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合作学习的基本要素（转载）一、积极互赖：“我们”而非“我”人人为我，我为人人。
——Alexandre Duma s训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。
小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。
正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。
正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。
也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。
保证小组的其他成员也学会了分到的材料。
也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。
（一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。
1、第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。
成员必须知道他们要做些什么。
2、第二步是组织积极的目标互赖。
这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。
也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。
积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。
换言之，共同目标是保证积极互赖存有的具体理由。
比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。
除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。
所以，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。
只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。
正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。
在训练过程中，教师能够通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。
第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。
第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提升。
第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。
约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。
它们认为合作学习必须具备以下五个要素。
一、小组成员之间积极的相互依赖关系。
合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。
为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。
约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。
在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。
除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。
因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。
为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。
二、面对面的相互促进作用在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。
学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。
积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。
合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。
从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。
以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
合作学习的观察一合作学习的核心要素“独学而无友，则孤陋而寡闻”，孔子如是说。
学习者相伴共同学习的价值从古至今就受到肯定。
从学习科学的角度来看，合作学习能够带动个体知识的增长,借助个体之间不同的知识结构和信息，提升共同体整体知识基础。
合作学习的重要价值在于形成一种学习文化让每个人都为增进集体理解而努力。
我们期待通过合作学习，学生在课堂上习得的不是〃我要做得比你好〃，更不是〃只有你做得不好了，才能变成我的好〃，而是〃我的成功是你的成功，你的成功也是我的成功〃。
一•合作学习的核心要素从兰卡斯特(1anCaSter)和贝尔(Be11)开设的第一所兰卡斯特学校,到杜威的芝加哥学校，合作学习(cooperative1earning)都是一种主要的学习方式。
明尼苏达大学的约翰森(Johnson)等人最早在20世纪60年代中期成立了合作学习中心(Cooperative1earningCenter),探讨合作学习的要素、理论模式，并将其转化为具体的课堂教学策略和程序进行推广。
近年来，学习科学中涌现出大量的研究成果，证明合作对学生学习的促进作用,即使在当今结构化的课堂组织中，合作也能增长学生的知识。
(-)合作学习与其他学习方式的差异20世纪70-80年代是各种合作学习方式大量涌现的时期，出现了团体探究法、学生小组成就区分法、小组支持教学、协同合作法、锯分法，等等。
这些合作学习方法都鲜明地体现了合作学习与个别学习、竞争学习的差异。
团体动力学的始祖勒温的学生达奇研究了合作团体和竞争团体的学习表现。
合作团体是一个整体，成员的表现是和其他小组比较后确定的，每个人在小组中的等级和奖励是完全相同的。
竞争团体是根据成员在小组中的贡献和表现予以不同的奖励。
达奇发现，合作学习中的小组，合作更加积极，注重同伴的表现，小组作品和讨论的品质比较高，而竞争小组的成员在合作质量、学习的投入与兴趣上没有较大程度的进步。
由此，达奇提出合作学习与竞争学习的一个巨大差异，在于团体中的依赖关系的不同。
【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。
我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。
关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。
早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。
1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。
我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。
于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。
如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。
当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。
集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。
个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1。
有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工，合作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式，合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”，“分工”是合作的前提与基础。
因为有分工，才需要合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。
学生如何分工，需要教师进行研究，需要教师将分工的方法与技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。
“同学”是合作的目标，也是合作学习的任务。
“同学”就是一起学习，同学不是同班，而是需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。
因为对合作学习的关键要素理解不够深入，大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。
学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。
（二）合作学习的形式比较单一目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。
浅谈合作学习的一点体会暑期学校对每位教师进行合作式教学的培训，我有机会听了多位专家的报告。
也对合作教学有了新的认识。
新课标强调“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。
那么什么是合作学习呢？《新课程教学改革》中解释说:“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，“合作学习有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重、沟通与评价等。
”在课堂教学中，主要是小组合作学习。
这种教学组织形式便于扩大信息交流量，有利于激励学习竞争，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会。
合作学习作为一种学习过程必须倡导的学习方式已经成为共识，但在课堂教学实践中，我发现小组合作学习中存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，小组分组不合理，分工不明确。
最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的，这样人员简单地搭配难免会存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
在小组合作学习中，由谁组织，由谁记录，由谁发言，同学发言时其他成员做什么等等，往往并没有一个很明确的分工，学生不明白自己该做什么，做的工作只是一个意见交流。
学优生主宰课堂，学困生扮演听众的角色，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
第二，小组合作学习只流于形式。
课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低，小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，根本没有合作的必要，这样既浪费教学时间，教学效率又事倍功半，使学生的合作学习趋于形式化。
第三，教师作用的游离。
教师“下令”开始合作学习后，教师往往成了课堂上最无所事事的一个人。
教师要么退至教室的一侧耐心等待，要么自己站在讲台上翻看资料，要么目光迷离神游乎外，要么随意在教室走动作壁上观，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
成功的合作学习具有的关键特征 有研究人员在总结前人研究的基础上，归纳出了五条成功的合作学习所具有的关键特征，分别为积极的相互依赖，促进性的互动，个体责任，合作社交技能，小组过程反思。
接下来我们将逐一介绍这五个特征。
积极的相互依赖，是指成员之间围绕共同目标存在着共同进退的关系。
这包括目标上相互依赖，角色上的相互依赖和奖励上的相互依赖。
目标上的相互依赖是最重要的，共享的小组目标是合作学习的开始。
对应到课堂情境中，教师创建一个能够引发小组成员相互依赖的共同目标，让小组成员认识到共同目标的实现离不开每一位成员，同时每一位成员的努力对于彼此的工作都是有价值的。
促进性互动，是指让学生互相讨论、解释与探究各种概念与观点，进行思想上的交流与互助，并提供情感上的鼓励与支持。
在虚假的小组合作中，促进性的互动会因为缺乏动力机制而难以发生。
个体责任既包括对自己的学习负责，也包括对其他成员负责。
对自己的学习负责意味着学习者要认识到自己不能在小组内“搭便车”。
当学习者认识到自己的表现会影响到小组的整体表现，就可能产生责任压力，另一方面也意味着学习者认识到自己目标的达成离不开其他成员目标的达成，需要对其他成员施以援手。
这里所指的合作社交技能是指“领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧”。
合作社交技能是合作学习中有效交流与沟通得以发生的关键,是可以在合作过程中被有意识地培养，这一点很容易被教师所忽视。
并不是所有的学生都知道如何与人相处，他们需要教师的鼓励与指导。
最后，过程反思是指小组成员需要按时、有规律的对小组合作的情况进行反思，处理小组当前存在的问题。
为此，小组需要有一个固定的时间来讨论任务目标的达成情况与如何维持有效的合作关系的问题。
小组成员需要反思自己的不足，寻求改进小组合作的方法，提升小组的效能。
以上主要是从学习者的视角来说明成功的合作学习具有的关键特征，描述了一个顺利推进中的合作小组应有的姿态。
合作学习作为一种成功的教育方法受到教师和学生广泛欢迎。
但在应用中也存在着流于形式难收实效的困惑。
教师要根据合作学习的特点，创造合作学习的条件，采取一些提高合作学习实效性的策略。
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中。
合作学习被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。
几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能以及从他人角度审视情境的能力、解决冲突的技能、改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。
一、合作学习的特点国内外许多研究者都曾从不同的视角界定合作学习：美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W.Johnson &R.T.Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z.R.Mevarech）女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
”虽然专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。
结合中小学教学的实际，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
