问题导引 逐层深入

信息类文本阅读考点四梳理论证思路，分析论证结构——突破高考第4题✬考点讲义一、考点解读梳理论证思路，分析论证结构，要求在熟悉文本基本特征、体式惯例的基础上，整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，进而分析评价观点和材料的关系，主要信息和次要信息的关系，最后辨明论点、论证结构与思路、论证方法等。

本题为主观题型。

阅读下面的文字，完成后面的问题。

材料一：❶此前《三体》的热销，说明刘慈欣的作品影响巨大，但社会各界对其的评价却颇有两极分化之势。

❷刘慈欣的大多数作品都没有精巧的剧情或百转千回的人物感情，更多是直接甩出一个个宏大、震撼的设定，靠设定本身为读者带来审美快感。

在他笔下，主人公与他人的情感联结不过是宇宙规律中很小的部分，和人类命运、宇宙洪荒相比，根本不值一提。

刘慈欣自称是“一个疯狂的技术主义者”，他坦承自己“喜欢文学因素较少、科幻因素较多的科幻作品，一直认为，透视现实和剖析人性不是科幻小说的任务，更不是它的优势”，甚至有过“把科幻从文学中剥离出来”的激进想法。

在写作的过程中，刘慈欣却逐渐意识到需要保持“科学性与文学性的平衡、思想性与可读性的平衡、作为文学的科幻与作为商品的科幻的平衡”，他后来的作品“正是这些平衡的结果”，这“或多或少地背叛了自己的科幻理念”。

❸刘慈欣对文笔的优劣也并不是没有自觉。

他评价阿西莫夫的文笔，“平直、单色调、刚硬、呆板……几乎所有这类文学上的负面词都可以用来形容他的文笔”，却又话锋一转，表示“这种笔调无论如何是不适合文学的，但却很适合科幻，也使他的小说风靡世界”。

刘慈欣对于他敬仰的阿西莫夫的描述，显然也适用于他自己的文风。

(摘编自冰村《刘慈欣：黄金年代的守望者》)材料二：❶为什么有人认为科幻小说欠缺文学性？❷科幻小说描绘幻想世界，我们当然能够发现幻想世界与现实世界的某些相似性，但是在细节设置和整体结构方面，幻想世界是超出我们现在的社会结构和人的行为心理的。

一般的小说在进行情节描绘的时候，存在一种天然的便利性，作者不用浪费笔墨在整个世界的构想上，细节的描绘和推陈出新就成了这些小说的长处。

小学信息科技基于核心素养的问题链设计研究严均钰 上海市闵行区罗阳小学●问题链的概述问题链导学是以问题为导向的教学方法中的一种。

问题链从不同的维度可以有不同的分类：按教学功能分，可以分为新旧知识衔接问题链、巩固问题链、归纳问题链等；按呈现方向分，可以分为正向链、逆向链、双向链；按适用过程分，可以分为导入链、衔接链、发散链、递进链、并列链；按表现形式分，可以分为图表链、图文链等。

但在实践教学中，往往不是一种类型问题链的简单运用，而是多种类型问题链的综合运用。

聚焦核心素养的问题链是指以核心素养的培养为教学目标，围绕着某个信息化环境下产生的问题情境，将需要解决的问题分解成若干逻辑相联的子问题，再将子问题串联成有序列的问题链。

教师在课堂中按问题链中问题的先后顺序提问，有序地推动课堂教学，从而实现信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任的全面提升。

●聚焦核心素养的问题链设计的价值1.问题链串起解决问题的方法链小学信息科技学科的主要任务是培养学生利用信息技术解决问题的能力，教师一般会创设一个信息化环境下较复杂的问题情境，师生在分析问题的过程中会衍生出一些待解决的子问题。

教师需要帮助学生分析问题厘清思路，从而形成最优解决方案，这个过程是解决问题的过程，也是计算思维的培养过程。

基于解决问题的问题链，教师可以以解决问题的步骤为主线，在核心环节上设计关键问题，形成问题链，沿着问题链一步一步引导学生发现、分析、思考和探索，最终形成解决问题的一般方法。

2.问题链串起新旧知识的知识链在以往的课堂问题设计中，往往存在过度关注单课时的知识点，而忽略知识的“来龙去脉”的现象，这种碎片化的知识不仅容易遗忘，而且不利于综合利用。

基于知识学习的问题链设计，从纵向看是从学生的已有认知出发，由浅入深，由特殊到一般，层层递进，一步步走向新知“连成线”的过程；从横向看，是一个知识点向与其相关联知识“结成网”的过程。

这样纵横交错摘要：小学信息科技围绕核心素养的问题链设计更加聚焦学科素养的培养过程，更加关注知识体系的架构，更加注重学生思维的深度培养，是信息素养培养的有力支架与推手。

多方百计巧点拨,拨云见日助内化多方百计巧点拨，拨云见日助内化——例谈数学难点理解障碍的成因及对策上海师范大学附属外国语中学关雅南【摘要】：在高中数学的学习过程中，理解数学知识、方法和思想的本质至关重要。

但由于学生的思维水平和品质有一定的局限性、教师教学策略运用不当造成数学难点问题的理解上存在诸多障碍。

本文主要结合笔者的教学实践，分析学生数学理解障碍的成因，探讨消除理解障碍有效的教学策略，帮助学生达成知识的内化，为数学教师解决同类问题提供可借鉴参考的教学案例。

【关键词】：难点、理解障碍、教学策略“噫吁嚱，艰乎难哉！数学之难，难于上青天……”有人仿李白的《蜀道难》在网络上这样大发感慨，引起许多网友的共鸣。

的确，数学一直以来都被公认是难学的学科之一，互联网上有关数学难学的牢骚诗作、调侃段子比比皆是，这不得不引起我们教育者的思考：学生对数学的感知为何这么难？诚然，“难者不会，会者不难”，只有学生自己真正理解了数学知识的本质、数学方法的内涵以及数学思想的精髓，才能够体会到数学的奥妙所在。

《上海市中小学数学课程标准》（试行稿）中指出：提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一；2013年《全国普通高等学校招生统一考试上海卷考试手册》中将高中数学学习目标分为记忆性水平、解释性理解水平和探究性理解水平。

那么，当学生不理解学习内容、数学思维遇到阻碍时，作为数学教师，应充分发掘我们的教育教学智慧，帮助学生搭建思维成长的平台，启发、引导、提示、点拨，使学生对于数学的理解更为准确、深刻。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。

下面笔者结合教学实例来探讨高中生数学难点理解障碍的成因及教学的对策。

1、条件晦涩难参透，生活实例巧类比有些数学问题呈现的形式给人感觉像云雾缭绕，学生在审题时只识其字，不知其意，导致解题无从入手。

以“问”促“学”策略谈 ——问题引领促进深度学习策略的思考发布时间：2021-06-03T06:02:16.786Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：缪晶[导读] 以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。

福建省福安师范学校附属小学摘要：随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。

关键词：深度学习；问题引领；策略随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

走向深度学习应该是课堂教学的发展方向。

我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁就是问题引领，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，实现学习与现实生活的联系。

以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，通过导向性问题的引领，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程，并在此过程中引导学生进行深度学习，改变学生浮于表面的学习状况，提升学习力，有效的策略更是成功的基石：一、缔造问题氛围，激起思考兴趣兴趣是最优秀的教师，小学时期的孩子们活泼、好动、好奇，喜欢探究新鲜的未知的事物。

教师须把握这个鲜明特征，借助问题为导索，唤起他们探究的积极性，继而展开教学活动。

因此缔造问题式的教学氛围，吸引学生全身心参与，激起学习的兴趣，是一切学习开始的法宝。

在教学“小数乘小数”时，这部分内容作为计算教学，枯燥无味，然而学生理解小数乘小数的算理和算法，又是后续学习的重要基础，好的问题氛围，是良好学习的开端。

摘要：在英语课程教学改革不断深入、教学理念加速更新的背景下，英语学科承载着落实学生核心素养的重要任务。

核心素养的建构引发了教师对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，涵盖了英语学科关键能力和学生必备品格。

其中，提升学生的思维品质能够有助于培养学生分析和解决问题的能力，引导学生全面思考和审视问题并运用恰当的思维方式作出正确判断。

因此，在初中英语听说课堂教学中，如何优化问题设计，引发学生联系自身生活实际进行深度思考进而提升思维品质是教学设计的重点。

关键词：听说教学；问题链；思维品质背景介绍及前言导论作为基础教育的重要部分，英语教育旨在让学生通过外语学习来认识世界、培养心智，为其终身发展打下基础。

提高语言技能只是学习外语的结果之一，发展认知能力和深刻理解现实世界才是学习外语的最终目标，也就是应该“学以致知”。

由此可见，语言与思维的关系十分密切：学习和使用语言都要借助思维，同时，学习和使用语言亦进一步促进了思维的发展（程晓堂、岳颖，2011）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》实施以来，英语听说教学发生了较大变革，但课堂教学仍然是切实有效提升学生英语听说水平的关键。

在日常英语课堂教学中，教师不应只注重词汇、句式和语法的讲授，而应在主题意义探究的背景下，引导学生进行文本的解读与阐释，结合学生真实的生活实际创设教学情景，促进学生思维品质的发展。

作为训练学生思维品质的主阵地，英语课堂教学应包含科学的活动设计，从而稳步提升学生的思维能力。

在课堂教学中，教师需要根据教学目标和教学内容，结合已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题。

而作为引发学生思考的“触发器”，问题链是训练学生思维能力的有效和重要的方式。

它由环环相扣的问题以及问题情境组合而成，以问题为纽带，激发学生思维，推動课堂教学，帮助学生深入理解文本和文本的逻辑关联，发展学生的高阶思维。

问题链中的问题设计呈现螺旋上升的态势，由易而难、由浅入深、层层递进，在循序渐进的学习活动中让学生感受并体会思维的深化和升华。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【学习目标】一、学习目标1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。

2.诵读涵咏，赏析品味，感受诗词恢宏开阔的意境和词人复杂的情感。

3.深入感受苏轼乐观旷达的情怀，体悟文中蕴含的人生哲理，提升人生境界。

二、学习重点1. 诵读吟咏，感受诗词豪放的意境。

2. 赏析品味，感悟词人复杂的情感和旷达的情怀。

三、学习难点解读“人生如梦”的深刻思想内涵，感悟文中蕴含的人生哲理，形成积极的人生观和价值观，提升人生境界。

【教学设计创意】1. 教学目标方面：通过解读文本，培养和提升学生的情感和人生境界。

具体而言，就是引导学生逐层深入地品读文本，在把握诗歌意境和情感的基础上，重在引导学生探究体悟词人在诗文中展现出的人生观和宇宙观，从而思索人生，升华人生境界。

2. 教学方法方面：一是采用主问题导引式，推进学生探究活动，逐步深化学生对文本的理解：“走进一首词”——“了解一种人生”——“感悟一种情怀”——“升华一种境界”，即“解读文本——体悟情感——升化情感”，最终引导学生实现知识能力和情感态度价值观的全面提升。

二是加强诵读，在诵读中深化对诗文的理解，在理解的基础上加强诵读。

【学习过程】学生课下搜集相关资料：（1）苏轼的生平经历、思想特点、《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景。

（2）苏轼除文学领域外，在其他领域做出的贡献。

（3 熟读这首词，体悟这首词的情感。

一、导入余光中先生在央视推出的一期人物专访里面说过这段话：……我如果去旅行我不要和李白一起去他这个人不负责任跟杜甫在一起呢他太苦哈哈了可是他就很好他可以做一个好的朋友他真是一个很有趣的人……（PPT1）那么，这个很有趣的人是谁？（生答：苏轼）公元1082年，历尽了人世风波，已经47岁的苏东坡你那对来到刻满历史沧桑的赤壁古战场，情难自已，遂写下千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》。

（PPT2）今天我们就来赏析本词。

首先了解本节课的学习目标：1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。