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234科技咨询导报Sci en ce a nd Tec hn ol og y C o ns ul t i n g Her al d2006N O .14Sci en ce an d Tec hn ol o gy C o ns ul t i ng H e r al d科教平台科技咨询导报是若干老课程老专业的简单加和违背了跨学科人才培养的教育规律第二教学意识淡薄我国高校教师大多都是在单一学科的模式下培养出来的对跨学科人才培养的重要性与必要性认识不充分即使在学校的安排下进行跨学科课程的讲授也很难从根本上把握跨学科相关知识的连接和跨学科知识体系的构建第三课程设置不科学如果没有课程理念的整体性变革和课程内容的整体性重构跨学科教育只能是隔靴搔痒难以取得真正的实效[4]但是在实践中一些通识性跨学科教育的课程只是对传统课程稍加修改一些双学位的跨学科课程所涉及的两个学科没有有效的融合割裂了学科间的必然联系第四学院之间存在壁垒我国各大高校按照学科划分为各个院系院际之间的学术联系不多,给大规模院际交流增添了障碍3美国跨学科人才培养特点政策保障有力联邦政府与各州联合出台了美国教育2061计划(1985)国家教育目标19892000年目标美国教育法1993等一系列国家计划和标准以鼓励资助跨学科人才表明了国家对跨学科教育的重视措施得当有效第一减少院系间壁垒在美国高校的文理学院都是按照人文社会自然科学的大类进行设置为跨学科教育的进行提供了条件文理学院这一大的学科平台便于学科间的合作开设大量的交叉学科课程文理学院都设有几十个系部提供从A 到Z 的所有专业几千门的课程比如哈佛的文理学院有32个系8个本科学位专业55个研究生学位专业9个跨学科协调委员会[6]工程与应用科学学院也为美国的高级工程人才培养提供了宽阔的学科平台使多样性交叉性的工科人才培养课程体系得到保证[5]第二开设跨学科课程美国大学通常会提供给学生跨人文自然科学社会科学技术科学等学科的课程资源供学生选择如麻省理工学院规定主修工科的学生必须学习人文艺术和社会科学方面的8门课程约占学士学位课程总量的20%主修文科的学生必须学习占学位课程16.5%的自然科学课程[7]第三住宿学院制促进跨学科交流住宿学院是指不分专业的学生一起学习和生活的地方哈佛耶鲁等著名大学都实行住宿学院制住宿学院有相关人员为学生提供教学咨询课程选择等服务并利用课余时间组织各种学术性教育性活动为不同专业的学1跨学科人才培养必要性浅析跨学科人才的界定跨学科是指几门学科之间相互渗透相互融合相互交接而形成的知识体系掌握了跨学科专业知识的人才我们称之为跨学科人才但是并不是简单地学习了不同专业领域的知识的人都可以被称为跨学科人才因为跨学科人才不仅需要了解不同专业领域的知识并且需要融会贯通从一个更高的层面上综合把握所学知识正如李政道先生所说在教育上实现科学与艺术科技与人文的完善结合是现代大学成功的重要标志也是培养能适应新世纪发展需要之人才的希望所在[1]跨学科人才培养的必要性第一培养跨学科人才是知识经济的需要当今社会科技的高速发展使学科之间在高度分化的基础上出现了高度的集中学科之间的联系日益加强因此掌握单一方向的专业知识是远远不够的只有接受跨学科教育才能满足时代的要求第二培养跨学科人才是增强科技竞争力的需要在科学技术飞速发展的今天哪个国家的科技人才资源丰富哪个国家就将在竞争中占有一席之地当今的科技已经形成一个纵横交错的立体网络结构交叉学科已成为活跃在这座科学舞台上的主要角色[2]培养跨学科人才有助于促进我国科学技术的发展和国际地位的提高第三培养跨学科人才是培养全面发展人的需要如今对学生的培养多是依据社会的具体需要而进行忽视了学生个人价值的实现使学生缺乏内在的理解力和塑造力缺乏内在的理解力和塑造力人们对外在世界的控制和征服就会出现种种病态就会导致个体和社会的病态发展和畸形发展[3]跨学科教育恰恰可以弥补这方面的不足2我国跨学科人才培养概述我国跨学科人才培养的现状社会主义市场经济时期许多高校打开了学科之间的壁垒使跨学科人才培养向着正规化多元化的方向发展常见的有以下几种如以一个学科作为主修专业同时将另一学科作为辅修专业的主辅修培养模式又如同时主修两个学科专业的双主修培养模式.我国跨学科人才培养的不足第一人才培养理念模糊虽然一些大学推出了跨学科人才培养的计划但是却只是跟风似的走过场没有深入地体会到跨学科人才培养的要义许多新课程新专业只生交流创造了一个广阔的平台4对我国跨学科人才培养的启示营造良好的政策环境任何改革的开展都有赖于政策的保障教育改革亦然因此只有通过出台教育政策为跨学科人才培养明晰目标制定规划扫除障碍才能为跨学科人才培养的发展铺平道路协调院系组织结构许多新开设的跨学科课程只是几门老课程的简单相加实际上片面地做加法是不够的问题的关键在于如何整合课程资源使其具有跨学科的性质而这其中就涉及到高校组织结构方面的问题如何使高校按照更高的学科类别设置院系从而为跨学科教育打下良好的组织结构基础是我们应当考虑的问题设置优秀跨学科课程资源设置专业之间相互交叉深度融合或互为补充的宽口径课程体系作到科学与人文现代与传统国内与国外的学科知识相互贯通渗透在具体措施上可以创建新的专业课程也可以改造老的专业课程教师尤其要在设计跨学科课程上下功夫尽量触类旁通的涉猎各个领域并将这些庞杂的知识整合成合理的知识结构形成自己的知识脉络加强对学生的课外指导鼓励学生利用课余时间涉猎更多跨学科知识从事实践活动学校院系可以利用课余时间邀请不同领域的名师学者开办讲座座谈会使学生发展自己的兴趣继续完善跨学科人才培养模式的多样性主辅修第二学士学位的跨学科人才培养模式使学生在取得双学位双学历的同时实现了跨学科学习学校应该继续推广和完善这一模式但是应该规范课程设置防止主辅修的两个领域的课程之间没有形成体系的情况发生参考文献[1]李政道.科技与人为的结合是现代大学成功的标志.中国大教学.2002.6.[2]黄静宜.高校跨学科人才培养途径的探讨.高等教育创新与跨学科人才培养文集.[3]石中英.高等教育哲学.北京师范大学出版社,2001.[4]刘钧燕.通识教育.抑或专业教育的补充?复旦教育论坛,2006.4.[5]宋鸿雁.中美高校学院设置比较研究.教育发展研究.2006.4A .[6]管.高等教育的改革与发展.高等教育创新与跨学科人才培养文集.美国高校跨学科人才培养模式给我们的启示刘健华(黑龙江大学教育学院高等教育专业2005级硕士研究生黑龙江哈尔滨150080摘要:目前许多高校推出了跨学科人才培养模式促进了学生的全面发展但是在跨学科人才培养的教学改革实践中出现了一些问题使有的学者对跨学科教育的必要性产生了疑问笔者认为进行跨学科人才培养是时代的要求同时我国跨学科人才培养工作仍然有较大的改进空间美国在这方面是一个典范其政策的保障课程的整合等方面对我国有很大的借鉴意义关键词:跨学科跨学科人才培养模式课程设置中图分类号G64文献标识码A 文章编号1673-0534200610(a)-0234-01。
科技人才教育的国际比较有哪些启示在当今科技迅猛发展的时代，科技人才的培养成为了各国提升竞争力的关键。
通过对不同国家科技人才教育的比较，我们能够获得许多宝贵的启示，为我国的科技人才教育提供有益的借鉴。
首先，来看美国的科技人才教育。
美国在科技领域一直处于世界领先地位，这与其先进的教育体系密不可分。
美国的教育注重培养学生的创新思维和实践能力。
从基础教育阶段开始，就鼓励学生参与各种科学实验和项目，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在高等教育阶段，美国的高校拥有丰富的科研资源和先进的实验设备，为学生提供了广阔的科研平台。
此外，美国还吸引了全球优秀的科技人才，形成了多元的学术交流氛围，激发了创新的火花。
从美国的经验中，我们得到的启示是：要重视基础教育阶段对学生科学兴趣和实践能力的培养，为他们未来从事科技工作打下坚实的基础；加大对高等教育科研资源的投入，提供良好的科研环境；积极吸引国际优秀人才，促进学术交流与合作。
再看德国的科技人才教育。
德国以其严谨的工程教育而闻名。
德国的职业教育体系非常完善，学生在中学阶段就可以选择进入职业学校，接受专业的技能培训。
这种双元制的职业教育模式，将理论学习与实践操作紧密结合，使得学生毕业后能够迅速适应工作岗位的需求。
同时，德国的高等教育也注重培养学生的工程实践能力，课程设置紧密结合工业界的需求。
德国的经验告诉我们：要重视职业教育，建立健全与产业需求相匹配的职业教育体系，培养高素质的技能型人才；加强高校与企业的合作，促进产学研的深度融合，使教育更好地服务于产业发展。
日本的科技人才教育也有其独特之处。
日本在科技教育中强调团队合作和精细化管理。
学生在学习过程中，不仅注重个人能力的提升，还注重培养团队协作精神。
日本的科技企业也非常重视员工的培训和职业发展规划，为员工提供持续学习的机会。
由此我们可以得到启示：在科技人才教育中，要注重培养团队合作能力，使学生能够在团队中发挥各自的优势；关注员工的职业发展，提供持续的培训和学习机会，以适应科技的快速发展。
国外高校创新人才的培养及对中国的启示摘要：20世纪90年代以来，创新人才的培养已成为世界各国高等教育发展的共同目标，各国形成了各具特色的创新人才培养模式。
借鉴国外高校创新人才培养的经验，对我国高等教育改革具有重要的启示作用。
关键词：国外高校；创新人才；启示20世纪90年代以来，随着国家竞争力以及国家创新能力建设问题的提出，创新人才的培养已成为世界各国高等教育和教学改革讨论的热点问题。
目前许多发达国家的高校都在积极开展创新人才的培养，实施高等教育的教学改革。
总结这些国家创新人才培养的模式和经验，对中国创新人才的培养、“质量工程”的实施以及高等教育改革具有重要启示作用。
一、国外高校创新人才的培养模式自20世纪90年代以来，世界各国的高等教育都非常重视创新人才的培养，美国率先开展创新人才的培养，英国、德国、日本等国的培养目标在相互效仿中也形成了各自的特色。
注重创新人才的培养已成为世界各国高等教育发展的共同目标。
1、美国高校的创新人才培养模式美国研究型大学建立创新人才培养体系是研究型大学在当今时代中践行精英教育观的直接体现。
1991年，锡拉丘兹大学校长肯尼斯·肖旗帜鲜明地提出要建设“以学生为中心的研究型大学”，此后一批大学紧随其后也提出了类似的办学思路。
美国大学在创新人才的培养中重视学生的独立思维和发现问题、解决问题的能力为主线，既注重学术性目标的实现，也注重应用型目标的实现。
自20世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”：即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合。
逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。
美国高等教育本科阶段大多都是普通或自由教育。
其中小团体的实验室和研讨会里的研究活动是重要的教学模式。
在研究过程以及培养人才过程中非常注重大学之间的紧密交流与联系。
美国的研究生教育也坚持教学与研究相结合、集体培养与个别指导相结合的思想，以教学和科研相结合的专业式培养模式为基础，把早期的学院制与引进的德国大学研究所制相结合。
摘要：美国高校非常重视对应用型人才的培养，其明确的目标定位、灵活的课程体系设置、丰富多样的教学方法等对我国的人才培养模式改革有一定的借鉴意义。
我国地方性本科院校应注重人才培养的目标定位、优化课程体系、改进培养方法，特别是要通过校企结合、加强实践性教学环节等途径，为地方经济和社会发展培养高级应用型人才。
关键词：应用型人才；培养模式；课程体系；美国高校
作者简介：王爱军（1967-），男，河南温县人，华北水利水电学院电力学院，副教授。
（河南 郑州 450011）
中图分类号：g642     文献标识码：a     文章编号：1007-0079（2011）11-0041-02
美国的高等教育成果举世瞩目，不仅重视对学术精英的培养，而且也非常重视培养应用型人才，并以此推动了美国经济的快速发展。
我国高等教育正处于由精英教育到大众教育的转型时期，人才培养存在“不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求”等问题，[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了改革人才培养体制一定要“创新人才培养模式”、“探索多种培养方式”的要求。
[2]本文结合美国高校应用型人才培养模式，从人才培养的定位、课程体系的构建、教学方法等方面对我国地方性本科院校应用型人才培养模式及改革措施进行了探讨。
一、美国高校应用型人才培养模式
美国的高等教育相当发达，高校总数超过6400所，接受高等教育的人数超过1740万。
[3]上海交通大学2010年公布的世界大学排名结果显示，在世界顶尖的前50所大学中，美国大学占了35所；约70%的诺贝尔奖得主来自美国高校；美国学者发表的论文和所获专利的数量均占据了全球教育和科研领域的半壁江山。
美国院校的学制分二年和四年两种：二年制的院校多为技术专科学校和社区学院，主要培养技能型人才，类似于我国的职业技术学院；四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学最高水平。
注重应用型人才的培养，重视对本科生的综合素质教、社会实践能力、创新创业能力的培养；追求学校、学科、专业及培养人才的个性，寻求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。
鲜明的办学特色成为美国许多高校的立身之本和发展之源。
美国的人才培养模式有如下特点。
1.鲜明的人才培养目标定位
定位、层次不同的大学没有社会地位的高下之分，在每个定位层次的大学中，都有一批办得非常好的大学。
学校的定位通常不会改变，社区院校不会升格为州立学院，州立学院也不会被其他综合大学合并。
在不同学校之间形成了分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。
2.完善的课程体系
近年来，美国许多高校超越了“通才”与“专才”教育之争，把社会科学、自然科学和人文科学作为基本内容建立课程体系。
实行选课制，主要有100％自由选修制、选修与必修各占50％制、主修与辅修制和分组制等。
美国选课制度鼓励学生选择符合自己兴趣、才能以及与将来就业或升学联系紧密的专业和课程，这种选课制度极大地调动了学生学习积极性，使其个性得到充分发展，也有利于其知识结构的多样化和社会化发展。
3.以学生为主导的课堂教学模式
美国大学课堂教学不但注重知识结论的本身，更重视得出结论的思考过程。
教师经常采用事先布置、提问置疑和小组讨论等教学方法，在教学中起着提示和引导作用。
在课堂上，为学生创造条件，让学生对所学内容进行反思、提出问题并思考解决问题的办法。
在这种学习环境和氛围中，学生必须发挥创造性思维，充分表现自己，才能取得好成绩。
4.理论和实践的紧密结合
美国高校还十分重视教学过程的实践环节，把实践环节作为培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环。
实践教学的形式之一是产学研相结合，如斯坦福等大学鼓励学生从低年级起就进入企业或公司参加实践，让他们将所学理论用于实际，提高他们的观察能力和动手能力，使他们积累一定的实践经验。
形式之二是服务学习，学生利用所学知识和技能，参与专业课程或与项目相关的学校或社区服务，在真实的环境中获取学习和发展的机会。
二、我国人才培养面临的问题
1.人才培养目标定位问题
人才大体可分为学术型人才和应用型人才两种。
学术型人才主要承担发现规律、创新知识的任务，更强调理论性知识的学习和科学研究素质的培养；应用型人才主要承担将发现、发明转化为实际生产和应用的任务，更强调应用性知识的学习和技术技能的培养。
后者又包括三类：工程型、技术型、技能型。
一般认为，研究型大学培养研究型、工程型的人才，应用型本科院校培养工程型、技术型人才，高等职业技术学校培养技能型人才。
地方性本科院校多为教学型大学，主要肩负着为地方经济发展培养高素质、应用型人才的任务。
由于受传统“重学轻术”思想的影响，对学术化、研究型的价值追求在近几年的高校规模扩张中愈演愈烈，专科要升本，本科则希望增设更多的博士点、硕士点，教学型向研究型靠近。
而社会经济的发展不仅需要从事科学研究的学术型人才，更需要大量的从事工程实践的应用型专门人才。
这种趋势使得人才培养同质化，特色不鲜明。
从人才质量的现状看，地方性本科院校毕业生在基础理论和研究能力方面远不如一流高水平大学的毕业生，而其实践动手能力又比不上高职高专院校毕业生。
究其原因，人才培养目标定位的不准确是首要原因。
2.厚基础宽口径和专门化人才培养的矛盾问题
教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人的才意见》提出要“淡化专业，拓宽口径，加强基础，注重综合素质和创新能力培养”的人才培养模式，然而企业在进行人才招聘时大都希望招聘到的大学生是能够“快速上手”的专门化人才。
这种被大力提倡的人才培养模式和就业要求之间产生脱节，学校的教育模式与企业的经营理念之间形成冲突，导致了宽口径人才培养与专门化人才需求的矛盾。
3.高等教育规模扩张和教育投入不足导致的人才培养质量下降
从1999年高校扩招以来，我国高等教育发展迅速，在校人数逐年增加。
1999年扩招前的在校生人数为600多万，毛入学率为9.8％，到2009年，高校在学人数达到2979万，为扩招前的五倍，稳居世界第一，毛入学率也相应地增至24.2％，高校每年输送的毕业生达到600多万。
[4]然而高等教育投入虽然也有所增加，但相对于高等教育规模来说，其增加量明显不足。
教育经费严重短缺导致了办学条件恶化，人才培养质量下降。
4.实践性教学环节薄弱
实践性教学环节薄弱是地方性本科院校的普遍问题，主要表现在两方面：一是实验课教学，二是实习环节。
随着招生规模的扩大，实验设备，尤其是专业课实验设备明显不足，导致需要开出的实验开不出，并且演示型实验比例较大，学生动手能力得不到提高。
在实习环节上，由于经费紧张，实习时间得不到保证，如本来一周的认识实习，实际执行时可能就是一天的参观，本来三周的运行实习，实际执行时也可能只安排一周。
三、我国高校人才培养模式的思考
钱国英等的《高等教育转型与应用型本科人才培养》对人才培养模式的解释是：“在一定的教育理念指导下，高等学校为实现人才培养目标而采取的培养体系、培养途径和培养机制的定型化范式。
”[5]培养体系指的是对课程体系和教学内容的设置，培养途径指的是教学方法，培养机制指的是教学管理和评价制度。
如果将培养目标理解为“培养什么样的人”的话，
培养体系、培养途径和培养机制指的就是“怎样培养人”。
