谈合作学习恰当时机的选择

小组合作心得体会小组合作心得体会1新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。

但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。

1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。

当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。

2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。

而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。

而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。

教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。

当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。

那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。

一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

谈课堂中有效小组合作学习的策略摘要在现今多元学习的教育环境中，小组合作学习有着不容忽视的优势。

初中科学课程呼唤新的学习方式。

由此，小组合作学习应运而生。

在科学教学实践中，通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣；发挥小组合作学习的魅力，提高课堂教学的有效性。

关键词小组合作学习有效提高课堂教学新课程倡导对话、互动的新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。

在各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习，但教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何都要学生合作讨论，没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标；没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，如何组织开展有效的小组合作学习将更好地促进课堂效率的提高。

一、建立科学合理的合作小组合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定。

合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生懂得：每个人都有长处和不足，每个人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队成效。

二、选择恰当时机进行合作在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态，选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

（一）学生分组实验时进行合作学习。

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”科学课堂中很多规律的知识都是在多次实验的基础上，然后通过对实验的现象、实验的数据、实验的结果的分析、归纳，然后升华为理论，有效的科学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式，尤其是分组实验，个人操作有困难，必须要小组合作。

小组合作学习问题的设置小组合作学习时，问题设计的策略有哪些一、适当选择学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。

小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。

在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。

二、精心设计讨论问题。

根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。

这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。

三、注意问题的层次性。

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。

所以教师设计问题应合理配置四个级别的问题，对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。

例如：我再讲授《杜绝不良嗜好，抵制不良诱惑》时，设计了三个层次的问题。

首先让学生例举生活中的不良嗜好和不良诱惑的现象（微解答距），然后分析它们的危害，包括对心理和生理方面，对学习、生活、工作方面（短解答距），最后归纳拒绝不良嗜好和诱惑的方法、技巧（长解答距和新解答距），使学生逐步掌握学习目标。

浅谈小组合作学习的问题设计策略提问是课堂上的一种召唤、动员，是集体活动中引起互动的一种聚合力量。

它提供了学生参与学习的机会，促进学生的思考与发展，可以使学生得以表现，流露情感、锻炼表达。

合作学习有讲究读书心得 篇一： 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

在我校新课改的指引下，我校教师都为小组合作学习在具体的实践中进行着探索，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习来提高学生的学习效率。在尝试过程中，我感到合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对数学学习自始至终都充满热情。

小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。 小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

如何充分发挥小组合作学习的作用小组合作学习已逐步成为教学的重要组织形式。

小组合作学习在活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。

但在实践过程，由于组织的散乱、准备不足等问题，造成小组合作学习流于形式。

教学中如何充分发挥小组合作学习作用？要做到以下三点：一、把握三个时机小组合作学习是课堂教学一种重要的组织形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要。

教师，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其作用。

一是把握时机。

教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望。

二是把握意见分歧的时机。

学生一旦出现有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强。

此时教师可以对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论。

三是把握开放性问题的时机。

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而每个人的思维能力毕竟有限，须群策群力才能展示各种策略和结论。

二、培养三种能力1.要培养学生的独立思考能力。

学生要参与讨论，参与合作探究，必须在自己的独立思考的基础上开展。

只有在学生独立思考的基础上开展小组合作学习，才会切实有效的。

为此，在组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的时间与空间，让每位学生都拥有自己的思维机会。

2.要培养学生的语言表达能力。

小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。

在数学教学中，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思路与方法跟其他同学沟通、交流，才能达到思维的共鸣。

3.要培养学生的倾听能力。

在小组合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完，努力掌握别人发言的要点，从中汲取知识，这是对别人的尊重。

三、建立三大机制小组合作学习作为课堂教学重要的组织方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，从而更好地发挥小组合作学习的作用。

1、建立交流机制。

应变一言堂为群言堂。

在小组合作学习的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过互动，进一步内化知识，加深对问题的理解。

关于小组合作学习的几点思考和建议小组合作增加了学生参与共同学习的机会，但出现了语言表达能力强的学生发言的机会多、汇报的次数多，而部分学生却成了听众的现象。

笔者仔细观察了发言的学生，每组也就2~3个学生，整堂课成了少数人的表演舞台，讨论的气氛也不热烈。

二、学生的合作浮于表面进行小组合作学习要充分准备。

教师课前要做大量的准备工作，对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，这样才能使小组学习真正地发挥作用。

三、没有选择恰当的时机在课堂教学中，为了追求学习方式的多样化，一些教师忽视教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。

例如，有时候在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有时候在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有时候在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有时侯甚至在一节课中安排了多次小组合作学习。

结果由于时机不当，收效甚微。

一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。

四、合作的形式过于单一一般来说，学生按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

虽然这样分组开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

因此，在课堂中经常会出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上呈现出一派热闹的场面。

但只要稍加注意不难发现：有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人不发言；有的小组互相推辞，谁也不发言。

究其原因，主要是合作的形式过于单一，缺乏小组合作学习的规则。

“没有规矩不成方圆。

”这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，没有生命力。

合学教育的智慧（7）：合作学习的情景选择张素兰合作学习，不等于所有的情况都需要合作学习、都适合合作学习，这就要研究合作学习的情景选择问题。

在实践中研究发现，以下四个课堂教学环节更适合合作学习。

1.新授课环节。

在新授课环节，必然会遇到探究性问题、有难度的问题，以及短暂听懂但转瞬即忘的问题，这样的问题恰恰可以通过小组合作共同解决。

具体操作办法，一是首先由学生讨论，然后教师引导、讲解，小组合作体现在先；二是教师讲解在先，然后同学互讲，以互相讲解的方式加以落实。

对比之下，前者适用于难度较小的问题，即通过相互探讨，答案可望可及的问题；后者适用于难度较大的问题，即学生从知识基础到科学方法都积淀不足的问题。

2.复习环节。

小组合作复习是落实复习效果的最有效手段之一。

遗忘的过程先快后慢，当天忘得最快，可见最好的复习时机应在当天晚上。

当天复习只能提倡而难以强求。

通常，第二天是检查学生是否复习以及复习的效果的时候。

抽检必然有“漏网”的，逐一检查则耗时太多。

由于多数学生没有良好的复习习惯，这样，不得已的上课复习提问可能导致老师生气着急，但实际情况是，并不因为老师生气了、着急了，就能有好的效果。

学生的自主复习问题通常是教师无奈的问题之一，小组合作复习能够很好地解决这个问题。

小组合作复习的操作办法是：上课开始后给出大约5分钟时间，合作小组内同学通过互相讲解、互相补充、互相纠错的方式进行复习。

这种复习的特点之一在于它的个性化，也就是说，这是自己在复习，而不是陪着别人复习；它的第二个特点就是带有信息输出，信息输出是检验信息清晰度、准确度的关键环节。

合作复习能够集上述两个特点于一身，在整个学习活动中就显示出强大的优势。

3.练习环节。

这里所说的练习环节，指的是课上的练习环节，指的是安排在课上的有难度的环节。

需要说明的是，合学教育的教学方略，一般是把有难度的练习安排在课上，把小组的合作主要安排在课上，这样就避免了“课上一听就明白，课下一做就懵懂”的尴尬，也避免了教师面对众多学生“分身无术”的尴尬。