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五年级数学教案：用《24点游戏》提高学生的数学计算能力1.引言数学是一门能力极强的学科，难度较大，尤其对于小学五年级的学生来说更是如此。
在这一阶段，孩子们需要深刻理解加减乘除等基本运算的概念，牢固掌握各种数学知识，才能为进一步的学习奠定坚实基础。
同时也需要培养运算的速度、准确度、灵活性和解决问题的能力。
在这方面，数学游戏是一个非常好的选择，而在五年级数学课堂上，使用《24点游戏》对学生进行数学计算能力的提升是一种很不错的方式。
2.《24点游戏》的基本介绍《24点游戏》是一款玩法简单、趣味性强的数学游戏。
它的游戏规则如下：在任意给出4个数字前提下，通过加减乘除（运算符必须使用）、括号等操作符，使得最终结果为24。
例如：给四个数字：6、6、5、2，通过运算得到结果为24。
我们可以按如下方式计算：6×（5-2）+6=243.《24点游戏》如何促进学生的数学计算能力？3.1.培养学生的运算速度在所有的教育环节中，速度是非常重要的考核指标之一，特别是在数学教育中。
良好的运算速度能够在考试中占据优势，也能规避一些深思熟虑之下还出现计算错误的情况。
《24点游戏》既带有游戏性质，又能迎合语数教育的基本需要，其结果只能是有益的。
由于游戏时间较短，所以可以要求学生必须规定时间内算出答案，进而提高其运算速度。
例如，老师可以让学生先尝试用十五分钟算出五组所给的四个数字的24点混合和，然后再加大难度、增加时间等要素，逐步提升学生的能力。
3.2.提高学生的数学思维能力不仅要培养学生的速度，还要锻炼学生的头脑。
学生的数学思维能力不仅仅体现在运算能力上，还体现在他们独立思考、解决问题和创新能力等方面。
对于学生而言，《24点游戏》是一个能够积极发挥他们数学思维的平台。
老师可以通过这样的方法来让学生更好地掌握运算的知识和技巧。
例如，可以让学生在运算时先考虑除法和乘法的优先级，接着是加法和减法。
如果学生能够熟练地掌握这些优先级，就能够有效的提高数学思维和计算能力。
教案小学数学24点活动方案及反思教学对象：小学四年级学生教学目标：1. 学生能够熟练运用加、减、乘、除四种基本运算，解决24点问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 增强学生对数学学习的兴趣和团队合作意识。
教学准备：1. 24点游戏卡片若干。
2. 计时器。
3. 小组合作学习表格。
教学过程：一、导入1. 老师出示一张24点游戏卡片，引导学生观察并思考如何用四个数字通过加、减、乘、除得到24。
二、小组合作探究1. 学生分成小组，每组45人。
2. 每组抽取一张24点游戏卡片，小组成员共同讨论解题方法。
3. 小组代表分享解题过程和答案，其他小组评价并给出建议。
三、游戏竞赛1. 全班分成两个大组，每组选出一名代表。
2. 老师出示一张24点游戏卡片，两个代表同时计算，最快得出答案的代表获胜。
3. 进行多轮竞赛，统计获胜次数最多的大组。
1. 学生分享自己在活动中的收获和感受。
3. 学生填写小组合作学习表格，反思自己在活动中的表现和需要改进的地方。
教学评价：1. 观察学生在小组合作探究和游戏竞赛中的表现，评价学生的团队合作能力和逻辑思维能力。
2. 收集学生的小组合作学习表格，了解学生的自我评价和反思。
教学延伸：1. 针对学生在活动中的表现，设计相关的数学练习题，巩固学生的运算能力。
2. 开展类似的数学活动，如数学接龙、数学谜语等，激发学生对数学学习的兴趣。
教案小学语文创意写作活动方案及反思教学对象：小学五年级学生教学目标：1. 学生能够运用想象力和创造力进行写作。
2. 培养学生的表达能力和思维能力。
3. 增强学生对语文学习的兴趣和自信心。
教学准备：1. 创意写作素材卡片若干。
2. 写作纸张和笔。
3. 小组合作学习表格。
教学过程：一、导入1. 老师出示一张创意写作素材卡片，引导学生观察并思考如何根据素材进行创作。
二、小组合作探究1. 学生分成小组，每组45人。
2. 每组抽取一张创意写作素材卡片，小组成员共同讨论创作方法。
《算“24点”》教学设计【教学内容】：苏教版国标本二年级数学（上）第86～87页。
【教材简析】：学生在此之前已经学习了相关的加减乘除计算，但是以前的计算训练形式相对来讲比较单一。
但是对用扑克牌算24点从没接触过，对算24点的具体规则毫不了解。
这次的数学活动课是一次通过玩扑克牌，提高学生口算能力的数学活动。
让学生根据3张牌或4张牌上的数，选择运算方法，算出24来。
不仅可以加强加减乘除法的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的意识和能力，激发学习数学的兴趣。
【目标预设】：1.进一步提高口算能力,掌握算24点的基本方法2.知道不同的牌可以算成24，相同的牌也可能有不同的算法,提高解决问题的能力。
3.增强学习数学的兴趣, 进一步培养合作意识和探索能力。
【教学准备】：每人九张牌，多媒体课件。
【教学重点】：熟悉游戏规则。
【教学难点】：计算的方法，特别是四张牌计算的多样化。
【教学过程】：一、导入新课小朋友们，今天这节数学课，你们都准备了什么？（扑克牌）你们玩过扑克牌吗？扑克牌可以玩哪些游戏呢？生：如80分、小猫钓鱼、斗地主、算24点……是啊，扑克牌还可以用来玩算24点的游戏，里面还会用到我们的数学知识，你知道算24点怎么玩吗？生回答。
看来大家对算24点知道的还真不少，今天这节课我们就来进行一场算二十四点的闯关大赛，以大组为单位，看看哪一组表现最好，得星最多。
敢挑战吗？我们就先来了解一下比赛规则：要求学生自己阅读课本第86页，思考这一段话对我们提了几个要求？1.每人从手中的1——9,9张牌中按要求出牌。
2.根据牌上的数,用加减乘或除法进行计算。
3.每个数只能算一次,算出最后得数为24。
【设计意图】：让学生知道扑克牌除了平时的一些玩法外，还可以用来进行数学游戏，增强趣味性。
二、闯关得星了解完比赛规则，下面我们正式进入闯关大赛。
(一)第一关——数字对对碰。
出示大屏幕，请你像大屏幕上一样，把9张扑克牌整齐的平放在课桌上，（注意：计算的时候，可以把A看作～～1。
游戏化学习在小学数学教学中的实践探究与思考----以"24点"游戏提高学生口算能力为例[摘要]针对小学数学口算教学普遍存在的弊端,本文旨在将游戏引入小学数学课堂实践中,对游戏化学习进行深入探究,以"24点"游戏为例,以期能真正找到一种有效方法提升学生的口算积极性和速算能力。
本文从三个方面明确了游戏化学习的实践过程：课堂游戏化、作业游戏化、评价游戏化,并根据不同年级的学生情况,分别提出了优化的教学方案。
最后,并对学生进行了反馈调查与有效的数据分析。
结果表明,游戏化学习在小学数学的教学应用上是具有一定的成效性,值得深入研究。
[关键词]游戏化学习 "24点"游戏小学数学教学一、发现问题：小学数学的口算教学现状〔一〕学生的口算能力仍需提高《数学课程标准》指出："口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
培养学生计算能力,要重视基本的口算训练。
"然而,一个不容忽视的现实是学生的计算能力在不断下滑,而口算能力下滑,严重影响学生计算的准确性和学习数学的兴趣。
因此,提高口算能力在小学数学教学中显得尤为重要。
〔二〕口算教学形式单一,不利于激发学生兴趣在如今的小学数学口算教学中,很多教师通过大量的练习来达到口算技能的训练。
首先单一的练习模式容易使学生丧失学习兴趣；其次很多教师都不会根据学生的层次设计不同形式的题目来吸引学生的眼球,往往造成好生差生盲目做题,降低学习积极性。
二、新建视角：小学数学融入游戏化学习的可行性分析目前小学数学的口算教学现状,推动着我们需要采用更加有效的方式来提高学生的口算能力。
游戏化学习将教学从静态变为动态,给了数学课堂一种蓬勃的生机。
〔一〕什么是游戏化学习游戏化学习,又就是采用游戏化的方式进行学习。
游戏化学习的趣味和竞争性不但可以激发学生的学习动机,还促进他们更加深度的学习。
本文选择将"24点"游戏融入数学课堂教学,旨在改变现有的口算现状,提升学生的口算能力以与学习积极性。
玩转24点，提高学生数学思维能力的研究摘要：小学阶段的数学教学要将培养学生的运算能力作为重点教学内容，让学生可以对运算的算理进行更好的理解，使其学会寻找简单又合理的运算方法对数学问题进行快速解决。
算“24点”能极大限度地调动眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动，还有利于加强学生加、减、乘、除的口算练习，提高学生的计算能力，培养学生的观察、思维能力。
关键词：算“24点”提高思维能力《数学课程标准》提出：学生在数学学习活动中应该学会解决问题，进行数学思考和交流，以及形成积极的情感与态度。
由于数学学习具有很强的逻辑性，使得处于小学阶段的学生在学习中具有很大困难。
小学生较为好动，没有耐心，想要改善这种状况，教师可引导学生改革传统的学习形式，将游戏活动带入数学的学习中，不仅能引起学生的兴趣，还能帮助学生更好地理解知识。
可见游戏的应用对小学生学习数学有着巨大的影响力。
“24点”数学活动是一种提高学生的运算能力、开拓学生的思维、锻炼学生的反应能力、提高学生的数学学习兴趣的有效方式。
一、提高学生学习数学的兴趣“24点”数学活动能够很好地调动学生自主参与数学学习活动的积极性，弥补了长期从事大量运算给学生带来的数学学习负面影响。
在一系列的活动程序中，学生的思维亲历了直观思维向抽象思维的转变过程，提高了学生的运算能力。
“24点”数学活动把活动和学习进行了有机融合，让学生在“玩”的过程中体验了数学学习的成功，在数学学习的空间找到了乐趣，很大程度地给数学教学提供了一个良好的教学质量提升平台，“24”点数学活动对学生的数学学习具有现实的实践研究意义。
所以，我们以“24点”数学活动为载体，开展有效的数学课外活动，推动学生积极参与，让学生在自主参与的过程中发挥能动性，充分获取由活动所带来的成功感，体验快乐学习的过程，从而提高学生对数学学习的兴趣和能力。
“算24点”是生活中的一种益智游戏，是一种提高学生的运算能力、开拓学生的思维、锻炼学生的反应能力、提高学生的数学学习兴趣的有效方式。
小学数学公开课教案《算24点》的教学设计及教后反思《算24点》的教学设计及教后反思教学目标：1．进一步提高口算能力。
2、掌握算24点的基本方法。
3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法。
4、增强学习数学的兴趣。
进一步培养合作意识和探索能力。
教学准备：每人九张牌，多媒体课件，铅笔和练习纸。
教学过程：一、谈话导入，引入新课师：瞧，老师带来什么？（师出示扑克牌）生：扑克牌。
师：平时看到大人们用扑克牌玩过什么游戏？生：讲师：孩子们你们用扑克牌玩过什么游戏？生：我们玩过算24点。
师：知道怎样算24点吗？生1：只用1到9这九张牌，每次选其中的两张、三张或四张。
生2：用了加、减、乘、除四种运算。
生3：每个数只能计算一次。
师：对，就是根据几张牌上的数，用加、减、乘、除四种运算进行计算，每个数只能计算一次，算出得数为24。
今天这节课我们就来玩算24点。
（板书：算“24点”）二、层层递进，探究规律1.第一环节：复习铺垫师：小朋友们，你能说说哪两个数相乘等于24？生反馈，师板书：师：看，我们可以乘得24、加得24、减得24。
2、第二环节：三张牌算24点师：现在我出8，请你选出两张牌和8“碰”出24。
（拿走3）师：你选的是哪两张牌？怎样算出24？生讲，师板书师：小朋友用加、减、乘、除算出3，再和8相乘得到24，真聪明！师：现在我出6，你选哪两张牌和我“碰”出24？（拿走4）生1：我选2和2，2+2=4，四六二十四。
（根据学生的回答板书）……师：现在给你2、3、4，说说怎样算出24？生反馈师：老师发现刚才同学们用这三组牌算24点时，通常都用到了几几二十四的口诀，小朋友真聪明！师：那这一题该怎样算呢？（点击：3、5、9）同学们在算这一题时还是想几几二十四的口诀吗？师：谁来说说你是怎样算的？生：3×5=15，15+9=24。
师：哦，看来我们用三张牌算24点，也可以先算出一个数，再和另一个数相加得24，我们再来看一组，你会算吗？（点击：4、4、7）师：谁来说说该怎样算？生：4×7=28，28-4=24。
借助“24点游戏”提高学生计算能力的实践与思考作者：谢璧珊来源：《少男少女·教育管理》2018年第12期摘要：纯粹的计算往往枯燥无味，学生很容易产生厌倦的情绪。
在教学中激发学生的兴趣非常重要，而24点这种益智游戏，能使学生产生挑战的欲望。
文章对在小学数学中运用“24点游戏”进行了探究，指出运用“24点游戏”能让学生愿学、乐学、爱学数学，从而提高学生的计算能力。
关键词：小学数学；24点游戏；计算能力一、小学生计算能力的现状计算能力指的是数学运算中的智力品质，主要是指运算的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。
敏捷性指正确而迅速的运算能力；灵活性是指思维方向的灵活；深刻性是指运算中的逻辑性，是思维概括过程的抽象概括程度；独创性是指智力活动的独创程度，运算中能否创造性地解决问题。
当前，小学生的计算能力状况令人担忧。
主要表现在以下方面：1. 计算速度慢，一节课的时间只能算出四五道计算题，且准确率不高。
2. 多数步骤正确，最后结果出问题，大多一气呵成，自信满满，从不回头检查。
3. 慌慌张张，加减不分，乘除不辨，结果总是出错。
4. 运用定律可使运算简化，学生视若绊脚石，不敢轻易尝试。
5. 未得策略，练习太少，跟不上节奏，到了高年段便无从下手了。
二、利用“24点游戏”有效提升学生的计算能力实践证明，玩“24点游戏”能有效提升学生的计算能力。
上学期，笔者对本校高年段学生进行了一次问卷调查，内容如下：1. 你喜欢做计算题吗？A. 喜欢B. 不喜欢C. 一般2. 你认为你的计算水平怎样？A. 很高B. 一般C. 很不满意3. 你做计算题失分的原因大多数是：A. 看错符号或数字B. 抄错数C. 计错数4. 对于计算结果你通常会怎么做？A. 反复检查B. 估算后验算C. 一次做对，没必要检查5. 你计算出错的原因：A. 口算错B. 没有进位退位C. 其他通过调查，显示出以下问题：（1）对数学学习兴趣不足是造成学生出现计算错误的首要原因；（2）有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因；（3）不会检查或不能在检查中发现错误是造成学生计算错误的间接原因；（4）重计算技能的训练，轻计算素质的培养是造成学生计算错误的隐性原因。
巧用“24点”游戏培养小学低段学生的运算能力摘要：运算能力作为小学数学十大核心概念之一，在小学数学教育中意义重大。
针对低段学生普遍存在的口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力良莠不齐、估算意识不强等问题，笔者提出了巧用“24点”计算游戏的方式提高小学低段学生的计算能力。
关键词：低段学生运算能力策略研究 24点一、低段学生运算能力现状低年级学生因为刚接触数学的计算，具体思维占主导地位，形象思维比较弱，不能很快的得出答案，需要借助外物。
所以在低年级学生数学运算过程中容易出现口算能力薄弱、笔算列式不规范、计算算理不清、计算法则混淆和估算意识不足的问题。
（如图1）图1：低年级学生计算中容易出现的问题大部分低段孩子在做口算题采用了笔算的方式，这些多为二年级的学生。
因为二年级口算相对于一年级难度有所上升，且出现了进退位的加减法，一些学生口算无法一下子得到答案，会借助笔算的方式。
学生在列竖式计算的时候，一些学生的书写不规范，错抄了题目或是数字过于潦草，进而看错数字导致计算错误。
同时列竖式进行笔算的时候，也经常会出现位数没有对齐，进而导致的计算错误。
学生不明白为什么数位要对齐，只知道老师是这么说的“加减法相同数位要对齐，乘除法末尾要对齐。
”在以后小数的加减运算或者一些新的运算进行笔算时又会迷茫，无法举一反三。
此外，学生在计算的时候不知道它的过程由来，只记住了一个结果。
例如：7加9为什么等于16，一些学生说不出缘由，只知道结果等于16。
学生忽略了学习计算中所采用的方法和技巧，教师在教学两个一位数的进位加法时，所用的是凑十法。
即将一个数分成两部分，一部分与另一个数相加为十，再加上一个数的另外一部分，进而得到了答案。
再如：虽然在四则运算单元中，教师对于四则运算计算的优先顺序进行了反复的强调，但仍有一大部分的学生会计算错误。
先计算括号内的数字，在计算乘除，最后加减。
但碰到例如“9＋6÷3=”这样的算式，学生由于粗心或者定势思维的影响，会习惯于从左到右计算，忽视了运算的优先顺序和级别，进而先算了9＋6，之后再除以3，得到了5这个错误的答案。
在小学数学教育领域，教学兴趣与课程效果的提高一直是教师需要面对的关键问题。
无论是对于学生还是教师，掌握好教学方法和技巧是非常重要的。
今天，让我们从小学数学课程中的《24点游戏》来探讨如何将学生的思维能力发挥到最大，并提高教学效果。
一、《24点游戏》及其教学价值《24点游戏》是将4个数字通过加、减、乘、除等运算，计算出24的小游戏。
这个游戏非常适合小学生在掌握好四则运算后进行。
这个游戏的教学价值非常高，它能在很大程度上帮助学生提高口算能力，加深对于加减乘除四则运算规则的理解，并且能让学生更好地掌握自己的思维能力。
因此，教师要学会在教学中善于发挥这个游戏的优势，更好地引导学生兴趣，激发学生思维，提高学生的数学水平。
二、教学方法1.教师要精心规划小学数学教案，在教学过程中充分运用不同的教学方法，注重学生的参与和互动，及时纠正学生错误。
2.在教学《24点游戏》时，教师应该明确教学目标，教学安排要合理，让每一位学生都参与到游戏中来。
同时，教师可以结合自己的教学经验，尝试不同的教学方式，以达到不同的教学效果。
3.教师还可以通过将这个游戏与其他数学问题联系起来，帮助学生更好地理解这个游戏的规则和计算方法。
例如，和孩子们一起探讨“利用除法运算还可以做什么？”这一个问题来使他们更好的掌握到除法的运用，并提高他们的应用能力。
4.教师还可以创建一些有趣的小组活动，让学生进行互动竞赛，帮助他们更好地加深对于概念的理解。
5.教师要注重学生的自主发挥。
在游戏中，学生要根据自己的思路和想法来计算，教师要引导他们积极思考，不能给予太多的指导和提示，让学生有充分的机会自主发挥和探究。
三、教学技巧1.教师可以通过一些小游戏来帮助学生熟悉游戏中的不同运算方法，例如通过让学生进行排队，进行小游戏比赛等等来增强他们的兴趣。
2.在游戏中，教师要引导学生不仅注重速度，更要注重正确，尤其要注意运算符和运算符优先级的使用。
同时，教师还要帮助学生建立正确的计算顺序和计算方法，帮助学生避免直接套公式的思维路径。
游戏化学习在小学数学教学中的实践探究与思考----以“24点”游戏提高学生口算能力为例【摘要】针对小学数学口算教学普遍存在的弊端，本文旨在将游戏引入小学数学课堂实践中，对游戏化学习进行深入探究，以“24点”游戏为例，以期能真正找到一种有效方法提升学生的口算积极性和速算能力。
本文从三个方面明确了游戏化学习的实践过程：课堂游戏化、作业游戏化、评价游戏化，并根据不同年级的学生情况，分别提出了优化的教学方案。
最后，并对学生进行了反馈调查与有效的数据分析。
结果表明，游戏化学习在小学数学的教学应用上是具有一定的成效性，值得深入研究。
【关键词】游戏化学习“24点”游戏小学数学教学一、发现问题：小学数学的口算教学现状（一）学生的口算能力仍需提高《数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。
”然而，一个不容忽视的现实是学生的计算能力在不断下滑，而口算能力下滑，严重影响学生计算的准确性和学习数学的兴趣。
因此，提高口算能力在小学数学教学中显得尤为重要。
（二）口算教学形式单一，不利于激发学生兴趣在如今的小学数学口算教学中，很多教师通过大量的练习来达到口算技能的训练。
首先单一的练习模式容易使学生丧失学习兴趣；其次很多教师都不会根据学生的层次设计不同形式的题目来吸引学生的眼球，往往造成好生差生盲目做题，降低学习积极性。
二、新建视角：小学数学融入游戏化学习的可行性分析目前小学数学的口算教学现状，推动着我们需要采用更加有效的方式来提高学生的口算能力。
游戏化学习将教学从静态变为动态，给了数学课堂一种蓬勃的生机。
（一）什么是游戏化学习游戏化学习，又就是采用游戏化的方式进行学习。
游戏化学习的趣味和竞争性不但可以激发学生的学习动机，还促进他们更加深度的学习。
本文选择将“24点”游戏融入数学课堂教学，旨在改变现有的口算现状，提升学生的口算能力以及学习积极性。
（二）适合小学阶段数学学科的知识体系小学数学教材力求学生得到积极的情景体验,利用呈现形式的多样性与有趣性,激发学生的学习兴趣。
“24点”游戏则是关于四则混合运算的一个数学应用游戏，是与10以内的四则混合运算非常贴切的一个数学游戏。
在趣味的游戏中,让学生走出枯燥的数学运算练习,为熟练应用四则混合运算做好铺垫。
（三）符合小学生的认知特点小学生正处于成长发育期，注意力集中时间短，主要以形象思维为主。
他们渴望学习新知，容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而游戏正可以顺应儿童的这一特点。
“24点”游戏让学生在丰富多彩的扑克游戏里进行口算训练，在玩中学，有利于激发学生的学习兴趣，大大提高了学生练习的主动性，使学生的速算能力得到快速提高。
三、深入探究：游戏化学习在小学数学教学中的实践（一）逐级修炼，课堂游戏化1.初级课堂巧安排（适用于一、二年级）一、二年级学生刚开始学习数学，口算能力不强，而且并未学完加减乘除，可将“24点”游戏进行适当变式，利用1～10的扑克牌对学生进行20以内加、减、乘法的训练。
在亲身实践的基础上总结出了如下几个较为有效的方法：（1）比大小以小组四人为单位，除去大王和小王，依次拿牌，每人拿一张，然后再按四人从大到小排队，谁能快速说对自已是第几谁就赢，赢的一方四人的扑克牌归自己，最后谁手中的牌多谁是赢家。
（2）凑十速算把扑克牌中的K、Q、J和正副司令抽去，共剩40张牌。
教师先出一张牌“2”，孩子拿出一张“8”凑成“10”，凑对了就算孩子赢。
要是凑不成“10”重来。
如果孩子先出牌，教师可以故意凑错，让孩子纠错。
（3）加减速算学生两人一组，手持扑克牌，每次每人随机发一张，快速说出这些牌的点数之和是多少，差是多少。
谁最快说出并说对，则赢得两张牌，最后谁手中的牌多谁是赢家.（4）乘加混合速算学生手持扑克牌，每次随机发三张牌，快速说出两张小牌点数之积再加上大牌点数的和是多少。
谁最快说出并说对，则赢得三张牌，最后谁手中的牌多谁是赢家。
以上游戏的内容，教师要根据具体的教学实际加以变更，灵活运用。
变式设计的“24点”扑克游戏与数学课堂教学结合起来，可以使单调的计算教学变得更具趣味性，使课堂变得更加生动有活力。
根据学生的不同水平，一年级学生刚接触数学时引入简单有趣的识数游戏也是可以考虑的，接着根据学生对于数学不断的学习，依次提升难度并与教材配合使用，使得学生逐步掌握相应的速算能力。
2.中级课堂渐完善（适用于三、四年级）三、四年级学生逐渐学习了加、减、乘、除运算，知识结构也逐步完整，对他们的口算要求也发生了变化。
针对这个阶段，将“24点”游戏引入教学，让学生在玩的过程中进一步提高速算能力，掌握“24点”游戏的基本算法，增强学习数学的兴趣以及培养合作意识和探索能力。
活动设计如下：案例1：“24点”游戏教学设计学习环节学习过程设计意图谈话引入，激发兴趣大家玩过扑克牌游戏吗？这节课咱们就用扑克牌来玩算24点。
紧扣“游戏”，调足“胃口”，激发兴趣。
游戏闯关，掌握规则。
1.说一说。
出示（）×（）=24，引导生说算式。
2.玩一玩。
游戏活动：(1)学生独立操作，探索方法。
(2)小组讨论，交流算法。
(3)小组汇报，随机板书。
(4)讨论：怎样能很快算出24点呢？(5)总结方法，建立模型。
3.考一考。
添一张牌算出24点：回忆旧知，做好铺垫。
提供动手动脑空间，积极参与、探索。
小组合作探究学习策略，利用集体智慧去发现问题，寻求解决问题的方法。
提供环境，生生之间、组与组之间都充满了竞争和挑战，深切体会到学习中孕育的乐趣。
(1)四人一组，看哪一组得到的24点最多。
(2)学生质疑：算不出24点的疑惑？4.赛一赛。
(1)比赛规则：①每人任意拿出一张；②先想出算法的同学拍一下手，说出你的方法，说对了，就能拿走其他同学的3张牌；③游戏结束时，谁得到的牌最多就是本组的擂主。
(2)学生活动，师巡视指导。
(3)反馈，奖励。
推选算“24点”的终极擂主。
布置作业拓展深化1.找到生活中的24吗？2.回家与家长交流，和他们进行比赛，看谁算得快。
感受事物与数学的联系，增进了学生学习数学的兴趣。
及时巩固新知。
“24点”游戏的课堂上呈现出“趣”、“活”、“多”。
趣——学生学得有趣；活——课堂上收放有序，活而不乱；“多”——学生找牌多样化，算法多样化。
学生在生动有趣的游戏情境中，不仅逐步掌握“24点”游戏的规则与方法，同时还提高了学生的口算能力，体验了成功的喜悦并爱上枯燥无味的计算。
3.高级课堂活运用（适用于五、六年级）面对不同年级的学生，我们对学生的要求有所不同。
针对五、六年级的高年级学生，不能将游戏停留于简单的速算，而是在提高口算、心算能力和发展学生的“数感”的同时，让学生在活动中提高创新思维。
案例2：①游戏规则：在A--K13张扑克牌中，把A当作“1”，J当作“11”，Q当作“12”，K当作“13”，拿出其中的4张牌，根据牌上的数用加减乘除法进行计算，每个数必须使用一次，并且只能计算一次，算出得数是24。
②举例示范：至少给出一种答案。
至少给出两种答案。
至少给出三种答案。
五张牌算24点。
自主组题。
按照三种题型，自己组题：至少给出一种答案、至少给出两种答案、至少给出三种答案。
自己组题，同伴做题，全班交流。
适合高年级学生玩的升级版“24点”数学游戏，使得学生的方法越来越丰富，学生信心大增，更加敢于创新。
学生在任务感的驱使下，努力找到更多不同的算法与技巧。
有些学生甚至利用了小数、分数等知识来解决。
当他们经历了由传统整数状态下的计算到可以用分数状态下的计算（如5×（5-1÷5）=24等），自然能感受到随着所学知识逐渐增多，自己在处理问题时所用的方法也会越来越丰富。
（二）由内及外，作业游戏化1.作业变“挑战赛”与父母或同伴进行“24点的挑战赛”。
拟定比赛规则、为大家讲解规则、参与挑战赛等每一个过程都让学生体会到亲自参与比赛的感受以及应用数学的乐趣。
作业已然不是一个简单的需要完成的作业，而是学生学习数学的另一种延伸，让学生在“挑战赛”不仅玩得开心，还取得了良好的学习效果。
2.生活巧算“24点”（1）利用车牌上的号码算“24点”。
（2）利用手机4个尾号算“24点”。
这种方式让学生乐在其中，算在其中，思在其中，创在其中。
探究性学习型的作业布置，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，将知识加以综合运用和实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而培养学生的创新精神和实践能力。
（三）多样有趣，评价游戏化1.“24点小达人”比赛开展的“24点小达人”比赛，4人一组进行游戏。
40张扑克分给4人,每人10张,一次比赛共10局,一局中每人出示一张扑克,最早算出24点的选手迅将四张扑克归自己所有；不对,该生则丧失本局比赛权利,其余三人继续比赛,依次类推直至算出,如果在30秒内仍无人算出,则每人收回各自的扑克,重新出牌进行下一局。
10局完成后,清点扑克数,多者为胜。
如有相同,补赛一局。
选出的小组第一,可继续与其他组第一名角逐,产生班内“24点小达人”,然后是产生年级“24点小达人”和校级“24点小达人”。
2.基于学生，多样评价一二年级(学习阶段):开学初进行扑克速算游戏的学习,并组织学生和家长及同学之间相互对弈,期末时,组织擂主选拔赛。
三四年级(擂台赛阶段):组织擂主挑战赛,按情况每学期组织一到两次,让学生熟练此游戏的方法及一些技巧。
五六年级(对局赛阶段):组织牌局挑战赛,即先研究一些比较难算的牌局,进行双方互换哪一方先算出对方的牌局,为胜者,可五局三胜或者三局两胜。
四、立足实践：学生反馈与数据分析（一）学生后期反馈在进行“24点”的游戏化学习后，为了深入了解本次实践的情况与问题，选取两个班级的学生进行后期调查，分别对他们的24点游戏的掌握情况以及学习过程中产生问题等方面进行了问卷调查，实践前后分别进行了一次测验，这也为研究结果提供了依据。
（二）调查数据分析1.“24 点”深受学生喜爱，有助于提高学生学习积极性为了了解“24点”的游戏化学习对学生的影响情况，进行了问卷调查，调查结果如下表：表1 学生问卷调查结果统计 调查显示，将近80%的学生更加喜欢“24点”这样游戏化学习的课，玩游戏是小学生的天性，24点游戏正是抓住了小学生爱玩的这一特点，将游戏不知不觉地融入课堂教学，从而深得小朋友的喜爱。
不仅“24点”课堂深受学生欢迎，他们还将对“24点”的喜爱延伸到课堂之外，将游戏引入课堂的形式带给学生很多乐趣与改变，93%左右的学生表示“24点”在数学方面对自己有一定的帮助与影响。
由于对于“24点”的喜爱，学生也为教师提供了一些他们感兴趣的数学游戏，如七巧板、填数游戏等等，同时他们也为教师提了一些建议，也为教师提供了更多的思考方向。
