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如何成为⼀名成功的研究⽣如何成为⼀名成功的研究⽣！1研究⽣期间做什么？我认为研究⽣期间学⽣应该学三件事情：1）建⽴合理的知识结构：尽量⼴地涉猎学科基本知识，尽量深地了解所研究领域的⽅⽅⾯⾯、过去和现在2）掌握独⽴研究的⽅法和技能：尽量多的学习各种研究⽅法，熟练掌握研究过程和步骤3）学会写论⽂：写论⽂不仅是训练表达能⼒，更是训练思维的逻辑性，论⽂体例虽是⼋股，但却是整理思路、与他⼈沟通的有效结构，不可不尊重如果能够按照这三条要求⾃⼰，毕业后做不做本专业，并不重要，因为你的研究素质已经建⽴了，做什么事情都没有问题了。
2修⾏，修⾏，不修如何⾏？学⽣找⼯作，挫折很⼤，并不是没有单位要，⽽是⾃视很⾼，却拿不出漂亮的履历，说不出我做过什么，也没有证据我做得有多好，⽆法让只有⼀⾯印象的⽤⼈单位认为你是难得的⼈才。
学校的标签只是⼀个台阶，再往上需要的是你修⾏的纪录，到了单位之后，你的成长之路将是你修⾏的回报。
修⾏，修⾏，是需要修的，要花时间，要花精⼒，更要⽤⼼去体会，不仅是知识，更是做事的⽅法和态度。
研究⽣期间是很难得的有那么多可以⾃由处理的时间，应该尽量多地挖掘⾃⾝的潜⼒，为未来奠定基础，否则⼯作后、有家庭后就会有了很多牵绊，修的机会就更有限了。
3如何发现适合⾃⼰的研究领域（草坪故事）有⼀个草坪铺路的故事可以⽤来回答这个问题。
保护草坪是很难的，因为草坪上的路往往并不是按⼈的⽅便性来修的。
有⼀次⼀个设计师承接了⼀个项⽬，交付使⽤后在这个建筑物的周围全部铺上了草坪，没有路，任⼈去踩，⼏个⽉后，草坪上就分明出现了⼏条道：有粗有细，然后他就此基础上修路，也有粗有细，结果可想⽽知。
具体到选择适合⾃⼰的研究领域，也是这样，在开始的时候，你可以没有明确的⽬标，只要张开你的所有触⾓，去看，去读，去感受，你会不⾃觉地爱看⼀些东西，那是你的兴趣，也是你的知识结构决定的，⽇⼦久了，也会出现⼏条路，这些路也都可以通向你要追求的⽬标。
比较“常春藤”联盟看中国C9大学联盟的未来发展李昂;武晓兰【摘要】The Ivy League was established and developed in the process of the rapid development of American higher education in the 19th century, and has grown into one of the representatives for top universities in the world. Through cooperation and communication, the league has been integrating the competitiveness of each university enhancing mutual complement and mutual promotion. China 9 is the first Chinese school union. Since its establishment less than ten years ago, the 9 universities have been committed to advantageous resource complement and mutual development, but for now this union is developing at a slower speed, and being less known compared with foreign university unions, thus it fails to play its core role. Therefore, this paper aims to discuss the future development of C9 through a comparison with the development of the Ivy League-- the most typical university alliance.%“常春藤”联盟在19世纪美国高等教育快速发展的进程中成立和壮大，已经成为世界顶尖大学的代表之一。
一、教育学的概念【识记】是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。
二、教育学的研究对象【识记】教育学研究的对象是教育问题。
三、教育学的创立【识记】教育学创立的标志（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期；裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”【领会】教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。
如何做一个优秀的研究生研究生教育是深入学术界、培养高级专门人才的重要阶段。
作为研究生，如何做到优秀，充分发掘自身潜力，提升学术能力，具备扎实的专业素养以及综合能力，是每一位研究生必须思考的问题。
下面将从个人学术能力、科研创新能力、团队合作精神以及对社会责任的担当等方面，详细探讨如何做一个优秀的研究生。
一、培养个人学术能力做一个优秀的研究生，首先需要培养个人学术能力。
个人学术能力是指研究生具备扎实的专业基础知识，能够独立思考、独立解决问题的能力。
在这方面，可以通过以下途径进行提升：1.积极参与课堂学习：研究生阶段，课堂学习是基础和基石。
研究生应充分利用课堂学习时间，积极参与讨论，主动与老师、同学交流，加强自己对专业知识的理解和掌握。
2.广泛阅读：阅读是增加知识的有效途径。
研究生应当广泛阅读与专业相关的专著、期刊等学术资源，不断扩充知识面，提高学科素养。
3.学术论文写作：研究生要掌握学术论文写作的基本要点和规范，通过撰写论文，提升自己的写作能力和表达能力，培养扎实的学术基础。
二、培养科研创新能力除了个人学术能力外，培养科研创新能力也是做一个优秀研究生的重要方面。
科研创新能力是指研究生具备独立开展科学研究的能力，可以提出独特的科学问题，并通过科学方法进行解决。
具体包括以下几个方面：1.选题与规划：研究生应该选取有一定科研价值的课题，并合理规划自己的研究思路和目标，制定科学有效的实验方案。
2.主动学习科研方法：研究生应该主动了解和学习各类科研方法和技术，熟练掌握实验、数据处理和分析等方法，增强科研实践能力。
3.积极参与科研项目：可以通过申请科研项目，或者积极主动参与老师的科研项目，实践科研能力和与团队协作的能力。
三、培养团队合作精神作为研究生，团队合作能力的培养也至关重要。
科研工作通常需要多人协作，研究生应主动与导师和实验室其他成员配合，形成良好的团队氛围，发挥团队的力量。
具体方法如下：1.与导师及同学保持密切联系：积极向导师请教、沟通交流，主动参与实验室的学术讨论和活动，与同学建立良好的互助合作关系。
1.你首先要意识到，几乎没有完全原创的工作，最起码任何论文都是有参考文献的吧？做科研灌水当然是不好的，但是一开始就好高骛远也同样是不对的。
科研的基本功需要扎实地训练，而这种训练需要你从模仿开始做起。
一开始的时候idea的新颖程度低一些，工作量夯实一些，是完全可以理解的，因为你需要这样的几次完整的科研周期的训练，才能成为一名合格的研究生。
2.首先选择一个你感兴趣/有前途/有钱途/有人能带你的大方向。
优先阅读该方向里最近五年的survey（太老的可以不看）。
鉴于计算机领域的发展速度太快，只阅读survey是远远不够的。
你需要自行整理该方向相关的近三年的顶级会议（一般也就三四个），以关键词搜索出所有的论文，然后尽可能阅读一些你能懂的/和你想做的相关的/热门的论文，增加对该领域发展现状和顶级会议论文应该有的样子的初步了解。
3.你最好能找到可以和你一起学习的同学/可以和你讨论的其他老板。
idea的诞生是需要相互启发和相互质疑的。
在完全没有任何科研经验的时候，最好要找到高年级的学长学姐或者其他小老板讨论，他们可以帮你确定一个小方向。
这一点我深有体会，一个完全没有经验的新手是最需要有人可以带着入门的，事实上，这也是老板不放羊的最大的好处。
你需要做的，就是在前辈的带领下，快速地从一个小方向切入进去，然后慢慢地自己开始发现新天地。
4.最开始的时候阅读论文，最好能细致一点，把论文之间的引用关系理清楚，把近几年的发展脉络理清楚。
我当年开始第一个工作的时候，就是把我论文需要引用的二十多篇论文的主要思想、方法都写了下来，把引用关系画成了一个DAG图。
当你入门之后，你需要有快速阅读一篇文章并掌握其核心贡献点的能力，而不要再花费很多时间来标注。
5.如果你不会设计实验/写论文，请模仿和你的工作最相关的论文。
把他们的论文好好读几遍，从结构到段落到句子都可以模仿。
我当年的第一篇论文，我的老板就说我写的不错，其实我也是吃透并模仿了好几篇参考文献而已。
如何做一名合格的研究生大学四年如白驹过隙，转瞬即逝，三年的的研究生生活扑面而来。
大学生的第一要务是好好学习，接受学问，接受知识，大学生在学习上就像个容器，等老师灌输知识。
而一旦成为研究生，就已经进入另一个阶段，不仅在学习的方式方法和侧重点上要有改变：既要接受各种知识，更重要的是知识的创新和研究实践，而且在做人做事、走向社会方面要更进一步。
首先，准时上课、按时完成作业、完成研究生阶段所需学分等对于研究生学习来说是最基本的要求，也是首要去做的，这一点上与本科生要求是一致的，就不在这里详述了。
从本科生到研究生，有的人转换了专业，有的人（比如我自己）虽然仍旧在原专业学习，但是相比于本科时期的广口径学习，研究生阶段我们将根据导师的指导和个人的兴趣进入一个相对较窄专门的研究领域，即便这是本科专业的一个分支，但现在我们在这个分支上的钻研深度是本科时期所无法比拟的，我们可能对这个领域感到陌生，那么如何才能快速的了解并融入这个领域呢。
我认为重要的一个途径，就是阅读文献，包括国内的和国外的，这是进入一个陌生的领域最快，又最方便的方法，量的积累到达一定程度之后，便自然产生了质的飞跃。
在微电子这个领域，可能阅读外文文献的频率会更高。
最初阅读外文文献时，可能效率比较低，会遇到各种苦难。
但是掌握了基本的专业词汇和阅读技巧后，阅读效率就会大幅提高。
而且随着全球一体化，国际间的交往日益加深，英语的重要性是不言而喻的，研究生期间尤其需要熟练掌握英语的读写能力，能熟练进行专业英文文献的阅读工作，能熟练进行常用资料英译汉、汉译英的翻译工作，并且训练自己能够写英文的学术论文，有条件的话应该多参加一些国际会议增长见识。
除了基本的学习之外，研究生阶段最重要的就是创新。
相对于本科时期被动地接受知识，研究生应该主动地去学习知识，并进行创新。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林；创新也是我们抢占科技和经济的制高点，是在国际竞争中立于不败之地的基本保证。
首都师范大学学报(社会科学版)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣａｐｉｔａｌＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ智能时代的大学知识生产㊀㊀㊀劳凯声摘㊀要:㊀大学是储存㊁传承和创新知识的重要场所ꎬ在知识生产方面具有突出的优势ꎮ大学知识生产的发展经历了以大师为标志的前知识生产阶段㊁以学科为标志的创新１ ０阶段和以智能化创新平台为标志的创新２ ０阶段ꎮ智能时代的三个最重要要素互联网㊁大数据和云计算推动了智能时代的知识生产ꎬ使之具有了协同㊁跨界㊁综合㊁集成的特征ꎮ大学知识生产的再造是对传统知识生产所进行的一种创新过程:从培育一流学科向建构以跨学科的知识创新平台过渡ꎬ从传统的人才培养模式向培养能在智能化平台上熟练进行知识生产的创新人才和创新团队过渡ꎬ从培养大师向培养能进行大规模知识组织㊁管理和创新的战略型科学家过渡ꎮ关键词:㊀智能时代ꎻ大学知识生产ꎻ知识创新平台ꎻ高校 双一流 建设中图分类号:Ｇ６４㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００４－９１４２(２０１９)０２－０００１－０６收稿日期:２０１８－１２－１０作者简介:劳凯声ꎬ男ꎬ广西北海人ꎬ首都师范大学特聘教授ꎬ首都师范大学教育学院首席专家ꎮ(北京１０００４８)㊀㊀当前ꎬ加快推进世界一流大学和一流学科建设已成为高等教育界最热门的议题之一ꎬ中国的高等学校正以学科专业为切入点ꎬ统筹推进高等学校的发展ꎮ但在这一热潮中ꎬ也存在着一股头脑发热的倾向ꎬ一些人不去寻找大学存在的问题ꎬ而以现有的知识去理解当前大学所存在的问题和面对的挑战ꎬ因此存在着很大的不确定性ꎬ极有可能在实施 双一流 政策时蜂拥而上ꎬ出现一定的片面性㊁盲目性ꎮ为此我想从一个大学教师的角度ꎬ看看我们身临其境的大学在当代所处的生存状况ꎬ特别是在互联网和人工智能的影响冲击下大学的知识生产面临着怎样的挑战ꎬ以及面对这样一些新的大学发展问题ꎬ大学的 双一流 政策应如何理解和落实ꎮ一㊁大学的知识生产功能人类的知识生活从低级到高级㊁从简单到复杂㊁从原始到现代的进化历程ꎬ就是一个不断储存㊁传承和创新知识的过程ꎬ就此而言ꎬ大学的知识生产一般应具有三大功能:第一是知识储存功能ꎬ是指对知识进行分类和管理的过程ꎻ第二是知识传承功能ꎬ是指一种交流和继承知识成果ꎬ取得间接经验的过程ꎻ第三是知识创新功能ꎬ是指新知识的发现㊁开发和应用的过程ꎮ大学功能的发挥主要就是指大学知识生产１的这三个方面ꎮ在这三个方面中ꎬ大学一直就是最重要的知识储存和传承场所ꎬ设有专门的机构和人员从事这项工作ꎬ因而有着得天独厚的优势ꎮ这种优势尤其体现在对知识所具有的配置力(ＫｎｏｗｌｅｄｇｅＤｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎＰｏｗｅｒ)上ꎬ这是一种把所储备的知识总量进行有效传送的能力ꎬ其功能在于为知识生产及时有效地提供相关的知识信息ꎬ保证知识生产得以持续进行ꎮ与大学知识生产相关的知识配置包括许多方面ꎬ如在大学内部ꎬ知识在不同学科领域㊁不同研究团队以及不同研究项目之间的配置ꎻ在大学外部ꎬ知识在大学与大学㊁大学与研究机构㊁大学与产业界之间的配置ꎻ在知识创新过程中ꎬ知识在供应者与使用者之间ꎬ或者在知识的再利用和知识组合方面的配置等ꎮ可以这样说ꎬ知识配置的效率是知识生产的一个关键因素ꎬ大学通过自身所具有的强大的知识配置力ꎬ可以大大提高知识存储和传承的效率并降低知识生产的风险ꎮ然而知识的储存㊁传承最终都是为了创新知识ꎮ不同国家发展的速度有快有慢㊁发展的阶段有先有后㊁发展的水平有高有低ꎬ究其原因ꎬ创新能力的发挥程度是一个主要因素ꎮ创新是一种创造性的实践活动ꎬ是人类本着满足社会需求或个人的好奇心而利用已有的认知条件和物质条件ꎬ提出有别于常识或常规的新见解㊁新方法㊁新因素㊁新路径ꎬ并进而改进原有事物或者创造新事物ꎬ获得某种有益效果的行为ꎮ对于大学而言ꎬ知识创新是一个通过探求和积累新知识ꎬ增加知识附加值的过程ꎮ如此理解的创新可以是发现㊁整合㊁更新知识的过程ꎻ可以是揭示事实与现象之间关系ꎬ建立某种科学理论的过程ꎻ也可以是把科学成果与实际问题相结合ꎬ创造和应用新技术和新工艺㊁开发新产品㊁提供新服务㊁采用新经营管理模式的过程ꎮ尤其是在今天ꎬ大学的优势在很大程度上取决于其创新能力的发挥ꎬ如何利用大学的创新功能创造持续的竞争优势始终是创建一流大学必须面对的一个挑战ꎮ二㊁大学发展的三个阶段以知识生产为参照ꎬ大学的发展大致经历了三个阶段ꎮ第一个阶段是以大师为主导的大学发展ꎬ无大师无以为大学ꎬ大师成为大学的重要标志ꎮ清华大学老校长梅贻琦先生曾说ꎬ 所谓大学者ꎬ非谓有大楼之谓也ꎬ有大师之谓也 ꎬ说的就是这个时期的大学ꎮ这一阶段的大学内部分布着若干基于共同知识兴趣而形成的学者群体ꎬ这些学者群体通常都由若干权威的专业人员即大师作为核心ꎬ以师徒制作为连接群体成员的纽带ꎮ这是一种相对原始的㊁个体式的知识生产方式ꎬ是一种目的模糊㊁联系松散㊁以书斋为其主要场所的知识生产ꎬ我把这一阶段的知识生产叫做前知识生产阶段ꎮ中国２０世纪８０年代之前大学的面貌大抵如此ꎮ我是１９７７年恢复高考上的大学ꎬ那时的大学里可谓大师聚集ꎬ各领风骚ꎮ他们学富五车㊁满腹经纶ꎬ让人高山仰止ꎮ这些学界翘楚决定着大学的知识生产ꎬ对大学的发展有着重要影响ꎮ我曾听过诺贝尔奖获得者杨振宁㊁普利高津的报告ꎬ去过启功㊁白寿彝的家ꎬ目睹过大师的丰采ꎬ领受过大师的威权ꎮ等到后来我自己做了教授ꎬ这些大师都已退出了大学的历史舞台ꎬ大学早已是今非昔比ꎮ因此钱学森曾发问: 为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才? 我的学生也曾问我: 为什么现在的大学里再没有大师了?为什么中国的大学不再有大师的身影?为什么我们的学校培养不出引领风骚的人才?我也曾百思不得其解ꎮ现在想来ꎬ是因为当初的大学环境和我们今天所处的智能时代的大学环境完全不同ꎮ当年的大师们是处于一个以个体生产为主要特征的前知识生产阶段ꎬ知识创新的方式方法简单㊁组织形式落后ꎬ创新周期缓慢ꎬ在这种条件下ꎬ个人可以长时间地发挥权威性的影响ꎬ具有极其重要的引领作用ꎬ享有极其崇高的学术地位ꎮ而今天的大学之所以培养不出大师ꎬ在很大程度上是因为时代已经发生了巨大的变化ꎬ大学的知识生产已经进入了创新１ ０甚至创新２ ０时代ꎬ知识创新的面貌由此被彻底改观ꎮ不仅中国的大学如此ꎬ外国的大学何尝不是如此ꎬ当代学者的学术影响同样远不如昔日大师ꎮ试问今日之诺贝尔奖获得者ꎬ我们能记住的有几人?为此我们不能不感叹ꎬ大师的时代已矣!我这样理解是因为我相信ꎬ所谓的大师其实带有时代的特征ꎮ在社会发展进程缓慢㊁知识生产效率低下㊁接受过良好教育的人数比例很小的时２代ꎬ能站在学术领域峰顶的能有几人?他们是凤毛麟角ꎬ理所当然地被奉为大师ꎮ为此我给所谓的 大师 下了这样一个定义:当绝大多数人都跪着时ꎬ站着的那个人就是大师ꎮ如此定义绝无贬义ꎬ虽具有片面性ꎬ但却揭示了所谓大师的要害ꎬ即当人们都站起来的时候ꎬ大师的神秘纱幕就被揭开了ꎮ今天ꎬ教育的普及程度已远超当年的大师时代ꎬ人们的学识㊁眼界㊁判断㊁自信都大大提高ꎬ因此大学里的学者再也不可能像过去那样ꎬ长时间地引领风骚ꎬ其影响力多则十余年ꎬ少则三五年ꎬ如此而已ꎮ因此我才敢说ꎬ今天的时代已经远离了当初的大师时代了ꎬ这就是我下面要说的大学发展的第二个阶段ꎮ第二个阶段是由以大师为标志的大学发展开始转向以学科㊁特别是一流学科为标志的大学发展ꎮ这样一种不同以往的知识生产模式ꎬ我们可以叫做创新１ ０ꎬ这是一种工业时代的知识生产形态ꎮ在这一发展阶段ꎬ学科成为知识生产的重要单元ꎮ学科并非从来就有ꎬ而是在知识积累到一定阶段后人们对知识的一种理性分类ꎮ人类生产的知识积累到这个时候ꎬ就要根据知识储存㊁传承的需要和标准ꎬ把杂乱无章的知识按照相同㊁相异㊁相关等属性划分成不同类别的知识部门即学科ꎮ知识以学科为基础的范式化㊁次序化使以往杂乱无章的知识得以依类分理ꎬ以理归属ꎬ以此显示不同知识在知识分类框架中的应有位置和相互关系ꎬ分门别类的学科体系就是这样发展起来的ꎮ有了学科ꎬ就犹如学海航程中有了一张路线图ꎬ籍此不仅可以系统地储存和传承知识ꎬ而且可以逻辑地解决各自面对的许多问题ꎬ从而促进知识生产的规范性ꎬ提高知识生产的效率ꎮ在这一阶段ꎬ大学发展的思路开始从以大师为标志转向以学科为标志ꎬ人们普遍认为一所大学如果没有一流的㊁对社会发展具有重大贡献和影响力的学科ꎬ就无以为大学ꎮ大学通过建立学科ꎬ对日益增长的人类知识实施范式化㊁定型化的管理ꎬ对已储存的知识进行定期的检测并使之合理化ꎬ对新知识进行有效的控制并纳入某一学科体系ꎬ由此知识的储存㊁传承都开始发生根本性的变化ꎮ学科的建立还使大学学术共同体内部的每一个成员都能逻辑地理解和使用本学科所积累的知识和信息ꎬ使每一个从事知识生产的学者都能清楚地了解已有什么样的知识和需要什么样的知识ꎬ并以学科为基础建立起一个有利于合作共事的组织架构和文化氛围ꎬ理性地实现知识的创新ꎮ但是学科所具有的相对封闭㊁固化和守旧的性质ꎬ也给大学的知识生产带来有害的影响ꎬ因为分门别类的知识经过范式化的整理形成一个个的独立学科体系后ꎬ就会给自己划定边界ꎬ对异己的知识产生一种排斥力ꎬ并趋向于一种墨守成规的立场ꎮ此外ꎬ对于大学而言ꎬ学科虽有比较确定的组织结构ꎬ但并不是一种行政组织ꎬ不应对知识进行功能性的管理和控制ꎮ然而在实践中ꎬ一些大学把学科等同于一种行政组织ꎬ纳入了大学的行政管理系统ꎬ因此在知识创新中导致了一系列行政化的弊端ꎬ歪曲了学科存在的价值和意义ꎮ这种现象普遍存在于当前大学的管理中ꎬ导致了学科应有作用的降低ꎮ第三个阶段ꎬ知识生产由创新１ ０向创新２ ０转化ꎬ这是一个正在发生或即将发生的历史进程ꎮ创新２ ０是一种基于互联网及人工智能应用的知识生产模式ꎬ是以跨学科的创新平台为知识生产单元而进行的智能化创新形态ꎮ这种不同以往的知识生产模式推动着以学科为基础的大学知识生产向着跨学科的平台创新模式过渡ꎬ这意味着大学光有大师不行了ꎬ光有学科也不行了ꎬ如何在跨学科的基础上来做知识创新的工作ꎬ这是大学知识生产必须要解决的问题ꎮ因此ꎬ大学的知识生产必须超越传统的学科定义ꎬ以一种智能化的知识创新平台的新思路来组织和管理知识生产ꎮ作为一种智能时代的知识生产模式ꎬ创新２ ０赋予了人类知识生活以新的价值和意义ꎬ推动着大学的结构从过去的学科内部垂直联系向跨学科的横向联系过渡㊁从传统的权威型知识创新模式向民主化的众享众创模式过渡㊁从陈旧的个体生产模式向平台化的知识创新模式过渡ꎬ现代大学正一步步地纳入创新２ ０的新轨道ꎮ三㊁如何描述智能时代智能时代正以蓬勃之势发展ꎬ但人类对其理解还非常幼稚浮浅ꎬ甚至充满焦虑ꎮ如马云所说ꎬ对于３未来而言ꎬ我们都还是婴幼儿ꎮ通常理解ꎬ智能时代是第四次工业革命的标志ꎮ如果说第三次工业革命带来了社会生活的自动化ꎬ延伸了人的四肢ꎬ解放了人的身体ꎬ则基于人工智能的第四次工业革命不仅解放了人的大脑ꎬ而且带来了整体的社会生活智能化ꎮ１９９３年克林顿就任美国总统后不久ꎬ正式推出了 国家信息基础设施 工程计划ꎬ人们将其通俗地称为 信息高速公路 战略ꎮ最初我们完全不能想象这是一幅怎样的图景ꎬ会产生怎样的效应ꎮ但很快 信息高速公路 就发展起来ꎬ一个全新的智能时代景象就在我们眼前展开了:海量的信息以文字㊁图形㊁图像㊁声音㊁文本及二进制代码文件等为形式ꎬ在信息高速公路 上传送ꎬ在数据库中存储和还原ꎬ构成了一个全新的信息世界ꎮ基于互联技术和数字技术发展的智能时代有三个最重要的要素ꎬ即互联网㊁大数据和云计算ꎬ借此进行分析与决策ꎬ延伸人脑功能ꎬ实现人的大脑的解放ꎮ因此智能时代带来了知识生产的智能化ꎬ并据此了解人脑不能了解的现象ꎬ解决人脑不能解决的问题ꎮ比如进入智能时代后ꎬ人们面对海量的数据ꎬ已远超自身的能力域限ꎬ逼迫人们必须通过一种基于人工智能的强大的计算能力来处理这些海量数据ꎬ这是过去完全不能想象的事情ꎮ为了加深对智能时代的理解ꎬ下面我们来讨论一下智能时代的三个最重要的要素ꎮ第一个要素是 互联网 ꎬ这是指一种通过计算机网络的互相联接而形成的互联网络结构ꎬ是把全部现有的和将来的㊁公共的和私人的㊁政府的和企业的㊁窄带的和宽带的网络进行综合与集成而形成的一种高速交互网络ꎬ是一个覆盖全球而非局部的㊁单个的网络ꎮ互联网是第四次工业革命的重要载体ꎬ通过Ｗｅｂ２ ０㊁开放源代码㊁自由软件㊁微观装配实验室等新技术在互联网上的应用推动着不同学科㊁不同领域基于互联网的深度融合ꎮ在互联网条件下ꎬ社会创新的环境也在不断开放ꎬ公共服务更加便捷㊁普惠和多元ꎬ因此可以在更广泛的范围内实现众享众创ꎮ互联网对大学产生了重大的影响ꎬ大学的学术生态和学者的生存状态由此正被彻底改观ꎬ大学的知识创新功能正被重新定义ꎬ一种以互联网为基础设施和创新要素的大学新形态已初见端倪ꎮ对我所从事的学术工作来说ꎬ感受最深的就是中国知网ꎮ我在２０世纪８０年代攻读博士学位的时候ꎬ我的导师要求我每月须向他提交３０张卡片ꎬ也就是说平均每天要看一本书或者一篇文章ꎬ并要整理出内容提要写在卡片上ꎮ那时候并没有知网这样的数据库ꎬ发表的论文也没有摘要和关键词ꎬ因此所有这些信息都须经过自己认真阅读后再去编写ꎬ这种手工劳动是非常繁重的ꎮ但现在ꎬ中国知网数据库的出现把许多工作智能化了ꎬ把我们从传统的学术劳动中解放出来ꎬ这就彻底改变了知识生产的方式ꎮ所以在智能时代ꎬ我们必须要知道怎么把人做的工作和互联网㊁人工智能做的工作区别开来ꎬ清楚地认识人在知识生产中的作用在哪儿ꎬ只有这样我们才有可能避免低效的甚至无效的学术劳动ꎮ第二个要素是 大数据 ꎬ这是指一种在数据的获取㊁存储㊁管理㊁分析方面远超传统数据库软件工具能力的一种海量数据集合ꎮ大数据是智能时代的产物ꎬ甚至可以说是智能时代的一个标志ꎬ但是大数据的技术意义主要并不在于能掌握多少数据信息ꎬ而在于对这些含有意义的数据进行专业化处理的能力ꎬ即通过智能化的加工实现数据的增值ꎮ因此有人说智能时代的要害其实不是ＩＴ(ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)ꎬ而是ＤＴ(ＤａｔａＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)ꎬ即数据科技ꎬ就是这个道理ꎮ大数据在社会经济发展中的巨大意义并非意味着它将取代人类对于科学㊁技术和社会问题的理性思考ꎬ大数据对于人类知识生产的价值主要体现在利用大数据进行更加精准的分析ꎬ以便更全面地探索和了解未知领域ꎬ而非代替人类的知识生产ꎮ计算机的基本运算取决于所选用的操作及其指令ꎬ取决于计算机系统的指令系统ꎬ这一切都离不开人类智慧ꎮ大学的知识创新如果被湮没在海量数据中ꎬ单纯忙碌于数据累积ꎬ而丧失了对社会意义的理性思考ꎬ那也就丧失了大学的学术要义ꎬ这确实是需要警惕的ꎮ第三个要素是 云计算 ꎮ狭义的云计算是指一种网络服务的交付和使用模式ꎬ这种模式通过网络供应商提供的ＩＴ基础设施来服务知识创新的工作ꎬ就像是我们日常生活中所使用的水电基础设施和服务一样ꎮ提供这些ＩＴ基础设施和服务的网络被称为 云 ꎬ 云 中的资源不仅可以随时获取ꎬ而且可以按照用户的需要无限扩展ꎮ用户以自己的电脑㊁手机及其他终端接入 云 ꎬ按自己的需求进行运算ꎬ按４实际的消耗付费ꎮ广义的 云计算 突破了狭义的云计算服务模式ꎬ用户进入包括网络㊁服务器㊁存储㊁应用软件㊁服务等在内的可配置的计算资源共享池ꎬ就能快速获得云计算服务ꎬ这种服务可以是ＩＴ的硬件和软件ꎬ也可以是任意与互联网相关的其他服务ꎮ大学知识生产借助这种全新的云计算提供模式ꎬ可以根据网络用户的需求ꎬ以可扩展的方式获得实用㊁便捷的云服务ꎬ使知识生产的效率获得几何级数的增长ꎮ四㊁智能时代知识生产的新景观智能时代的科技成就全面地提升了个人和社会的认知水平ꎬ支撑着大众创业㊁创新ꎬ同时也给人类的知识生活带来了巨大的影响ꎮ面对这样一种全新的情景ꎬ大学的知识生产将会受到怎样的冲击?面对这一挑战ꎬ大学又应作出怎样的应对和改变?大致说来ꎬ智能时代的知识生产具有如下四个特征:第一是协同(Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ)ꎮ协同是自然界和人类社会普遍存在的现象ꎬ一定条件下的无序叫作混沌ꎬ而有序就是协同ꎮ可以这样说ꎬ协同是人类社会的基本要素ꎬ没有协同ꎬ人类就不可能生存ꎬ生产就不可能发展ꎬ社会就不可能前进ꎮ但在社会发展的不同时期ꎬ协同水平是不同的ꎮ智能时代知识生产的协同是以开放㊁包容㊁共享为特征的协同创新模式ꎬ是以固定宽带网络㊁新一代移动通信网和下一代互联网㊁物联网㊁云计算等新型设施为基础构成的智能化创新平台上的协同ꎮ大学知识生产的平台化可以大大提升知识生产的协同水平ꎬ使知识生产的各环节紧密相联ꎬ并促进大学与社会的其他系统全面互联ꎬ促进知识生产资源㊁知识生产能力㊁知识生产管理㊁知识市场需求的集聚与对接ꎬ从整体上形成不同部门㊁不同人群㊁不同技术之间互动互助的发展格局ꎮ第二是跨界(Ｃｒｏｓｓｏｖｅｒ)ꎮ跨界是一种以跨越传统边界ꎬ促成不同部门的开放㊁共享为特征的知识生产模式ꎮ智能时代的跨界旨在打破既有的边界ꎬ以虚拟社会与虚拟社会㊁虚拟社会与实体社会㊁传统领域与传统领域㊁传统领域与新兴领域之间的融合创新为突破口ꎬ培育知识生产的新生长点㊁新视野㊁新境界ꎬ实现知识生产的跨越式发展ꎮ对于大学而言ꎬ跨界则被看成是一种大幅提升公共服务能力的网络化公共服务模式ꎬ推动着大学与互联网结合ꎬ加速大学创新向不同学科㊁不同领域渗透交叉ꎬ最大程度地汇聚各类要素ꎬ以融合促进知识的创新ꎮ第三是综合(Ｓｙｎｔｈｅｓｉｚｅ)ꎮ综合并非是一种增量基础上的知识生产ꎬ而是存量基础上的知识创新ꎮ综合把对象的各部分㊁各要素看成是一个多变量的关系ꎬ把由此建构起来的关系系统看成是运动的和变化的结构ꎬ从运动和变化中来把握这个结构的整体ꎮ智能时代的综合以互联技术和数字技术为发展方向ꎬ以云计算㊁物联网㊁智能系统等技术在知识生产中的应用支撑知识生产向智能化的方向转型ꎬ构建开放㊁共享㊁协作的知识生产智能化生态ꎮ大学知识生产的综合可以分为两类:一类是多种学科之间的综合ꎬ产生综合性的边缘学科ꎻ另一类是学科内部的综合ꎬ逻辑地发现和解决自身面对的新问题ꎮ借助这两种综合ꎬ最终形成知识生产的新生长点ꎮ第四是集成(Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ)ꎮ集成是把原先孤立的一些事物或元素通过某种方式集中在一起ꎬ产生联系ꎬ从而构成一个有机整体ꎮ智能时代的集成是一个智能化的信息和设备处理系统ꎬ通过结构化的综合布线系统和计算机网络技术ꎬ将各个分离的设备(如个人电脑)㊁功能和信息等集成到一个相互关联㊁统一和协调的系统之中ꎬ达到资源充分共享ꎬ实现集中㊁高效的知识生产ꎮ人工智能使大学知识生产成为集约度极高的创新过程ꎬ改变了传统知识生产的孤立㊁分散状态ꎬ使相关事物或元素集中在一起ꎬ建立某种联系ꎬ并进而构成一个有机整体ꎬ产生融合创新的效应ꎮ在这种情况下ꎬ大学必须解决不同系统之间的互联和互操作性问题ꎬ这不仅包括与集成相关的设备㊁接口㊁协议㊁系统平台㊁应用软件等问题ꎬ还包括与知识生产的组织管理和人员配备相关的一切面向集成的问题ꎮ５五㊁ 双一流 政策与大学知识生产的再造智能时代正使大学知识生产发生根本性的变化ꎬ其三个方面的功能ꎬ即储存㊁传承和创新知识的功能ꎬ已经由过去一直被视作重点的前两个方面ꎬ开始向第三个方面即知识的创新过渡ꎮ这一变化要求把原先孤立㊁分散㊁没有直接隶属关系的大学知识生产通过智能化平台所具有的强大联通能力和计算能力形成目标趋同㊁知识(专业思想㊁专业技能㊁专业技术)互补㊁运作协调㊁资源共享的全新知识生产模式ꎮ对于大学而言ꎬ大学知识生产的再造就是对传统的大学知识生产所施行的一种由封闭走向开放㊁由分散走向集成的变革ꎬ就是基于智能时代的协同㊁跨界㊁综合㊁集成特征所进行的一种创新ꎮ大学的这种知识生产再造将会更新知识生产的问题意识和创新意识ꎬ推动大学打破学科界限ꎬ建造跨学科的智能化知识创新平台ꎬ培养一流创新团队ꎬ生产一流创新成果ꎮ从发展趋势看ꎬ大学知识生产的再造将会从如下三个方面改变大学的既有面貌ꎬ并进而给大学的 双一流 政策提出一系列前所未有的问题:第一ꎬ大学的发展将从培育一流学科向打造以跨学科的协同创新为标志的知识创新平台过渡ꎮ通过互联技术和数字技术的应用ꎬ对信息进行运算㊁加工㊁存储㊁传送㊁还原ꎬ大学将很快实现知识生产的平台化ꎮ在这一平台上ꎬ人们可以在任何地点㊁任何时间通过联网获得他所需的资源信息ꎬ并据此进行知识的创新ꎮ知识创新平台为大学知识生产提供了智能化的源动力ꎬ以此为组织形式的大学知识生产无论是量还是质都会出现突飞猛进的发展态势ꎬ这可能是大学知识生产的一种新景观ꎮ在创新２ ０时代ꎬ学科还会存在ꎬ对大学的知识生产还会有或大或小的组织作用ꎬ但作为智能时代知识生产的一种新的功能组织形式ꎬ平台化使不同学科㊁不同背景㊁不同立场的学者有可能聚集在一起ꎬ通过共同的软件在平台上进行创新活动ꎮ知识创新平台一旦形成ꎬ不仅可以在新的技术条件下实现储存㊁传承知识的功能ꎬ而且可以跨学科地解决不同领域面对的许多问题ꎬ促进知识创新的协同㊁综合㊁跨界㊁集成ꎬ使知识生产真正跃上一个全新的水平ꎮ第二ꎬ大学将终结传统的人才培养模式ꎬ致力于打造智能时代的人才培养新模式ꎮ智能时代已经终结了以往大学中的个体知识生产模式ꎬ这一变化推动着个人主导的知识生产开始向在知识创新平台上进行团队式协同创新的知识生产模式转化ꎬ这是大学知识创新的一个非常显著的特征ꎮ为此大学的人才培养也将会适时应变ꎬ着力培养可以在知识创新平台上熟练工作的知识创新人才和创新团队ꎬ与此相应ꎬ以往以学科为基础的封闭式的人才培养方式将逐步转向ꎬ这已成为智能时代大学必须面对的一个重要问题ꎮ第三ꎬ为不断提高大学知识创新平台的创新能力与创新水平ꎬ大学将围绕知识创新平台的跨学科㊁智能化要求ꎬ培养高素质领军人物和专门人才ꎮ如前所说ꎬ今天的大学知识生产已超越了以往的以大师为标志的知识生产传统模式ꎬ但为了更好地体现智能时代知识创新的功能ꎬ今天的大学知识生产也需要杰出人才ꎬ他们区别于传统大师之处在于ꎬ他们不是知识生产的个体劳动者ꎬ不是以个人的知识资源为基础ꎬ在封闭㊁固守的学科范围内做知识创新的工作ꎬ而是能了解人类知识的发展大势ꎬ洞察知识领域中不同部门研究进展的人才ꎮ他们深谙智能时代的知识创新模式ꎬ懂得并力求体现智能时代知识生产的特征ꎬ能以智能化创新平台的形式进行知识生产的组织㊁动员和生产ꎮ这是一类战略型科学家ꎬ是智能时代知识生产必不可少的人才ꎮ如果说智能时代的知识生产还需要杰出人才ꎬ那么应该是这样一类战略型科学家ꎬ大学有了这样一批战略型科学家ꎬ就能在知识生产的管理创新中发挥强大的组织作用ꎮ以上是我对当前大学发展和大学知识生产的一点粗浅认识ꎮ在我看来ꎬ 双一流 政策对改变当前中国高等学校整体实力不强㊁学科整体水平偏低的现状ꎬ提升知识创新的能力和水平ꎬ实现大学发展弯道超越具有重要的意义ꎬ但前提必须是认清弯道的状况及所处环境ꎬ否则就有可能弯道翻车ꎮ(本文根据笔者在２０１８年香山科学会议上的演讲加工整理而成)(责任编辑:子聿)６。
如何成为一名优秀的研究生-------劳凯声教授讲座如何成为一名优秀的博士劳凯声教授讲座发表：2004-3-14 14:28:11今天来到这里，我感到有点意外，因为主办方原来告诉我这是一个与博士生的座谈会。
我没有想到会有提纲写在这里，我今天大致依据这四个方面，来回答你们的问题，即如何成为一名优秀的博士。
今天，在座的都是博士生，在日本，你们被称作博士候选人。
这就是说，你们迈过了通往博士道路的第一步程，也有一段时间，我也很焦虑，我也不知道如何成为一名博士，来让我们的老师满意。
所以，今天我想把结合我们在新时代所面临的新的遭遇来谈谈我们如何应对。
一、遭遇后现代在最近三年时间，社会变革的步伐越来越快，而且，这种变革正在冲击我们的学习、生活和思维，使得们的专业领域，这个变化是一个明显的事实。
我们发现，我们习惯的方法、话语，它的解释力已经被消解了如何去适应变革了的社会。
所以我说，我们遭遇后现代。
根据我自己亲身的体验，从小学、初中、高中，然我学了5遍哲学，但内容大致类似。
以至于我的女儿问我：爸爸，什么是哲学？我只能回答说哲学就是，世决定意识，经济基础决定上层建筑，辩证唯物主义等等，是的，我们不能摆脱这些哲学的束缚。
在中国教育有一常非常热烈的争论，就是关于教育本质的争论，我自己当时作为一个学生参与了这场讨论，我本科毕业在这场争论中，我们是如何去讨论教育问题的呢？我们讨论教育是上层建筑呢，还是生产力呢，这种分析思学方法。
我学过5遍哲学，归纳起来，这些哲学告诉我，大致上，我们把社会分为两个部分：一个是经济基系构成的。
经济基础之上，就是上层建筑，比如政治、思想、宗教、教育、法律、监狱等等。
我们也很熟知层建筑，反过来，上层建筑反作用于经济基础。
我们见到的教育学课本，都是把教育放到这样一种社会哲学导致了我们会做出一个非此即彼的选择，即教育或者是上层建筑，或者是经济基础。
应该说，这样一种哲学以解释我们社会的很多现象，就是说他是管用的。
人们在一段时间，把哲学看成一种显学，打乒乓球和卖大纪90年代初，它遭遇了挑战，那么我们90年代发生了什么，使得这种思维方式不得不发生变化？从九十年代开始，我们终于承认我们社会需要市场，开始建构市场经济体系。
对这一点，我自己的印象关系，就是从那个时候开始。
当时我自己作为教育法起草人员，参与了这样的教育与市场关系的讨论。
但是联系起来，人们普遍认为，教育是一个公益性的事物，市场是不能介入到公益性的领域。
这场争论一直延续大多数人认为，教育仍旧不能进入市场，不能和市场发生关系。
所以教育法第25条规定，任何组织和个人教育机构。
这样一个规定可以反映当时整个教育界对教育的一个基本认识。
随着市场经济体制的发育和成熟化，尽管这种变化是缓慢的。
我认为，这个社会的最大变化，就是在向多元化的发展。
在计划经济中，整个博士生把它成为“总体性社会”，或者是“一体性社会”，在这样的社会中，不承认个体的利益，强调利益说国家的利益，集体的利益和个人利益是高度一致的，这句话，在过去的时代，过去的社会，表明不同利益否定的。
但是，市场经济中，多元化是最基本的需求，买家卖家有多个，它们的追求是不同的，而且可能存一个好的政府，可能不能同时代表买方和卖方，否则就是强买强卖。
所以一个好的政府，可以协调不同利益所以，进入九十年代以来，我们的社会出现了新的情况。
比如在教育领域中，我们从来没有看到，人们达，比如我们家长对孩子教育的设计，这种迹象非常普遍，这里面其实也暗含了家长的利益追求。
作为一个时候，我逼迫他去学各种各样的特长，我们难道能说这种要求是错的吗？不能，所以这就是一个多元化的社哲学开始失去他的解释力。
传统社会哲学最大的问题就是：否定了我们社会是由一个不同主体组成的多元化利益追求的话，那它就把它解释成为一种阶级斗争，他导致我们遭遇了一系列问题。
那么，我们如何去解释教育领域里的这些现象，我们普遍遇到了困难，我把这种现象称为一种失语。
教学的话语，如教育产业化等等，还有哲学话语、社会学话语，当然也有我们独特的教育学话语，如素质教育烈，那么教育学到底是一种什么样的学科？这些问题的提出，我觉得，反映了教育学领域中存在一种普遍的家可以查查瞿保奎先生的《元教育学研究》，这本书反映的是80年代末人们展开的一场不大不小的讨论。
师大展开的是一场元教育学的讨论，企图通过教育学本身的反思来寻求教育学的科学性存在；而在北方的北学科的交叉，来寻找教育学的新的生长点，来提高它自身的生长点。
其实，无论是那种探索，其实都体现了学，能否科学化，科学化的症结在什么地方？还有，我们还可以看到，随着我们整个社会发生变化，人们也不断讨论新的问题，比如知识问题，人力教育问题，等等，这些问题似乎也在冲击我们头脑中传统的观念，我们很多原有的理论不足以解释新的问题候，人们欢欣鼓舞，似乎是中国发展的重要契机，把它看成一个新生事物。
实际上，很多中国人没有看到，斯来中国做报告，一共做了三场，我听了两场。
在中央党校，哈贝马斯专门讨论全球化问题，尽管哈贝马斯本上对全球化持否定的态度。
同样，1997年在意大利召开的千年大会，提出了一个口号：差别同在。
我们的时代，不但要承认差别，是一种与全球化相反的声音。
为什么这么说？因为全球化正在带来一系列问题，如均值化问题，同一性问题单向度发展的社会。
我们今天的教育学面临的正是这样一个问题，所以我说，我们正在遭遇这样一个挑战，如何去应对，这是我们的责任。
二、用阅读谈提升我们的智慧我在这里简要谈谈我自己的亲身体验。
大家知道，在中国历史上，经历了两次焚书运动，第一次发生在20世纪60年代，文化大革命，我是参与了这次焚书运动的，我把好多书烧了，然后就上山下乡，清楚的记导师的选集和欧阳海之歌，大家可以想见，那时候要能读书是很罕见的。
但这样的环境恰恰培育了我们读书如《第二次握手》，我清楚的记得自己是打着手电在被窝里看，看得泪流满面，但接着就受到了批判。
在北有一个很大的皮箱，据说这是一个被枪毙的红军上校的遗物。
平时在白天，我们谁都不敢去打开。
在一个黑还是爬了上去，把皮箱字打开，我们发现了一件大衣，同时发现了两本书。
一本是《九三年》，雨果写的；写的。
后来我们关上门去读这两本书，我不知道你们看过这两本书没有，看过以后有什么感受。
对于我们来中去看完这本书的。
我们看后印象很深。
比如《九三年》里的人物，个个是那么有鲜明个性。
第二本书大致是后来我的女儿问我要读什么名著，我给她推荐了这两本书。
我结合这个故事是说，阅读是一种精神，它是一然我自己还有一些很独特的书，曾经也被北京市评过藏书的什么奖，但是现在，年轻时候的那种读书的冒险书是一件可耻的事情，也是一种悲哀，带来的是知识分子无书可读。
但是，今天不一样，你们今天能读的书版了大量的书，但大多数是名著，不像今天，你们可以看到各种各样的学者，包括水平不高的学者，比如像读大学的时候，有时我也与你们一样，老师讲课，我私下读书。
但是我当时读的是名著，是大家写的书，而出书的可能性增大了。
所以我想，阅读需要精选。
“语言的边界，就是我的生活的边界”。
这句话是说，你度，取决于我们的语言。
有时一种文化你理解不了。
但是，现在我要把他延伸一下，其实你的阅读的边界就是就是觉得遇到了一位知己。
当然也有一些书，你会在经过若干年后，才会发现他的价值。
比如《代沟》，我代沟的理解是什么。
后来我在90年代末期，当我开始作青少年研究的时候，脑海里翻腾起来的就是这本《的价值，作为一代巨人，作者对代际之间的真知灼见至今仍有余响。
所以我说阅读能提升人的智慧，解决我三、学术研究的三大意识我自己做了20多年的学术研究，我自己在研究过程中，潜移默化的在发生一个变化，这个轮廓至今逐育学的任务，就是寻找规律，指导实践。
一直以来，我遵循教师的教诲，去寻找教育现象背后的规律。
这是年之后，我们发现，我们过去所说的规律，其实并不是规律。
我们曾经的规律今天都被否定了。
所以我们要不能用主体对世界本身的理解去把握外部世界呢？这是一个很重要的问题。
当我们说“科学”这个词的时候孔德的话，这词诞生至今大约150年历史。
诞生以后，接着就和民主一起风靡世界，所以中国五四时期就有德诞生的时候，概念很清楚，科学的概念是与信仰对立的。
孔德说，科学必须同时具备三个性质：自然一致性说，任何一种可称为科学的认识，必须符合这样三个特征。
因此，人们用这样的观点，来划分我们认知的财发来划分的。
那么教育学和其他社会科学，从诞生开始就一直努力于科学自我求证的追求。
我们曾经也一直求，可是，到了20世纪90年代，也有科学家说自然科学也是不确定的，这让我们大失所望。
普里高津写了讲的九十自然科学中过去以为是确定的东西，现代已经变得不确定了。
社会科学中同样有很多确定性，但它常把一种发展趋势当成一种规律。
趋势是人们选择的一种结果，选择的人多了，就成了一种趋势。
就如同鲁走的人多了，就成了路。
”但是这个路并不是唯一的，趋势不是规律。
在关于社会和人的认识当中，传统的社会哲学束缚了我们很多年。
到了20世纪80年代初，当哲学不是一门社会科学都在追求方法论，可以说方法论的讨论成为一个热点。
那么这个时候很多社会科学家，为了能辨等，开始追求定量研究的方法，那时定量研究成为一种非常时髦的研究方法，以为定量的东西一定就是确定所以，从90年代开始，我一直就在反思，我们社会科学工作者应该如何去工作？在社会科学领域是否存在在何处？我自己最终认为，我们不应该去追求本来不存在的所谓规律，在研究过程中，我为自己规定了三大一是问题意识。
实际上这是我对研究规律问题的反驳。
我认为教育学研究不应该从规律出发，应该从问题出发。
过去我果不是规律。
当然不仅仅是在教育领域，我们还可以从社会各个领域当中找到证据。
我们的研究应该从日常然如何建立从问题出发开展研究，我自己是这样来训练我学生的：第一是发现问题。
发现问题是起点。
如何发现，其实作为一个研究者，这不是一件简单的事情。
外界有作，总是能够走在别人前面，轰动比较大，我只能说，这并不是说我比比人聪明，只能说我能更善于发现问学当中80％都是假问题，没有意义。
有一次我我参与教育部的职称评定，就是评价一篇硕士论文，题目是《当时我们一批评审专家一致认为这是一个假问题，哲学家和自然科学家都是平行工作的，它们不存在谁引导的关键在于必须要提出真问题，什么是真问题，就是有意义的问题。
我看到很多心理学的论文，相当多心理岁儿童的运算能力等等，我说，这个凭借感性就可以得出结论，所以这就是一个假问题。
所以，发现问题很我的两位老师对我的评价是，倾向思辨，但我博士论文选了一个实证题目。
当时开题，共有五位先生，王焕明远等，都是如雷贯耳的学者，其中有四个人反对我的选题，只有我的第一导师坚决主张我选的题目，导师去跟法律界的老师去学习。
我后来是到中国政法大学选修了法理学的课程，到中国人民大学跟着中国法学会课程。
