果转向过程，能关注学校、学生的成长过程，挖掘学生成长潜力，激发学生成长动力。

增值性评价怎么在教学过程中应用增值性评价是现代教育中的一种重要评价方法，通过对学生在教学过程中的学习成绩和进步情况进行全面、客观的评估，从而更好地了解学生的学习效果和发展状况。

在教学过程中，如何正确应用增值性评价，将对教学工作产生积极的促进作用。

首先，教师可以在课堂教学中通过各种方式进行增值性评价。

比如，可以通过随堂测验、课堂讨论、作业分析等方式对学生的学习情况进行及时监测和评估，及时发现学生的学习差距和问题，及时采取相应的教学措施对学生进行帮助和引导，提高教学效果。

此外，教师还可以将学生的学习成绩和表现进行定期分析和比较，更好地了解学生的学习态势和学习方向，从而调整和优化教学计划，提高教学质量。

其次，在学生考试评价中，增值性评价也具有重要的应用意义。

传统的考试评价主要关注学生的学习成绩和排名，容易形成“唯分数论”和“择优录取”等弊端，难以全面评价学生的综合素质和潜在潜力。

而增值性评价则更注重对学生成长过程和教学效果的评价，更能准确反映学生的学习进步和发展动向。

因此，在学生考试评价中，教师可以不仅关注学生的得分情况，而且要关注学生在学习过程中的成长和进步，从而更好地评估学生的学习效果和发展水平，为学生提供更加科学、客观的评价。

此外，在教学评价中，增值性评价还可以帮助教师更好地发现和了解学生的学习需求和困难，提供有针对性的个性化教学服务。

通过对学生的学习过程和成绩数据进行分析和对比，可以发现学生的学习差距和问题所在，有针对性地开展个性化教学辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

增值性评价不仅可以帮助学生实现个性化学习，也可以帮助教师改进教学方法，提升教学质量，实现双赢的局面。

综上所述，增值性评价在教学过程中的应用具有重要意义和价值，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和发展需求，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。

因此，教师应该充分利用增值性评价方法，在课堂教学、学生考试评价以及个性化教学辅导等方面进行有针对性的应用，积极引导学生实现个性化学习，不断提高教学质量，为学生成长成才提供更好的保障和支持。

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），提出要“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”。

“增值评价”在这份纲领性文件中被明确提出，引发了社会各界的广泛关注。

增值评价研究，始于二十世纪七十年代的美英等国。

近二十年来，我国的学者对增值评价的功能、导向、方法等展开了研究与实践探索，其中，以针对学校办学效能的增值评价研究为主，教师增值评价和学生增值评价的探索还为数不多。

与传统的学生评价方式相比，学生增值评价更关注学生的发展过程、进步程度，更侧重学生自身的纵向比较、历史比较，因而在评价的科学性、公平性等方面具有一定的优势，有助于克服传统学生评价“只重结果，忽略过程”“过于强调学生之间的横向比较”等弊端，为学生评价改革和创新提供新的视角和思路。

因此，本文尝试对学生增值评价做些探索。

一、学生增值评价的价值分析所谓“增值评价”，就是“以学生的学业成就为评价依据，通过相关的统计分析技术，把学校对学生发展的影响从诸多相关因素中分解出来，特别是要把学生的前期学业成就水平对现在学业成就水平的影响剥离出去，从而考查学生在前后两次学业成就测评期间的进步幅度，以及学校、教师等对学生学业成就教育的‘净’影响”（马晓强，2013）。

透过这个概念，我们可以发现增值评价与传统评价相比，呈现出两个主要特征：一是“增加值”，即增值评价关注的是学生的前期学业成就水平与现在学业成就水平间的变化情况。

二是“净影响”，即通过统计分析技术剔除如学生家庭背景、学校办学资源等无法改变的因素，仅评价学校（或教师）对学生学业成就进步的真正影响。

学生增值评价，源于增值评价。

但增值评价是以学生的学业成就水平变化值为依据，评价的是学校或教师对学生进步的贡献值；学生增值评价直接关注的是学生的学业成就水平变化值本身，评价的是学生的进步情况。

相较于注重体现“净影响”的增值评价，学生增值评价可以暂不考虑影响学业成就进步的排除性因素，从而避免繁复的数据分析。

普通高中学生增值评价研究1. 本文概述在当今教育评价领域，对学生的综合评价已经从传统的成绩导向转向了更为全面和动态的增值评价。

这种评价方式强调的是学生在学习过程中的进步和能力提升，而不仅仅是最终的成绩。

本文旨在探讨普通高中学生增值评价的实践与效果，通过分析不同学校在实施增值评价过程中的策略、挑战和成果，为高中教育评价体系的改革提供实证依据和理论支持。

本文首先对增值评价的概念和理论基础进行梳理，明确其在高中教育评价中的重要性。

接着，通过文献综述，分析国内外普通高中实施增值评价的案例，总结其成功经验和存在的问题。

本文将重点放在实证研究上，通过问卷调查、访谈等方法，收集和分析我国普通高中实施增值评价的具体情况。

本文将讨论增值评价在提升学生综合素质、促进教育公平等方面的潜在价值，并针对实践中遇到的问题提出相应的对策和建议。

本文的研究不仅有助于深化对普通高中学生增值评价的理解，而且对于推动高中教育评价体系的创新和完善具有重要的实践意义。

通过本文的研究，期望能为高中教育工作者、政策制定者以及研究人员提供有益的参考和启示。

2. 增值评价的理论基础增值评价作为一种教育评价方法，其核心理念在于衡量学生在一段时间内学习成果的增长情况，而非仅仅关注某一时间点的成绩水平。

这种评价方式更加注重学习过程和个体进步，有助于促进教育公平和学生的全面发展。

增值评价的内涵主要体现在对学生学习成果的动态跟踪和评价上。

它不仅关注学生的绝对成绩，更重视学生在一定时间内的进步幅度。

这种评价方式的特点在于其动态性、过程性和个体差异性，能够更准确地反映学生的学习效果和教师的教学效果。

增值评价的理论依据主要来源于教育心理学和教育测量学。

从教育心理学的角度来看，学生的学习是一个逐步积累和提升的过程，增值评价能够更好地反映这一过程。

而从教育测量学的角度，增值评价强调对学生学习成果的量化分析，通过科学的统计方法来评估学生的进步。

在实施增值评价时，需要采取一系列策略来确保评价的有效性和公正性。

普通高中学生增值评价研究随着教育的不断发展，越来越多的学者开始学生的全面发展，其中增值评价作为一种重要的评价方法，逐渐得到了广泛。

本研究旨在探讨普通高中学生增值评价的现状、方法和实践，以期为教育工作者提供有益的参考。

在教育领域，增值评价是一种基于学生个体进步程度的评价方法，其目的是发现学生的潜能和优点，为其提供更好的教育支持。

与传统评价方法不同，增值评价不仅学生的已有成果，还学生的潜在能力和未来发展，具有更高的教育价值。

本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、实证研究和案例分析等。

其中，文献综述主要是对国内外相关研究成果进行梳理和评价；实证研究则是通过问卷调查和测试等方式收集数据，并采用统计分析方法进行处理和分析；案例分析则是对个别典型案例进行深入剖析，探讨其成功经验和不足之处。

通过研究，我们发现普通高中学生增值评价在实践中存在着以下问题：一是评价标准不清晰，导致评价结果不公正；二是评价方式单一，无法全面了解学生的潜能和优点；三是评价结果反馈不及时，无法为教育工作者提供有效的指导。

针对这些问题，我们提出以下建议：一是明确评价标准，确保评价结果的公正性；二是采用多种评价方式，全面了解学生的情况；三是加强评价结果反馈，及时为教育工作者提供指导。

本研究对普通高中学生增值评价进行了深入探讨，发现其对于学生个体的发展具有重要的意义。

然而，由于时间和资源的限制，本研究还存在一些不足之处，例如未能对所有学科进行深入研究、未能充分考虑到地域和学校差异等因素。

未来研究可以进一步拓展其研究领域，涉及到更多学科和学段，同时可以加强与其他相关领域之间的交流与合作，提高研究的综合性和实效性。

另外，增值评价的实施需要教育工作者和家长等各方的共同参与和努力，因此，未来研究可以探讨如何加强各方合作，共同推动学生的全面发展。

普通高中学生增值评价研究具有重要的现实意义和教育价值，对于帮助学生发掘自身潜能、提高教育质量具有积极作用。

对中小学生进行增值评价的探究杜晓梅，郝春东（黑龙江大学教育科学研究院，黑龙江哈尔滨150080）［摘要］教育评价是教育发展的指挥棒，随着高考改革等政策的推出，国家越来越重视教育评价方式的多元化。

增值评价作为一种前沿的评价模式，可以帮助学生把当前的学业成绩与过去的做比较，有利于实现学生的成长和进步，也有利于对教师进行更为客观的考核和对学校教学活动的管理和总结。

对中小学生进行增值评价存在的不足主要表现在增值系统设计的准确性问题、增值部分的导向问题和增值评价中可能存在的有效性问题。

其改进策略可以从提升增值评价的技术、建立科学全面的增值评价体系以及提高教师增值评价能力等方面入手，做到科学全面的评价。

［关键词］中小学生；教育评价；增值评价［作者简介］杜晓梅（1989—），女，四川成都人，本科，黑龙江大学教育科学研究院2020级教育管理专业在读硕士研究生，研究方向为教育管理；郝春东（1965—），男，黑龙江逊克人，博士，黑龙江大学教育科学研究院副教授，主要从事教育学、发展心理学研究。

［中图分类号］G632.0［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）29-0013-04［收稿日期］2021-03-08一、增值评价的内涵及理论基础2020年6月国家通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

国家在重大政策中指明了教育评价改革的总体方向，并把增值评价与综合评价、过程评价以及结果评价放在一起进行强调，可见增值评价引入教育评价中意义之重大。

这也给研究增值评价提供了政策依据。

增值评价起源于欧美国家，早在20世纪80年代，美国为了更好地衡量教师效能，解决以学生单次测试成绩衡量教师水平所造成的不公平，田纳西州的专家开发了TVAAS系统，即田纳西增值评价系统，用来评价学生在每次测试之间学习成绩的变化，以学生成绩增加的幅度判断教师效能，这种用来描述学生在学习上进步或发展的“增量”在当时轰动了整个美国[１]。

评价改革研究／探索YANJIU TANSUO荩黑龙江大学教育科学研究院张婷婷佟玉英2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，有针对性地提出了“改进结果评价”“强化过程评价”“探索增值评价”和“健全综合评价”24字工作方针[1]，其中增值评价的提出，是我国教育变革的重要转向。

增值评价原本是经济学术语，是指考虑投入和产出方面，经济体可以创造的“附加值”，所衡量的关键不只是产出，也考虑了投入。

将其放在教育领域中，指的是学生当下水平与原有水平对比所获得的发展进步。

对比传统评价方式来看，传统评价方式注重的是对分数的横向比较，难以调动落后学生的学习热情，也不利于学生的全面发展。

增值评价注重的是学生的纵向发展，能够更加科学有效地反馈评价结果。

增值评价具有全程性、发展性、灵活性、多主体性等属性，是对传统评价模式的超越。

一、增值评价的价值增值评价与传统评价方式之间是有显著差别的。

首先，增值评价关注的不仅仅是学生的最终成绩，而是根据最终成绩与基础成绩之间的差距计算“增加值”，能够实现“不比结果比进步”。

其次，增值评价衡量的是学生在自身可以改变的方面所做出的努力，剥离了教育教学活动中学校、教师等不可控因素，追求的是“净效应”，能够实现“不比背景比努力”，有利于教育公平和学生的全面发展。

（一）充分调动学生学习热情增值评价体现了发展性的理念，在调动学生学习热情方面有积极的作用，这种作用不只是针对学习较好的学生，而是针对所有学生。

对于潜能生来说，增值评价能够看到学生一点一滴的进步，肯定学生的优点和长处，让学生摆脱消极状态；能够看到学生存在的不足，利于学生在后续学习中进行有针对性的改进；对于成绩较好的学生来说，增值评价能够帮助学生找到可以进一步努力的方向，使其不安于现状；能够分析除学习能力以外的其他核心素养的发展情况，有利于学生的全面发展。

（二）助推教师开展有效教学教师是学生学习中的领路人，与学校、家庭、社会一同影响着学生核心素养的发展。