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小学一年级数学学习中发展逻辑思维的五个技巧小学一年级是学习数学的起点，对于学生来说，发展逻辑思维是学好数学的关键。
逻辑思维能够帮助学生分析问题、推理和解决问题，提升解决数学问题的能力。
下面将介绍五个小学一年级学生在数学学习中发展逻辑思维的技巧。
一、培养观察力和思维力观察力是培养逻辑思维的基础，学生需要通过观察和感知事物的规律和特点。
例如，学生可以通过观察一组物品的形状、颜色、大小等属性，从中总结出它们的共同之处和区别。
这样的观察和总结过程，可以帮助学生培养归纳和分类的思维方式，进一步提高思维力和逻辑思维能力。
在数学学习中，学生可以通过观察数字和图形的规律来培养逻辑思维。
例如，学生可以观察一组数字的关系，找出其中的规律，进而推测下一个数字是多少。
这个过程需要学生将观察到的信息进行分类整理，提升逻辑思维的能力。
二、学会抽象和概括抽象和概括是逻辑思维的重要表现形式。
学生需要将具体的事物和问题进行抽象，找出其中的关键点和共性，然后进行概括和推理。
在数学学习中，学生可以通过将具体的数学问题进行抽象，找出其中的规律和特点。
例如，当学生学习加法时，可以通过具体的算式，如3+2=5，进行抽象，总结出“两个数相加得到另一个数”的规律。
这样的抽象和概括过程，可以帮助学生更好地理解和掌握数学的基本概念和原理。
三、运用逻辑推理逻辑推理是培养逻辑思维的重要方法之一。
学生需要通过推理和演绎，从已知的条件出发，得出结论。
在数学学习中，学生可以通过解决数学问题进行逻辑推理。
例如，学生可以通过已知条件推导出未知的结果，如已知“1+2+3+4=10”，可以推导出“1+2+3+4+5=15”。
这样的逻辑推理过程，帮助学生理解数学问题的规律和解题方法，提升逻辑思维的能力。
四、培养问题意识和解决问题能力学生在数学学习中需要培养问题意识和解决问题的能力。
问题意识是指学生能够主动思考和提出问题的意识，解决问题能力是指学生能够有效地分析问题、应用所学知识解决问题的能力。
提升小学一年级学生的数学思维能力数学思维能力在小学阶段是培养儿童逻辑思维和解决问题能力的基础。
为了提高小学一年级学生的数学思维能力，我们可以采取以下策略：1. 建立数学学习兴趣学习兴趣是激发学生学习数学的动力。
教师可以通过组织趣味数学游戏、数学故事讲解等方式，培养学生对数学的兴趣，让学生感受到数学的乐趣和实用性。
2. 引导学生发散性思维发散性思维是培养创造力和解决问题能力的重要方法。
教师可以通过提供多种解决问题的方法和思路，引导学生从不同的角度思考数学问题，鼓励他们提出自己的想法和解决方案。
3. 培养逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心。
教师可以通过进行逻辑推理游戏、解决数学谜题等方式，培养学生对逻辑关系的敏感性和分析问题的能力。
同时，教师可以引导学生学会运用逻辑思维来解决实际生活中的问题。
4. 运用教具和游戏提升学习效果小学一年级学生的数学思维能力发展仍处于初级阶段，教具和游戏可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
教师可以利用计数棒、拼图、数学卡片等教具，结合游戏形式进行数学教学，增加趣味性和参与度。
5. 鼓励学生进行数学探究数学思维能力的提升离不开学生自主探究。
教师可以利用课余时间或小组活动，鼓励学生自己思考和解决数学问题，提供一定的指导和支持，让学生从错误中学习，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
6. 实践与应用将数学知识应用到实际生活中是提高数学思维能力的有效方法。
教师可以组织数学实践活动，如购物计算、测量绘图等，让学生亲身经历数学的应用场景，增强他们对数学的实际认知和兴趣。
7. 家校合作促进数学思维能力的提升家庭和学校是儿童成长的两个重要环境，家校合作可以促进小学一年级学生数学思维能力的提升。
家长可以在日常生活中与孩子一起进行数学活动，如一起做饭、购物计算等，鼓励孩子通过数学思考解决问题。
通过以上策略的实施，可以有效提升小学一年级学生的数学思维能力，为他们打下坚实的数学基础，培养出优秀的数学思维和解决问题的能力。
数学教学中如何培养小学一年级学生的逻辑思维能力在小学一年级的数学教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
通过逻辑思维的培养，学生能够更好地理解数学概念，解决数学问题，并且这种能力也会延伸到学生的日常生活中。
本文将介绍一些有效的教学方法来培养小学一年级学生的逻辑思维能力。
一、引导学生进行观察和分类观察和分类是培养逻辑思维的重要环节。
老师可以通过给学生展示一些物品或图片，要求学生按照某种规则进行分类。
例如，老师可以给学生展示一些不同形状的图形，要求学生把它们按照形状进行分类。
这样的练习可以帮助学生培养整体观察和分类的能力，从而培养他们的逻辑思维。
二、启发学生进行推理和判断推理和判断是逻辑思维的重要组成部分。
老师可以通过提问的方式，启发学生进行推理和判断。
例如，老师可以给学生描述一组数字的规律，要求学生预测下一个数字是多少。
这样的练习可以帮助学生培养逻辑推理和判断的能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、让学生解决问题解决问题是培养逻辑思维的重要方法。
老师可以设计一些趣味性的问题，要求学生进行解决。
例如，老师可以给学生一个数学游戏，要求学生通过逻辑推理找出游戏规则，并解决相应的问题。
这样的练习可以帮助学生培养解决问题的思维方式，提高他们的逻辑思维能力。
四、提供适当的挑战适当的挑战是培养逻辑思维能力的关键。
老师可以在教学中提供一些适当的挑战，让学生进行思考和探索。
例如，老师可以给学生一些复杂的数学问题，要求他们用自己的逻辑推理和解决方法进行解答。
这样的练习可以激发学生的兴趣，提高他们的逻辑思维能力。
总之，数学教学中培养小学一年级学生的逻辑思维能力是非常重要的。
通过引导学生进行观察和分类，启发学生进行推理和判断，让学生解决问题，并提供适当的挑战，可以有效地培养学生的逻辑思维能力。
希望本文的方法对教师们在数学教学中有所启发，能够帮助他们更好地培养学生的逻辑思维能力。
小学一年级的数学思维数学是一门能够培养逻辑思维和解决问题能力的学科，对小学生的发展至关重要。
在小学一年级，学生开始接触基础的数学概念和操作，这是培养他们数学思维的关键时期。
本文将探讨小学一年级数学思维的重要性以及如何激发学生的数学思维。
一、数学思维在小学一年级的重要性数学思维是一种逻辑思考方式，对儿童的认知发展和智力发展具有重要影响。
在小学一年级阶段，培养学生的数学思维有以下重要性：1. 提升逻辑思维能力：数学思维能够训练学生的逻辑推理和问题解决能力，使其能够更好地分析和解决实际问题。
2. 培养抽象思维能力：数学思维要求学生将具体的问题抽象成符号或符号组合，培养学生的抽象思维能力，进而提高其学习其他科学知识的能力。
3. 培养创造力：数学思维要求学生灵活运用各种数学概念和方法，以创造性地解决问题。
这种锻炼能培养学生的创造力和创新思维。
基于上述重要性，小学一年级的数学教育需要注重培养学生的数学思维，以促进他们全面发展。
二、激发小学一年级学生的数学思维在小学一年级，教师可以采取一系列的教学方法来激发学生的数学思维，包括：1. 实际体验与操作：通过实际的操作，让学生能够亲身体验到数学的应用和乐趣。
例如，在计数问题中，可以通过实物计数的方式来让学生感受到数数的过程。
2. 游戏与竞赛：通过数学游戏和竞赛，激发学生的兴趣和积极参与性。
例如，可以组织学生进行数学角逐，提高他们的计算速度和逻辑思维能力。
3. 探究与发现：引导学生通过观察和实践去发现数学规律，提高他们的探究和发现能力。
例如，在几何学习中，可以鼓励学生通过自己的观察来总结形状的性质和关系。
4. 创设情境：将数学与生活情境相结合，让学生能够将抽象的数学概念与具体的生活情境相联系，增强学习的实用性和趣味性。
例如，在数学问题中引入实际的场景和故事，让学生更好地理解和运用数学知识。
通过以上方法，教师可以激发小学一年级学生数学思维的兴趣和动力，培养他们对数学的积极态度。
小学一年级数学学习中发展学生的推理思维的五个方法数学是一门需要运用推理思维的学科，它培养学生逻辑思维和问题解决能力的同时，也对他们的推理思维发展提出了挑战。
在小学一年级的数学学习中，学生正处于数学基础阶段，建立正确的思维模式至关重要。
本文将介绍五种方法，帮助小学一年级学生在数学学习中发展推理思维。
一、观察与发现观察与发现是培养学生推理思维的第一步。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的数学事物，如水果、玩具等，并利用这些实物进行观察和探究。
通过触摸、比较、分类等操作，培养学生对事物的敏感性和观察力。
在观察的过程中，教师可以引导学生发现事物的共同特征和区别，并鼓励他们提出自己的观察结果和问题。
通过这种方式，学生的推理思维会得到初步的发展和训练。
二、分类与排序分类与排序是推理思维发展的重要环节。
在小学一年级的数学学习中，教师可以引导学生对数字、形状、大小等进行分类和排序。
例如，教师可以提供一些数字卡片，让学生按照大小进行排序，并观察规律。
在这个过程中，学生需要注意数字的大小关系，培养对数字的敏感性和理解力。
通过分类与排序的练习，学生可以逐渐形成对事物进行整理和归类的能力，进一步培养推理思维。
三、推理和判断推理和判断是数学学习中最核心的能力之一。
在小学一年级的数学学习中，教师可以设计一些有关推理和判断的问题，引导学生进行思考和解决。
例如，给学生三个数字：2、4、6，然后让他们预测下一个数字是多少，并解释推理过程。
这样的练习可以锻炼学生的逻辑思维和推理能力，让他们学会从已知推出未知。
通过反复的推理和判断练习，学生的推理思维会逐渐得到发展和提升。
四、图形推理图形推理是数学学习中常见的推理思维训练方法之一。
在小学一年级的数学学习中，教师可以利用图形进行推理思维的培养。
例如，给学生一些图形，要求他们预测下一个图形是什么，并解释推理过程。
这样的练习可以提高学生对图形的观察和理解能力，培养他们的几何思维和推理能力。
小学一年级数学教学中的数学思维培养在小学一年级的数学教学中，数学思维培养是一个非常重要的方面。
通过培养学生的数学思维能力，不仅可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，还可以提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
本文将从问题解决、逻辑推理和数学思维培养方法等方面进行探讨。
一、问题解决能力的培养在小学一年级的数学教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。
通过设置一些能够激发学生思考的问题，引导他们思考问题的方法和解决问题的步骤，可以培养学生的问题解决能力。
比如，在学习加法的过程中，可以给学生提出一些有趣的问题，如：小明有两个苹果，小红也有两个苹果，他们一共有多少个苹果？通过这种问题的设置，可以引导学生从实际生活中抽象出数学模型，进而进行计算和解答。
二、逻辑思维能力的培养在小学一年级的数学教学中，培养学生的逻辑思维能力同样是非常重要的。
通过引导学生进行逻辑推理的训练，可以提高他们的逻辑思维能力。
比如，在学习数的序列和大小关系时，可以设计一些逻辑推理的问题，如：根据给出的数列，找出规律并填写下一个数是多少。
通过这种问题的设置，可以锻炼学生观察和分析问题的能力，培养他们的逻辑思维能力。
三、数学思维培养的方法在小学一年级的数学教学中，有许多方法可以用来培养学生的数学思维。
以下是几种常见的方法：1. 游戏法：通过一些寓教于乐的数学游戏，可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维。
例如，可以设计一款数字拼图游戏，让学生进行拼图的过程中思考数字的顺序和大小关系。
2. 模型法：通过使用具体的物体或画图等方式，将抽象的数学概念转化为直观的形象，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习几何形状时，可以使用各种颜色的积木拼接出各种形状，让学生亲自动手制作，帮助他们巩固几何形状的概念。
3. 探究法：通过提出一些有趣的数学问题，引导学生主动探究和发现规律，可以培养他们的数学思维。
例如，在学习数的分解和合并时，可以提出一些有关物品分组的问题，让学生通过自己的思考和实践，发现并理解分组的概念。
小学一年级数学教学中的数学思维与实践探索数学作为一门科学，不仅仅是一套工具，更是一门培养学生思维能力的学科。
在小学一年级的数学教学中，培养学生的数学思维是非常重要的。
本文将探讨小学一年级数学教学中的数学思维与实践探索。
首先，小学一年级数学教学需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指运用数学知识和方法进行问题解决和思考的能力。
在小学一年级，老师可以通过启发式的教学方法来培养学生的数学思维。
例如，在学习加法概念时，可以给学生出一些有趣的问题，让他们通过思考和探索来找到解决办法。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣，培养他们的数学思维。
其次，小学一年级数学教学需要注重实践探索。
实践是培养学生数学思维的重要途径之一。
在教学中，可以通过一些具体的实践活动来帮助学生理解和掌握数学知识。
例如，在学习数的概念时，可以引导学生使用计数器进行实践操作，让他们亲自体验数的增加和减少的过程。
通过实践探索，学生能够更加深入地理解数学知识，并培养他们的操作能力。
同时，小学一年级数学教学中还需注重启发性教学。
启发性教学是指通过引导学生主动思考和发现问题，培养他们的数学思维。
在教学中，老师可以提出一些挑战性的问题，让学生自己思考解决办法。
例如，在学习形状时，可以给学生一个盒子和一些积木，让他们自己组合出不同的形状。
通过这样的启发性教学，可以激发学生的思维，培养他们的创造力。
除了培养数学思维，小学一年级数学教学中还应注重实际应用。
数学是一门与生活息息相关的学科，将数学知识与实际应用相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习长度时，可以引导学生测量教室的长度，并与课本上的知识进行对比。
通过这样的实际应用，学生不仅能够理解数学知识的实际意义，还可以提高他们的实际应用能力。
总之，小学一年级数学教学中的数学思维与实践探索是非常重要的。
通过培养学生的数学思维能力，帮助他们学会思考和解决问题；通过实践探索和启发性教学，提供学生实践和发现的机会；通过将数学知识与实际应用相结合，使学生理解和掌握数学的实际意义。
小学一年级数学教学中如何培养学生的数学思维能力在小学一年级数学教学中，培养学生的数学思维能力是一项非常重要的任务。
通过创设适合学生年龄和认知水平的数学学习环境，引导学生主动思考、解决问题，可以有效提高他们的数学思维能力。
本文将介绍几种培养学生数学思维能力的方法。
一、培养学生的观察力和分析能力观察力和分析能力是数学思维的基础。
在教学中，教师可以通过寓教于乐的方式，引导学生观察和分析日常生活中的数学现象。
例如，在教学时可以给学生展示一张图片，让他们观察并回答相关问题。
通过这样的活动，学生能够培养观察事物的习惯，并且通过分析得出结论。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是数学思维的重要组成部分。
在教学中，可以运用一些逻辑思维的游戏和活动来培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出一些逻辑问题，让他们通过分析和推理找到正确答案。
通过这样的训练，学生不仅能够锻炼逻辑思维能力，还可以提高解决问题的能力。
三、培养学生的抽象思维能力抽象思维能力是数学思维的核心。
在教学中，可以通过引导学生进行具体与抽象的转换来培养他们的抽象思维能力。
例如，在教学时可以用具体的物体或图片让学生理解抽象概念。
同时，教师可以利用游戏、故事等方式将抽象的数学知识进行生动有趣的呈现，激发学生的学习兴趣。
四、培养学生的解决问题能力解决问题能力是数学思维的重要体现。
在教学中，教师可以设计一些能够引发学生思考和解决问题的情境。
例如，教师可以提出一道问题，并引导学生运用所学的数学知识来解决。
通过这样的实践性学习，学生不仅能够将数学知识应用于实际问题中，还能够培养他们的解决问题的能力。
五、培养学生的创造力和创新精神创造力和创新精神是培养学生数学思维能力的关键。
在教学中，教师可以鼓励学生提出自己的解题思路和方法，让他们能够自由发挥，尝试解决问题的不同途径。
同时，教师也可以给学生一些不同寻常的问题，培养学生的创造力和创新精神。
通过这样的培养，学生能够在日常学习中发散思维，激发创新的火花。
一年级学生思维特征与数学教学一、引言数学是一门普遍性强、抽象性高的学科，对于小学一年级学生来说，他们初次接触数学的概念和运算符号，需要建立起对数学的兴趣和基本概念。
因此，了解一年级学生的思维特征对于数学教学的有效实施具有重要意义。
二、一年级学生的思维特征1.直观性一年级学生的思维以感性直观为主，他们对于抽象的数学概念和符号认识有限，更善于通过观察、操作、实物等具体的形象来理解和处理数学问题。
2.操作性一年级学生的思维方式偏向操作性，他们喜欢通过实际操作或动手解决问题。
在数学教学中，可以利用教具、游戏等方式，给予学生实际操作的机会，培养他们的动手能力和操作技巧。
3.观察性一年级学生的注意力相对较为集中，他们能够细致观察并感知周围的事物。
因此，在教学中，可以借助于图形、实物等视觉工具，让学生通过观察来发现数学问题的规律和特征。
4.动态性一年级学生的思维活动比较活跃，他们善于发现和提问问题。
在数学教学中，教师要给予学生足够的鼓励和支持，鼓励他们提出问题，逐步发展自己的思维能力。
三、数学教学策略1.强调概念的直观性在数学教学中，应注重培养学生对数学概念的直观理解能力。
可以通过实物模型、图形展示等方式，让学生亲身体验、感知数学概念，并帮助他们建立起概念的形象。
2.灵活运用教具教具在数学教学中起着非常重要的作用，可以通过教具的引入，让学生通过操作和观察探索数学问题，培养他们的操作能力和动手实践能力。
3.形象化的教学一年级学生对于抽象符号的理解较为困难，因此，在数学教学中应当采用形象化的教学方式。
例如，通过图表、实物等视觉材料来帮助学生理解数学运算和问题的解决过程。
4.鼓励互动和思维发展在数学教学中，要鼓励学生提问、互动，让学生不仅仅是接受知识，还要培养他们的思维能力。
可以通过小组合作、分组探究等方式，激发学生的思维潜能。
四、结语了解一年级学生的思维特征对于数学教学的有效实施至关重要。
教师需要根据学生的思维特征，采取相应的教学策略，引导学生逐步建立起对数学的兴趣和认识，促进他们的思维发展。
小学一年级数学教学中如何培养学生的数学创新思维在小学一年级的数学教学中，培养学生的数学创新思维是非常重要的。
数学创新思维能够激发学生的创造力和思维能力，为他们未来的学习打下良好的基础。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择和学生参与的角度来探讨如何有效地培养小学一年级学生的数学创新思维。
一、教学目标的设定数学创新思维的培养需要明确的教学目标来引导学生的学习。
在小学一年级的数学课堂上，教师应该设定具体而有挑战性的目标，例如鼓励学生提出不同的解决方法，培养他们分析问题和解决问题的能力。
在每节课的开始，教师可以明确告诉学生今天的学习目标，让他们知道数学不仅仅是死记硬背的计算，还有创造性的思考。
二、教学方法的选择在小学一年级的数学教学中，教师应该选择适合学生认知发展水平的教学方法。
一方面，可以通过启发性教学法来激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在解决问题的过程中，教师可以引导学生从不同的角度思考，提问引导他们发散式思维，从而培养他们的数学创新思维。
另一方面，可以采用项目学习的方式。
通过给学生提供一些实践性的活动，让他们在解决问题的过程中提出自己的想法和解决方法，培养他们的创造力和创新思维。
三、学生参与的角度培养学生的数学创新思维需要学生参与其中。
教师应该给予学生合适的自主学习和合作学习的机会，鼓励他们表达自己的观点和想法。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的解决方法和思考过程。
同时，教师也要给予学生足够的肯定和鼓励，在学生的提问和思考中及时给予回应，激发他们的学习动力和信心。
四、巩固和扩展为了巩固和扩展学生的数学创新思维，教师可以设计一些拓展性的任务和项目来进行延伸学习。
例如，让学生根据已学的知识制作数学游戏或者与实际生活结合的数学任务，让他们在实践中发挥自己的创新思维。
同时，教师也可以引导学生进行数学思维的反思和总结，让他们意识到数学不仅仅是学科的内容，更是一种思维方式。
总结：小学一年级数学教学中培养学生的数学创新思维是一个长期而复杂的过程。
小学一年级数学教学与学生思维发展
镇江市实验小学 212000 王秀花
【摘要】数学是小学的一门主课，数学教学在发展和培育儿童的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用。
一年级的数学是整个小学数学的基础。
因此这部分内容的教学是最基础的一步，犹如高楼大厦的基石。
这一步迈得如何，关系到以后能不能顺利地学习和掌握多位数的加减法，以及多位数的乘除法和小数、分数的四则运算等其它一系列内容的学习：也可以说直接关系到能不能保证和提高数学教学质量的重要问题。
【关键词】一年级数学思维发展
现在的社会竞争越来越激烈，每个家长都希望孩子不输在起跑线上。
从这个角度看，小学一年级确实对孩子的将来有着重要的意义。
小学数学是小学教育阶段重要学科，一年级数学又是整个小学数学教育的基础，因此小学一年级数学的学习对学生以后的发展起着至关重要的作用，因为①数学学科在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。
数学本身的逻辑性与空间性以及对立统一的辩证关系等都可为学生开展多种思维活动提供大量的机会与材料，数学的学习被称之为“思维的体操”。
一、全面地认识一年级数学的内涵
（一）小学数学应用题的根源
数学与人类的文明与进步同生并存，有文明就必须有数学，没有数学就无法表述我们的世界。
一年级数学不能简单地理解为口算，而要全面地认识一年级数学的充分内涵。
二十以内的口算是一年级数学中最为重要的内容，是很多的应用题基础，还有初步的集合、映射、
①曹培英《小学数学操作活动的教学模式》《小学数学教育》2000年第7、8期
对应等概念。
一年级数学不仅要掌握教材中的概念、定律、公式和基本技能，还要发展学生的观察力、注意力、记忆力、知识点迁移能力和分析能力、解决问题的能力，更要注意培养逻辑思维能力和思维的准确性、敏捷性、逻辑性、创造性。
对于应用题的教学，决不能简单地归结为加法、减法，而要注意给学生说清算理，培养数学语言。
用数学语言描述应用题，是需要从一年级开始确实抓好的事，这一点被很多教师给忽略了，而这一点正是小学数学应用题的根源所在。
（二）帮助思维的平稳过渡
事实上，数学知识的内在规律与儿童智力活动的规律以及儿童抽象逻辑思维的发展具有一致性。
在数学课中也时时在培养学生说的能力，以说促思，用简洁的数学语言来表达。
一年级的数学课本中，有许许多多插图，这些图十分形象生动，如果教师能充分利用这些图形为教学服务，在数学教学中培养学生看图说话，如在“认数”教学中，要引导学生看懂图意，让学生先说一说图中有什么？是什么形状？它们在做什么？是什么颜色的？各有几个？合起来有几个？去掉后又有几个？教师可以适当提醒，如用“原来怎样，接着怎么样，最后又怎么样了”的句子引导学生看图，理清思路，得出解题方法。
如果教师从一年级起就经常这样训练学生，以说促思，可以有效培养学生的口语表达能力和数学逻辑思维能力。
这也是今后用数学语言描述应用题的数量关系的雏形。
二、操作上要高度过硬
（一）让“说”启发学生思维
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
1、让学生有敢说的勇气。
班级里总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。
教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。
对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。
比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。
”以此调动他们的积极性。
再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。
”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。
”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
2、让学生把话说清楚，说完整。
一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识
寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。
例如，在教9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4 个桃。
要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。
第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1个桃子放进盒子，盒里的9个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3个得13个。
第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图式，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。
第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9分4，把4分成1和3，9和1凑成10，10加3得13。
一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。
（二）借助操作发展学生思维
1、在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在动手操作学具的活动过程中学习数学，正是这样的一座桥梁,操作活动适用于可物化的、外显的数学知识的教学，即适用于能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的教学内容。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”讲的就是这个道理。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：
(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?
②另一根小棒应从哪里来?怎样摆?
③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?
(2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?
②另7根小棒应从哪里来?怎样摆?
③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?
(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法?
(4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样认识，即“从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。
2、组织好有序的操作过程
②心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。
在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，
②白先同编著：《教育心理学教程》，广西师范大学出版社，１９９２年版。
操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。
有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。
教学中教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。
案例：9加2的进位加法，教学程序分三步。
第一步操作：先拿出9个皮球，放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在把9个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？
第二步问：盒子里面已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9十1＋1），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10＋1＝11）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社2001
2、教育部基础教育司.数学课程标准解读.北京师范大学出版社2002
3、白先同编著：《教育心理学教程》，广西师范大学出版社，１９９２年版。
4、曹培英《小学数学操作活动的教学模式》《小学数学教育》2000年第7、8期
5、http//:
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