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《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究进展报告尊敬的领导：我特此向贵单位汇报《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究的进展情况。
该课题的研究目的是针对农村中学教师的专业化水平不高、教学质量不稳定等问题，探讨有效的提升策略，并为农村中学教师专业化培养和发展提供理论和实践参考。
在项目启动后的第一阶段，我们进行了相关文献的搜集和整理，梳理了国内外相关研究的现状和成果。
通过对文献的分析研究，我们发现当前农村中学教师专业化水平提升面临的主要问题包括教育资源不均衡、培训机会不足、教师职业发展渠道狭窄等。
同时，还存在农村中学教师自身学历水平相对较低、教育教学理念和方法相对滞后等问题。
在第二阶段，我们通过对现有研究和经验的分析，提出了一系列提升农村中学教师专业化水平的策略。
其中包括：加强教师培训机制，提高教师的教育教学水平；开展专业发展课程，增强农村中学教师的教学理念和方法更新；建立科学评价体系，促进教师职业发展和晋升；加大对农村中学教育资源的投入，缩小城乡教育差距等。
这些策略分别从教师培训、教育教学理念、职业发展和教育资源等方面着手，并提出了具体的实施办法。
目前，我们已经进入第三阶段，开始设计和实施实证研究。
通过实地调研，我们将对农村中学教师专业化水平提升策略的实施效果进行监测和评估，并根据实践反馈完善我们的提升策略。
同时，我们还将召开专家座谈会和学术研讨会，汇集相关领域的专家学者，共同探讨农村中学教师专业化水平提升的路径和方法。
综上所述，该课题已经取得了初步的研究成果，并进入了实证研究阶段。
我们将继续加大研究工作的力度，力争在研究结束时能够提出一套切实可行的推进农村中学教师专业化水平提升的策略，为农村教育的发展贡献一份力量。
希望领导对该课题的研究给予关注和支持，并提出宝贵的意见和建议。
敬礼！。
促进青年教师专业发展的有效策略15篇第一篇：促进青年教师专业发展的有效策略1促进青年教师专业发展的有效策略摘要本文基于我校青年教师在上岗过程中的表现，分析了如今阻碍青年教师专业发展的因素，提出了对青年教师培训策略的思考，以便满足青年教师的培训需求，进而有效地促进青年教师的专业成长。
关键词青年教师专业发展阻碍因素有效策略“青年教师”一般意义上是指30周岁以下的，在政治、学识、理念、专业发展上仍需不断提升的教师群体。
他们的敬业精神和专业水平关系到学校的生存和发展，他们的教学水平和教育能力影响着学校的教学和教育工作，他们的热情和精神影响着对科研的投入以及教育教学改革的实施。
随着我校办学规模的不断扩大，新的师资力量扩充，年龄在30周岁以下的青年教师已占到教师总数的45％左右。
常言道：“学校以教师出名，教师靠学校成才”。
学校在依靠老教师“看家”，中年教师“当家”的同时，还要依靠青年教师“发家”，这是学校遵循可持续发展规律的重要基础。
然而，在面临着青年教师需要迅速提高教学基本功和尽快走进新课程的双重压力及众多困惑下，如何促进青年教师专业成长以保证教育教学的质量已成为学校管理者们重视和研究的课题。
一、阻碍青年教师专业发展的因素分析1、现行的师范教育重理论轻实践的弊病滞后青年教师的专业发展。
我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。
今天，传统的师范教育观念已经总体落后于时代，我国教师的职前教育与职后教育严重脱节。
中学教师除了应具备较好的专业理论知识外，还必须具有较强的实践操作能力和课堂教学能力。
但目前师范教育多以相关理论知识和教育法规为主，与教学活动直接相关的知识比重较小，教学实践环节设置较少，教学方法、教学效果评价方法等实践能力提升不够，多是纸上谈兵。
2、入职后学校的培训制度不健全，难以促进青年教师的专业发展。
美国约翰霍普金森大学的费斯勒教授就把关键人物作为影响教师专业发展的六大个人环境因素之一，“初任教师在最初教学时，总要不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和作为教学行为的参照，并不断改进和更新，直至最终摆脱关键人物的窠臼，形成自己的专业教学风格”。
2020年青年教师个人专业发展规划(最新) 计划一：青年教师个人专业发展规划作为一名青年教师，我们必须注重自我发展，提升自身素养，通过研究完善自己，提高自己，在研究中逐步成长起来。
首先，我们需要进行自身现状分析。
我个人的个性比较随和乐观，和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。
对待工作能够认真踏实、勤勤恳恳，尽自己最大的努力将工作干好。
对待学生和家长有爱心、有耐心，师生关系融洽。
但是，我也存在一些不足，如教学经验不足、科研工作投入不够、年级团队工作做得不够好、教育理念更新不够及应付了事的心态。
为了解决这些不足，我制定了近期和三年的个人发展规划。
近期，我要树立终身研究的观念，多读书、补充专业知识、提高语文素养，重视对有效课堂的研究和实践，利用现代化网络资源，取长补短。
而三年发展规划则是不断提高自己的教学水平，树立终身研究的观念，不断锻炼自己，成为一个真正的教育者，关注高效课堂的教学研究和实践，并成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师。
具体措施包括加强基本功训练、勤听经验丰富的老师的课、多思考、勤质疑、在探索中不断完善自己、做一个勇于课堂实践的老师等。
通过这些措施，我相信我能够不断提高自己的教学水平，成为一个优秀的教育者。
今年，我作为一名青年教师，满怀着兴奋和激动地站在了江山路第二小学的讲台上。
在这段时间的实践和磨练中，我不断地摸索、积累经验，体验到了作为教师的滋味。
虽然工作有压力和艰辛，但也有收获的喜悦和欣慰。
作为一名教师，我们必须注重自我发展，制定个人成长计划，通过研究逐步提高自己、完善自己，在研究中逐步成长起来。
在工作中，我一直认真、勤恳地耕耘在工作岗位上，尽自己最大的努力把工作做好。
我与学生的师生关系融洽，能够引导孩子健康地成长。
但由于我的工作经验不足，教材内容广博，课程具有综合性和多样性的特点，而美术教育教学又侧重于与学生的生活经验相联系，开发学生的创造性和能动性，这对我们提出了更高的要求。
近年来，随着教育事业的快速发展和教师队伍的不断壮大，青年教师成为教育系统中不可或缺的一支力量。
然而，青年教师的经验不足和专业水平的不够成熟，常常面临着许多挑战和困惑。
因此，为了促进青年教师的专业化发展，需要采取一系列有效的策略。
首先，建立完善的培训体系。
青年教师作为教育系统中的后备力量，应该通过专业的培训，提高他们的专业素养和教育教学能力。
培训内容应该包括教育理论知识、教育技能和教育实践等多方面的内容。
同时，培训形式可以采取集中培训、研修学习、教学观摩等多种形式，让青年教师能够不断学习和成长。
其次，建立导师制度。
导师制度是青年教师专业化发展的重要保障。
通过与有经验的老师进行对接，青年教师可以得到及时的指导和帮助，提高自己的教育教学水平。
导师可以帮助青年教师解决实际问题，分享经验和教训，并对其进行课堂教学和教育教学活动的指导。
同时，导师还可以帮助青年教师进行职业规划和学术研究，引导他们形成正确的教育观念和职业道德。
再次，加强实践教学。
青年教师在实践中成长是至关重要的。
只有通过实践，才能对教育教学活动进行深入地理解和把握。
因此，学校需要重视青年教师的实践教学环节，为他们提供更多的实践机会和实践资源。
可以通过开展校内实践教学、参观交流、校外实践等方式，培养青年教师的实践意识和实践能力，促进其专业化发展。
此外，建立评价体系。
评价是推动青年教师专业化发展的重要手段。
学校应该建立科学合理的教师评价体系，通过对青年教师的教育教学能力、教育教学成果等方面进行评估，给予他们及时的反馈和指导。
评价结果可以作为青年教师晋升和职称评定的参考依据，从而激励他们不断提高自己的教育教学水平。
最后，加强团队合作。
青年教师专业化发展需要与他人的交流和合作。
学校可以组织青年教师进行团队建设活动，促进他们之间的交流和合作。
可以组织教研活动、课题研究等，让青年教师共同探讨和解决问题，相互学习和借鉴经验，共同提高。
总之，促进青年教师的专业化发展是教育系统的重要任务。
立项课题编号：JXKT-ZH-04-016《农村中学青年教师成长与培养的有效策略途径研究》阶段总结报告一、本学期研究内容实践修正后的农村青年教师成长与培养的策略与途径。
具体如下：①教学技能成长与培养：修正策略。
策略1：尊重差异，分层培养促进步，策略2：两坛八课四赛促提升。
策略3：多元培训创机会②教科研能力成长与培养：修正策略。
策略1：校本教研入门提升专业能力；策略2：论文撰写提升提炼理论总结能力。
策略3：课题研究提质促进全面成长。
③教育能力成长与培养：修正策略：策略1：科学评价奠基础。
策略2：个人团体研修双结合。
策略3：实践指导促提升4：团队建设促整体④修正培养途径：途径1：自我培训，提高完善。
----学校下发书籍、个人学习途径2：校本教研，立足常态。
----两坛八课四赛途径3：师徒结对，共享共赢。
----青蓝工程途径4：高级研修，骨干示范。
----校内外骨干教师做课观摩及讲座途径5：校际交流，共同提高。
----轮岗交流、教育教学交流途径6：外出学习，取长补短。
----区内外学习观摩途径7：区校合作，专业引领。
----常州北郊共同发展体办学二、课题进展情况：1、完成任务三、取得成绩：1、“两坛”“八课”、“四赛”有效促进了青年教师教育教学教科研能力的提升通过“班主任论坛”、“教研论坛”的召开，青年教师不分学科，人人都有机会上台“谈经说法”，与大家共同分享，互相借鉴学习，给人以启迪，为每位青年教师提供丰富的学习资源，同时又为青年教师锻炼自己、提升自我价值创造机会，鞭策和激励全体青年老师积极进取精益求精。
通过“八课”、“四赛”持续深入的推进，不仅磨砺提升了青年教师的课堂教学能力，也有效提高了青年教师作业设计、试题命制能力，整体推动了青年教师的专业素养的提升和教学技能的提高。
由此，“两坛”、“八课”，“四赛”，不仅形成一个“活水养鱼、蓄水养鱼”教师培训机制，同时也打造了一支业务技能精湛的高素质师资队伍。
《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究进展报告1. 引言1.1 背景介绍农村中学作为中国教育体系中的重要组成部分，承担着培养农村学生的重要责任。
由于农村地区相对落后的经济发展状况和教育资源不足等原因，农村中学教师的专业化水平往往偏低。
这种现状不仅影响了农村学生的教育质量，也制约了农村中学的发展。
为了改善农村中学教师的专业化水平，提高教育质量，亟需开展针对性的策略研究。
农村中学教师专业化水平提升策略的研究，既能为农村中学教师提供宝贵的发展机会，也有助于促进农村教育的全面发展。
通过深入分析农村中学教师专业化水平的现状和影响因素，制定科学合理的提升策略，不仅可以提高教师的专业技能和教学水平，还有助于加强农村学校的组织管理能力和整体教育质量。
本课题的研究具有重要的现实意义和深远的影响，对于推动农村中学教育事业的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解农村中学教师的专业化水平现状，分析影响其专业化水平的因素，提出有效的策略以提升教师的专业化水平。
通过对现有研究和实践经验的总结和分析，探讨如何有效地提升农村中学教师的专业化水平，提高他们的教学质量和专业素养，以促进农村中学教育的发展和进步。
通过评估实施策略的有效性，及时调整和优化策略措施，为提升农村中学教师的专业化水平提供科学依据和决策支持。
通过本研究，旨在为农村中学教师的专业化水平提升提供借鉴和参考，推动农村中学教师队伍建设，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究意义农村中学教师的专业化水平提升是当前教育领域亟待解决的重要问题之一。
随着农村教育的不断发展，教师在专业知识、教学能力、教育理念等方面面临着一系列挑战和机遇。
本课题研究的意义主要体现在以下几个方面：农村中学教师的专业化水平直接关系到教育教学质量的提升。
提升教师的专业水平可以有效改善农村中学教育质量，提高学生的学习成绩和综合素质，推动农村教育事业的健康发展。
研究农村中学教师专业化水平提升策略有利于深入挖掘和总结农村中学教育的成功经验和教学特点，为其他地区提供借鉴和参考。
《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究进展报告一、背景随着中国农村教育的发展，农村中学教师队伍的建设越来越受到关注。
农村中学教师的专业化水平直接关系到教育质量和农村学生的成长。
本课题旨在通过研究农村中学教师的专业化水平提升策略，为农村中学教师的职业发展和教育水平提升提供参考和支持。
二、研究目的1. 分析农村中学教师的现状和问题，找出存在的瓶颈和障碍，为提升专业化水平制定针对性的策略和措施；2. 探讨农村中学教师的专业发展路径，为他们提供合适的职业发展道路和发展机会；3. 探索农村中学教师的培训模式和方法，为教师提供更好的培训资源和支持，提升其教育教学水平；4. 提升农村中学教师的专业认知和专业意识，培养其积极向上的职业态度和价值观。
三、研究内容及进展1. 农村中学教师现状研究通过实地调研和问卷调查，我们对农村中学教师的专业化水平、教学质量、职业发展等方面进行了调研和分析。
我们发现，农村中学教师普遍面临着教育资源不足、培训机会有限、教学环境相对落后等问题，这些问题直接影响了他们的专业化水平和教学质量。
农村中学教师的职业发展路径也比较模糊，缺乏有效的指导和支持。
2. 专业发展路径研究我们对农村中学教师的专业发展路径进行了梳理和研究，提出了一些可行的发展建议。
通过与一些成功的农村中学教师进行交流和访谈，我们总结出了一些成功的发展路径，包括参加各类教育培训、开展教育教学实践研究、参与学科竞赛和教学比赛等。
这些发展路径为农村中学教师的专业化水平提升提供了宝贵的经验和借鉴。
3. 培训模式和方法研究我们对农村中学教师的培训模式和方法进行了调研和分析，提出了一些针对性的培训建议。
我们发现，农村中学教师在教学技能、教育心理等方面存在较大的提升空间，因此需要有针对性地开展培训。
我们建议可以通过专家讲座、集体备课、课题研究等方式开展培训，同时结合当地的实际情况，提供个性化的支持和辅导。
4. 专业认知和意识提升研究我们还对农村中学教师的专业认知和专业意识进行了调研和分析，提出了一些具体的提升措施。
《农村中学青年教师成长与培养的有效策略途径研究》中期总结报告一、课题简介（一）问题的提出此课题的提出，基于以下四点的需要。
1、现代管理学发展的需要，2、学生个性化发展的需要，3、青年教师自身发展的需要，4、学校的发展的需要。
研究本课题，实际上是研究如何提高青年教师的专业技能，即专业化教师应具有的教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力，从而推动教育教学的深入发展，强化办学特色，增强学校可持续发展的后续力。
使青年教师对自己行动研究进行反省和分析并解决问题，在实践中“反思、研究”，不断地扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向“学者型”教师和“教育家”，促进教师专业化。
本课题的研究对青年教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式.（二）课题研究的目的、意义1、青年教师成长培养研究有助于提高青年教师自身素质，促进学生良好发展，提高教育教学质量，促进学校整体发展，提高农村教师队伍整体素质。
2、本课题的研究，对引导青年教师的成长培养，有其推动作用和促进作用，对提高本地区教育教学质量，能收到很好的效果。
3、通过研究，将得出青年教师长的有效途径，学校管理的有效办法，其经验和方法在不同地区有一定的推广作用，实现其较高的理论价值。
（三）研究目标1、探索青年教师成长与培养的有效途径，提升青年教师的知识素质、教育教学素质、教育科研素质，力争打造一支专业技能过硬的青年教师队伍。
通过青年教师培养，为学校内涵发展、特色发展、可持续发展注入后备力量。
2、探索青年教师培养的实践模式；形成学校较为完整的培养青年教师的基本经验，丰富青年教师培养方法与途径。
3、使青年教师一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年优秀、八年骨干、十五年名师，有效达成促进青年教师展业技能发展的预期培养目标。
4. 培养一批专业技能过硬的青年骨干教师，有效提升学校的教育教学水平，带动全体教师共同进步；同时以师带生，促进师生共同进步。
（发展战略）T农村中学青年教师专业化发展的策略研究T0905《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》开题方案广州市第八十三中学青年教师专业化发展研究课题组经萝岗区特级教师工作室领导小组聘请专家评审，且报萝岗区教育局批准，我校课题组申报的《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》的课题获得立项，课题编号为：T0905。
为此，我校课题组于此召开课题开题论证会，提出课题研究方案，正式开展研究工作。
请各位专家进行评议指导，也请课题组成员加以审议。
壹、课题研究的目的和意义百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师专业发展是学校发展永恒的主题，青年教师则是学校未来发展的希望。
我国是壹个农村人口占绝大多数的国家，农村中学教师的素质如何直接关系到我国整个教育的发展情况，关系到我国的发展。
对于农村中学来说，青年教师的发展更具有现实意义。
我校位于广州市萝岗九龙镇，属于农村中学，于我校，青年教师约占2/3。
因此，把我校青年教师培养成高级教师、骨干教师、品牌教师，从而整体提高我校教师素质，对我校发展成为品牌学校具有重要意义。
以点带面，总结出壹套经验，为加速农村中学青年教师专业化发展提供壹个能够借鉴的模式。
二、国内外课题研究的现状自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织于《关于教师地位的建议》中强调了教师应当成为壹种专业后，教师的专业性受到越来越多的关注。
20世纪80年代以后，很多国家均加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标。
这些标准和目标目前仍没有统壹表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要有这样三种观点：壹是学科取向的教师专业发展；二是实践反思型教师专业化发展，注重课堂教学中遇到的问题，要求教师带着问题去请教专家，然后再回到课堂；三是生态平衡取向的教师专业化，发展强调团队的合作和和谐。
尽管上述研究立足点不同，但均强调高素质的教师应当是“有道德、有理想、有专业追求的人；是终身学习、不断自我更新的人；是教育的专家，具有像医生、律师壹样的专业不可替代性”。
于我国，1998年于北师大召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。
从此，我国教育界对教师专业化展开了如火如荼的研究。
代表观点包括以下几种：朱旭东教授认为教师教育专业化主要包括俩方而内容：壹是教师专业化，即教学是壹种专业；二是教师培养和培训专业化，这就需要对教师培养和培训机构进行认可和评估。
刘捷教授则认为，教师是教育改革的关键，应该具各相应的专业自主权。
袁振国教授指出，教师的专业化是壹个动态的概念，教师是壹个专业，然后有壹个“化”的过程。
国内外专家学者有关教师专业化发展的研究提供了良好的理论基础，对本课题的研究具有重要的参考价值。
然而目前对农村教师的关注仍不多，从农村和农村教师实际出发，研究其专业化成长的很少。
农村中学壹线教师结合自己的教育教学实践来探讨其教师专业化心路历程的文章就更少了。
更别提农村青年教师专业化这个课题具体的探究内容和途径。
因此寻找壹条具有农村特色的青年教师专业成长道路就显得非常有必要。
这不仅是时代的要求，是农村教育和学校发展的需要；更是农村教师可持续发展，提高农村教育教学质量的需要。
三、课题研究的理论、现实依据现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，教师专业化发展，是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。
长期的现代教育理论和实践为本课题提供了理论和现实依据。
1、理论依据：①政策层面：2000年，我国出版的第壹部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归且为八大类，教师属于“专业技术人员”壹类。
进入21世纪，我国官方开始于文件中正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，把教师教育壹体化、建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革和发展的方向。
②教育学和心理学基础理论层面：现代教育学和心理学关联原理指出，教师专业发展是壹个持续不断的过程，包括适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段，教师专业发展模式包括技能熟练模式和反思性实践模式。
2、现实依据：①广东新课程改革已有的现实成果和我校多年研究性学习成果。
教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德，同时，新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求。
多年的研究性教学表明农村青年教师也有着可持续发展的意识和能力。
②建章立制，为教师专业化成长提供制度保障。
我们制定了“广州市第83中学师资培训和专业化发展项目实施方案”，编制了《广州市第83中学教师自主发展三年规划》文本，起草了各项制度和规章，为项目实施及规范运作提供了外力支持和制度保障。
③调研摸底，把握现状，为教师专业化成长的后续工作的展开奠定基础。
开学初，我们多次开展了关联调查研究，通过文本分析，了解我校师资队伍现状，深入分析教师队伍的特征和发展要求及专业发展中的主要问题。
④为实现我校师资队伍培训和专业化发展的总体目标，努力造就壹支新课改骨干队伍，学科带头人队伍，坚持学校组织和教师自主相结合的原则，坚持制度规范和目标引导相结合的原则，尝试于教师团队中创建学习型组织，以点带面，整体推进教师专业化发展。
四、课题研究目标1、形成壹支师德高尚、视野开阔、教艺精湛的广州市第八十三中学青年教师队伍；2、构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的农村中学青年教师专业化发展的案例实验方案；3、本课题采取行动研究法，强调于应用实践中研究，这将为起农村青年教师发展提供大量的第壹手材料，包括农村青年教师发展的心路历程。
4、研究各种课堂教学形式，使之行之有效，构建相应的有效教学模式。
五、课题研究的内容从具体开展活动的内容来说，课题组将于以下方面对青年教师进行引领和培训：1、如何抓好“师德”教育，缔造敬业型集体。
主要从以下四方面着手：树立“安心农村，扎根教坛”思想，，加强“热爱学生”的教育，培养“集体精神、团队意识”，构建交流平台，最终培养教师的奉献精神，促使教师的“事业”精神。
2、如何有效加强“师识”培养。
采取多项措施鼓励青年教师向高壹学历进修；通过请进来，走出去的办法组织青年教师学习和交流，认真读书做好笔记。
3、怎样重点抓好“师能”的培养。
主要强调有效教学和目标教学的教学设计、课堂教学管理技术、师生沟通技巧和学生学习技术指导等方面内容。
同时要求教师要参加壹年壹度的“高考模拟题”测试和命制训练，夯实教师基础知识；4、建立什么样的健全激励机制，以发展性评价引领教师成长。
六、研究的方法和技术路线本研究主要包括如下方法：1调查研究法：主要通过调查法把握青年教师教学问题的表现和原因；调查了解山东杜郎口中学成功的办学经验、广西目标教学模式的教育经验2.个案研究法：通过建立典型的青年教师成长个案，剖析农村青年教师成长的规律。
3.文献研究法：通过查找资料，寻求理论支持。
4.行动研究法：通过于实践中不断总结和反思，力图构建壹个全方位的、有效的教师成长体系。
5.教育经验总结法：根据教育实践（包括外出学习实践）进行总结概括，提升理论和有益经验。
6、叙事研究法：是指任何使用或分析叙事材料的研究。
是对现存的实验、调查、观察和其他方法的补充。
研究步骤：1．准备阶段：（2009.5—2009.9）（1）调查研究，分析农村青年教师专业化成长问题，确立研究主题和研究意义。
（2）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
（3）组建课题组，进行研究任务和内容的分工。
收集资料，为学习、培训作准备。
2.实施阶段：（2009.10—2011.4）实施研究，分析材料。
具体过程包括（1）进行调查，结合调查结果，形成调查方案：农村青年教师课堂教学问题及原因探究；（2）进行资料搜集，经过学习和探索，形成论文：农村青年教师专业化成长内容及途径探究，且确立课题研究的基本框架，于实践中进行教育教学管理改革，进行效果评估，形成系列实践成果。
（3）加强青年教师专业化培训，进行效果评估，形成系列实践成果。
（4）进行个案跟踪，形成案例方案：农村青年教师成长案例记录和经验分析。
（5）2010年7月—2010年10月准备中期评估验收工作，迎接专家组的指导。
3.总结阶段（2011.4—2011.10）撰写课题研究方案：农村青年教师有效教学或目标教学能力培养策略，将有益经验进行推广和宣传。
七、课题研究的创新点农村青年教师发展面临着各种困难。
从教师发展周期来见，农村中学教师的发展存于“先天不足，后天失调”的问题。
现行的师范教育主要靠教育学、心理学和教育技术学这三门公共课体现师范性质。
然而，由于教育理论的抽象和空泛，教师于职前教育过程中且不能建立起有效的教育观念，而教育技术也仅仅从硬件技术方面为之提供了支持。
因此，教师的职前教育存于先天不足的问题。
从教师的持续发展来说，教师的职后继续教育具有重要意义。
有关联研究表明：和教育关联的各种能力60%之上比例是于职后形成的，而且这种能力形成主要来自于教师所处环境的潜移默化。
农村由于环境封闭，信息缺乏；于学校内，骨干教师的大量流出，这使得青年教师缺乏知识来源和专业引领。
同时，由于农村生源较弱，学校管理也存于制度缺陷，这些也将阻碍青年教师发展。
具体来说，根据我校已有调查研究发现，农村青年教师于课堂教学中存于“对课件把握不准确；重课件、轻学生；学服从于教”等十大问题。
这些问题实质上反映了农村中学青年教师专业化尚未形成，职业道德亟待提高，教育观念陈旧，教学技能低效的问题。
本课题组认为，解决农村青年教师问题，要以培养农村青年教师专业化为目标。
本课题研究农村青年教师的专业化发展，将为农村青年教师发展提供壹定的理论支持。
而于研究过程中，结合本校实际，以个案作为研究的主要对象，将为青年教师专业化发展提供实践材料。
本课题采取行动研究法，教育叙事研究法等强调于应用实践中研究，这将为起农村青年教师发展提供大量壹手材料，包括农村教师发展的心路历程。
同时，课题的研究内容，突破了以往研究的理论化倾向，更强调实用性和实于性，这是本课题最大亮点所于。
从学校发展来说，提高了教师素质，将最终促进学生发展，提高学校教育质量。
八、课题研究的基础我校近俩年于管理和培养教师方面积累了壹定的实践基础和有效经验。
从管理教师来说，我校进行了全方位、细致的教育教学改革，对教学管理、教师评价等方面确立了规范的制度。
从培养教师来说，我校通过外请专家、内树典型等方法促进了教师专业化发展。
这些措施促使学校教育教学改革取得了明显的成绩，教育质量有显著提高。
这些经验将为本课题提供素材和准备。
同时，陈智慧老师既是课题的负责人又是学校主管教学的副校长，于组织支持上具有便利的条件。
既能够了利用学校资源，也能够申请上级部门支持。
从个人角度来说，他不仅有丰富的教学经验，更有多年的教学管理经验，这将为课题提供方向保证和经验支持。
