作文教学语言创意情境探析6页word

语文教学中的情境教学法探析语文是一门探索人类语言运用和交流方式的学科，而教学方法则是语文教学的核心。

情境教学法作为一种寓教于乐、情景写作启发和主题教学相结合的教学法，被广泛运用于语文教学中。

本文将探析情境教学法在语文教学中的应用及其效果。

一、情境教学法起源情境教学法是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在上世纪60年代提出的。

他认为学习应该依据学生的知识、兴趣和发展水平，并通过在有意义的情境中构建知识结构，促进学生的学习与思维能力的提升。

二、情境教学法的原理1. 情境创设：情境教学法通过创设生活化的情境，使学生能身临其境地参与其中，激发学习兴趣和动力。

2. 学以致用：情境教学法注重将学习内容与现实生活相联系，让学生在实际情境中应用所学知识，提高学习的实用性和可观察性。

3. 合作学习：情境教学法鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动、角色扮演等形式，促进学生的互动与合作，培养团队精神。

三、情境教学法在语文教学中的应用1. 阅读教学：在阅读教学中，通过构建情境，让学生在情境中思考、解读文字，加深对文章意义和情感的理解。

比如，在教授《红楼梦》时，可以通过模拟宴席情境，让学生感受贾母、王夫人等角色的言谈举止，进一步理解文本。

2. 写作教学：情境教学法在写作教学中有着极大的优势。

通过给学生提供具体的情境和任务，激发学生的创造力和写作兴趣。

比如，在写景作文教学中，可以带领学生到户外，通过观察真实景物并运用感觉和想象，写出精彩的作文。

3. 口语表达：情境教学法可以在口语表达教学中营造各种情境，帮助学生进行实际情境模拟和角色扮演，增强学生的口语表达能力。

例如，可以通过模拟访谈、辩论等活动，让学生在模拟的情境中积极参与，并提高自己的口语表达能力。

四、情境教学法的效果评价情境教学法能够激发学生的学习热情，提高学习主动性和创造思维能力。

它使学生在兴趣中去掌握知识，在实践中提高能力。

通过情境教学，学生能更好地理解和运用所学知识，提高学习的效果。

关注情境创意表达——论情境教学中在初中语文作文教学中的应用发布时间：2023-04-21T14:51:28.389Z 来源：《中小学教育》2023年3月3期作者：邹小玲[导读] 随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。

情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。

因此，语文教师在写作教学的过程中，可以合理应用情境作文。

基于此，本文章对情境教学在初中语文作文教学中的应用策略进行论述，以供相关从业人员参考。

邹小玲四川省德阳市广汉市广汉中学钟声学校【摘要】随着新课程改革的推进，初中语文作文的教学模式在不断优化，情境作文教学越来越受到广大语文教师的认同。

情境作文教学能为学生带来更好的课堂体验，提高他们写作的主动性和积极性，同时还能培养他们的写作能力。

因此，语文教师在写作教学的过程中，可以合理应用情境作文。

基于此，本文章对情境教学在初中语文作文教学中的应用策略进行论述，以供相关从业人员参考。

【关键词】初中语文；作文教学；情境教学；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-191-01初中语文学科需要大量的阅读、理解和记忆，但是初中阶段，时间紧迫，学习任务紧急，又有大量的学科增多，而且初中语文中的古文也非常繁多，生僻字词也考验了学生的认知和理解能力。

在有限的时间中，没有合适的教学方式，导致学生并没有时间来进行阅读和记忆，在多方因素的影响下，学生的写作水平也逐渐的落后。

所以初中语文教师需要将不良的学习方式进行改善，重视语文写作的培养，在不断的创新和改革下，采取适合学生的情景教学模式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣，促使学生写作水平的提高，从而使学生很好的掌握语文知识，提高语文素养。

一、创设生活情境，激发写作灵感写作来自于生活但是却高于生活，初中学生的写作如果脱离生活实际就有可能成为空中楼阁，笔上空谈。

例析鱼骨图在中学英语作文教学中的实践应用导读：鱼骨图分析法起源于日本，是一种透过现象看本质的分析方法。

借助鱼骨图的思路和形式，运用于中学英语作文课当中，可以帮助学生抓住主线，理清思路，也能有效突出和突破教学中的重难点，锻炼学生的分析能力，培养发散性思维。

一、概念解析鱼骨图是由日本管理大师石川馨先生发明的，故又名石川图，因其形状如鱼骨，俗称鱼骨图。

鱼骨图是一个非定量的工具，有助于说明各个原因之间如何相互影响，也能表现出各个可能的原因是如何随时间而依次出现的，有助于解决问题，是一种透过现象看本质的分析方法。

在实际的英语课堂教学中，教师也可以创造性地借鉴，不必仅局限于这些分类，可以借用鱼骨图的形式，帮助学生抓住主线和重难点，理清思路，更好地记忆和理解。

二、教学背景分析1.教学目标本节作文课的立题背景来源于仁爱英语八年级下册Unit6 Topic 2，本话题的主题是How about exploring Tian’anmen Square？其写作功能在于如何写游记（traveling experiences），这也是全国各省市、各地区的中考热点作文话题。

因此，笔者的课前总目标是：学生能够较为熟练地运用鱼骨图完成游记写作和作文评价。

由于笔者已经和授课对象有了长达三年的师生关系，对于目标的设定基本满足了整体学情的需要。

2.授课背景目前，英语作文教学是我国基础教育阶段相对薄弱的环节，听说课、阅读课和作业讲评课是中学英语课堂的三大主要课型，而作文在基础教育和高等英语教学阶段，都是考试的重头戏，且英语书写表达能力是新课标所重点要求的内容之一。

事实上，作文也是学生失分的重灾区。

三、作文课教学设计步骤一：明确教学目标――How to write traveling experiences Teacher：What will we learn from this class？随之，教师播放视频，视频内容包括旅行方式、旅行图片，以及旅游与写作相关的内容。

“聊天”开话匣无痕导习作“作文，想说爱你不容易！”这是学生的口头禅。

面对作文题，学生常常一筹莫展，有什么办法能让我的学生们爱上它呢？朱光潜先生说：“风行水上，自然成纹。

”作文指导贵在“自然”，巧在“无痕”。

怎样才能达到这种境界呢？我汲取众家教学所长，探求着一种新型的作文教学实践，在作文教学中把“聊天”引入习作指导，收得了较好的教学效果。

教师寻找一个合适的话题，在轻松愉悦的氛围中与学生聊作文，在聊天中学生自然巧妙地写出有真情实感的作文。

一、聊天淡化学生的心理障碍学生怕写作文，老师开口就说今天我们上作文写作课，定会使学生感到紧张恐惧，难以激起学生的表达欲望。

我上习作聊天课，从不提“作文”二字。

如曾指导学生写梦境的作文时，我就兴致勃勃地跟学生讲自己做过的真实有趣的梦，在笑声中让学生说说自己的梦。

话音一落，学生纷纷举手，争先恐后地述说。

习作指导课就在师生“聊梦”中愉快地度过。

在学生情绪高涨时，我适时说：“同学们都想说，时间也不允许，你们把它写出来，让老师一个一个地看，看谁的梦最有趣，可以吗？"学生齐呼："可以，没问题！”由聊天自然地过渡到写作，学生兴趣盎然、一挥而就。

在每次聊天活动之前，教师自己得有聊天模式，对聊天作文活动的主题、形式、过程，以及预期的教学效果应进行通盘考虑，要特别关注教学亮点的出现，努力预约教学的精彩。

如在聊《温暖的时刻》时，我选了朱自清的《背影》，以配乐视频的方式读给学生听，听后和学生聊作者为什么要写父亲的背影？他是如何来刻画父亲背影的？你看到这样的背影心里有什么感觉？引导学生去感受父辈那真挚的爱。

然后我聊起自己的下水作文《外婆的酥饼》，以及班上学生随笔《那不经意的一瞥》，聊天开启了学生的思路。

我适时提问：“在你成长的岁月里，有没有这样一个人给予你爱和关怀，你感受到他的温暖了吗？” 不露痕迹的指导，淡化了学生写作的心理障碍，一个个蕴含着真挚情感的小故事激发了学生畅所欲言的兴趣，激起了“我要写”的创作欲望。

作文语言创新技法分析范文一：话说完全不用陈词滥调的写作技巧是自然语言中难度最大的问题之一。

很多学生经常使用老套的语言，说出的词句看似华丽，却缺乏真正的创新。

这是由于他们不知道如何迎合时代的变化和语言的发展。

在这篇文章中，我将分享一些语言创新技巧，并强调它们在写作中的重要性。

首先，创新语言需要具有清晰明了的思维能力。

作者需要清晰地表达自己的观点和意图，同时使用一些新奇的词汇和句式，从而使文章更加生动、鲜活。

例如，当谈论科技时，可以引用一些新兴技术的名词，如人工智能、物联网、区块链等，这些术语能够增强文章的时效性和知识性，也能使文章更加有说服力。

其次，句式创新也是一项关键技能。

换句话说，不要一味地使用“主语+谓语+宾语”的结构，而应该探寻其他几种结构，如“倒装句”、“强调句”、“对比句”等。

这些句式能够使文章更加鲜活有趣，更有思维深度。

例如，我们可以使用对比句表达观点，例如“在过去，知识是有限且宝贵的，可如今，知识源源不断，并且随时随地都可使用”"何不把它充分利用呢？最后，用词创新是非常重要的。

选择不同寻常的词汇将使文章更加富有表现力和吸引力。

例如，用一些时髦的口语词汇、形象生动的比喻、具体的描绘等方法，都能够让文章更加具有说服力和吸引力。

比如，“萌新”、“xx民族蜜糖”等时下流行的词语，或使用食物、动物等引人入胜的比喻，比如“这个新规定就像是一条长长的鱼钩，很容易让高校学生上钩”。

综上所述，语言创新是有效地提高作文质量的重要因素。

通过这些技巧，我们可以让自己的文章更具原创性、时效性和感染力。

要点分析：本文的写作重点是分享语言创新技巧，强调其在作文中的重要性。

用词上使用了时下流行的词语和生动具体的比喻，比如“萌新”、“xx民族蜜糖”等时下流行的词语，或使用食物、动物等引人入胜的比喻，比如“这个新规定就像是一条长长的鱼钩，很容易让高校学生上钩”。

句式上讲到使用不同的结构，如“倒装句”、“强调句”、“对比句”等。

情境作文教学探析情境作文教学探析不少教师反映，在作文教学中，学生总抱怨作文时无事可写，无话可说。

其实，这种教学局面的出现，是因为有些教师在作文教学中脱离学生的生活实际，过分拘泥于写作的格式，过分强化审题，过分要求怎样人无我有、人有我新，从而使学生对写作产生了恐惧感和厌恶感。

可见，要解决学生“写什么”的问题，首先要激发学生写作的热情，而解决的最好办法便是情境作文教学。

所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，对学生进行的作文训练。

刘勰在《文心雕龙》中认为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，王国维在《人间词话》中认为：“境非独谓景物也，喜怒哀乐也人心之一境界。

”中国传统文化的“意境”学说，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。

前人的经验启示了我们在作文教学中应遵循情境作文教学的原则：１、情感性。

即突出情与境的统一，用情感活动统摄情境作文教学过程，促进学生直抒胸臆，表达真情实感。

2、实践性。

情境作文教学要求教师努力创设生动、直观的情境，引导学生在观察情境中进行描述情境的语言训练。

那么，情境作文教学对指导学生作文，培养学生的作文能力，提高他们的作文水平，究竟有什么作用呢？1、情境作文教学能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”问题。

“写什么”的问题得不到解决，学生作文当然就是“硬着头皮写”，东拉西扯，凑足字数。

学生若依情境作文，写起来自然左右逢源，得心应手。

2、情境作文教学能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力。

学生作文普遍存在一个通病，即平淡单调、感受苍白、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟。

而情境作文教学，让学生身临其境，加深学生对事物的感受，增强他们的情感体验，在情境中，他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验真知识真感受”（叶圣陶语）而不是从书上或什么写作词典里抄来的套语、套话。

情境作文教学，使学生萌生惊异感、向往感、自由感，产生喜、怒、哀、乐、爱、欲、恶等多种情绪体验。

2019年26期┆69教法研究关于小学语文作文教学方法创新途径的探析梁文飞摘 要：提升小学生作文水平，要把作文教学与学习、生活相结合，体现出作文内涵的真实性，使学生把真情实感表达出来。

同时，教师也要指导学生注意对课外生活经历的观察和记录，通过不断积累写作素材，来提升学生组织语言的能力和语感。

此外，要善于组织对教材的仿写，通过专门的训练，提升学生仿写的兴趣，树立学生情感审美的意识。

关键词：小学；语文；作文；教学；创新 写作是小学语文教学中的重点部分，其学习过程有助于学生学会语言组织表达，提升交流沟通的能力。

但目前小学生习作中存在着语言平淡、情感匮乏、条理混乱等问题。

为了解决这些问题，教师应当从思维技巧、情感和效率入手，加强学生的作文专题训练，开展作文教学。

一、增强学生对细节的语言表现力细节的充分表现可以增强作文的可读性，成为作文的加分项。

因此，对学生语言表现细节能力的培养，是学生作文教学重要内容之一。

小学生作文习惯于把一件事写成“流水账”，对事件过程中的情节还原和具体物品的细节描述并不注意，他只能把自己看到的轮廓或模糊不清的认识写出来，不能使用恰当的语言对事物的特点进行真切的表现。

虽然文章读起来还比较通顺，但由于缺乏对事物有层次的展现，可读性并不高，经不起细细品味，给人印象不够深刻[1]。

这需要教师提示学生足以细节观察，时刻保持对事物的外观形态、内部结构的细致观察，并对人物活动行为、表情神态进行记录，对人物心理、情绪进行揣摩，使学生获得深刻的体会；在此基础上，再引导学生运用生动到位的词句进行语言组织表达。

例如，一个学生曾对自己进入一家宠物店的经历进行习作，但缺乏细节描写，于是我列出了一下问题帮助他进行信息的提取和梳理：1.宠物店在什么地方？2.是什么时间去的？宠物店中有多少只宠物？它们都是什么品种？你对哪一种比较感兴趣？为什么？3.是否尝试与它们近距离接触？4.它们的颜色、个头有什么不同？5.自己家是否养过宠物？你和宠物是怎么相处的，举一两个例子。

小学语文教学中巧妙创设情境的方式探析作者：曾现柱来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期摘要：随着新课程改革的深入发展，很多语文教师为了顺应其变化，进一步提升小学语文教学的效率和质量，积极地参与了教育教学改革和创新，积极探索高效的教学模式和教学方法，为学生创设良好的学习环境。

实践证明，情境教学法是一种有效的教学方法，在小学语文教学中发挥着重要作用，获得了很多语文教师的认可和青睐，值得广泛推广和应用。

关键词：小学语文情境教学重要价值策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.035在当前素质教育的大背景下，小学语文教师可以适当地运用情境教学法，结合语文教学内容为学生设置相应的情境，这不仅丰富了教学内容和教学形式，有助于吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，同时也有助于深化学生的学习内容，促使他们积极参与其中，获得良好的学习成效。

在小学语文教学实践中，教师创设教学情境不可太过随意，需要进行综合考量，巧妙设计，引领学生积极思考，打造充满活力的课堂。

由此可见，小学语文教师积极探寻巧妙的情境教学设计方法是非常有必要的。

一、情境教学法在小学语文教学中发挥的重要作用1.有助于营造良好的教学环境其一，在小学语文教学中，教师适当地应用情境教学法，可以将学生引入到相关的教学情境当中，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在这样的氛围中主动学习，提升学习的效率和质量。

其二，教师将情境教学法运用到小学语文教学当中，可以帮助学生获得丰富的感性材料，获得良好的情感体验和学习体验。

客观来讲，情境教学法最大的优势就是能够为学生营造真实的学习环境，使得学生深入其中，在情境中感受、领会以及学习，对文本的理解更加深刻，容易与作者所表达的情感产生共鸣。

例如，教师借助多媒体技术为学生播放与文本相关的图片或者视频，很容易吸引学生融入其中，带给学生强烈的感官刺激，帮助他们更好地理解教材内容，深化认知。

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作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。

学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。

但丁曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。

”这个比喻十分精当地说明了语言同作文的关系。

然而，当前的小学作文教学，对作文语言仍缺乏应有的重视，教师普遍重内容而轻语言，指导乏力。

不论在教学中，还是在辅导上，教师往往都致力于选材立意、谋篇布局等方面，很难看到对语言的具体指导、训练。

这种现象的产生，原因是多方面的，较主要的原因有二：第一，应试作文评价偏重于内容是否具体，中心是否明确，而对语言的要求较基础，分值也偏低。

第二，教师普遍感到语言是学生自然形成的，只可以意会而难以言传，无法教，以致于忽视了作文语言教学，成了教学上的盲点。

对此，我们只能重新拾取被我们失落的作文语言教学，切实提高学生的语言水平，才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来。

一、基于口头作文，发展其语言。

口语是书面语的基础，而且学生口语的发展水平远高于书面语，然而这一作文语言资源长期未能得到开发。

要提高学生的作文语言水平，绝对不能忽视其口语存在。

口语是一种原生态的语言形态。

它较多地使用了人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象，短句多，省略句多，自然句中易位现象多，具有浓郁的地方特色和生活气息。

口语表达时，还会较多地使用体态、表情等辅助语言，配合声音的高低缓急以及情绪的起伏波动，渲染气氛，营造情境，唤起听者脑中的表象，从而感染听者，丰富他们书面作文的“前形态”储备，使其作文自然而真实，质朴而生动。

因而，上好口头作文课，充分发挥其口语优势是提高学生作文语言的关键。

如何进行口头作文训练呢？下面谈谈我们的做法。

创意表达视域下的小学语文习作教学一、内容概览本文将介绍创意表达视域的概念及其在小学语文习作教学中的重要性。

通过对创意表达视域的分析，我们可以更好地理解学生在写作过程中的需求，从而为他们提供更有针对性的教学支持。

本文将探讨创意表达视域下的小学语文习作教学策略，这包括如何激发学生的写作兴趣，如何引导学生进行有效的思维训练，以及如何帮助学生提高写作技巧等。

通过这些策略的应用，我们可以使学生在写作过程中更加自信、自主地表达自己的思想和情感。

本文将分享一些创意表达视域下的小学语文习作教学案例，通过对这些案例的分析，我们可以更好地理解如何在实际教学中运用创意表达视域的理念，从而为教师提供有益的教学启示。

本文将对创意表达视域下的小学语文习作教学进行总结和展望。

通过对当前研究的回顾和对未来发展趋势的预测，我们可以为教育工作者提供有关创意表达视域下小学语文习作教学的更全面、深入的认识。

A. 背景介绍：当前小学语文习作教学的现状和问题缺乏系统性和针对性：传统的小学语文习作教学往往过于注重形式，忽视了内容的实质性要求。

在教学过程中，教师往往只关注学生的作文技巧和表达能力，而忽略了学生对生活、对社会的理解和感悟。

这导致学生在写作过程中，往往只能机械地模仿范文，缺乏自己的思考和创新。

评价体系单一：现行的小学语文习作评价体系主要以分数为主，过分强调文章的结构、语言等方面的规范性，而忽视了学生的个性发展和创新能力。

这种评价体系容易导致学生产生应试心理，过分追求分数，而忽视了写作过程本身的价值。

教师素质参差不齐：目前，小学语文习作教学的师资力量参差不齐，一些教师对习作教学的认识和方法把握不足，难以为学生提供有效的指导。

部分教师过于注重课堂教学，忽视了课外辅导和个性化指导，导致学生在写作过程中缺乏足够的支持和帮助。

教材内容陈旧：现行的小学语文教材中，习作教学的内容相对较少，且多为传统题材，难以满足学生多样化的需求。

教材中的范文往往过于经典，难以激发学生的创新意识和写作兴趣。