基于慕课的高中生物翻转教学研究

基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生的学习主要是在教师的指导下进行。

但随着社会信息化的快速发展，学生对信息获取和处理的速度也在不断提高，他们更加渴望主动参与学习过程。

基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式应运而生，开启了学生自主学习和教师因材施教的新时代。

本文旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建，探讨该教学模式的特点、概念、构建步骤及教学效果，以期为教育教学实践提供一些借鉴和参考。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式的构建及应用。

通过对翻转课堂教学模式与智慧职教平台特点的分析，旨在探讨如何将智慧职教平台的优势与翻转课堂教学模式相结合，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学质量的提升。

具体研究目的包括：1. 探索智慧职教平台在翻转课堂教学中的应用方式，分析其对教学效果的影响；2. 研究基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的构建步骤和实施方法，为教师提供操作指南；3. 分析实施基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的效果，评估其对学生学习的影响和提升作用；4. 提出未来发展方向和改进建议，为深入推进智慧职教平台与翻转课堂教学模式的结合提供参考。

2. 正文2.1 智慧职教平台的特点智慧职教平台是指利用现代信息技术手段，结合职业教育的特点，为学生提供个性化、灵活性更强的教学模式和资源平台。

其特点包括以下几个方面：1. 多元化教学资源：智慧职教平台集成了各种教学资源，包括教学视频、教材资料、在线测试等，学生可以根据自身需求选择适合的学习方式。

2. 个性化学习路径：智慧职教平台根据学生的学习情况和兴趣爱好，为其量身定制学习路径，提供个性化的学习体验。

3. 互动交流平台：智慧职教平台提供了实时互动的交流平台，学生可以与老师和同学进行在线讨论、答疑解惑，促进学习效果的提升。

4. 数据分析支持：智慧职教平台可以对学生的学习情况进行实时监测和数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。

《国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》篇一一、引言随着信息技术与教育教学的深度融合，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内基础教育领域得到了广泛关注和应用。

C20慕课联盟作为国内基础教育翻转课堂实践的代表之一，其教学模式和实施效果具有典型性和代表性。

本文旨在通过对C20慕课联盟的翻转课堂实践进行调查研究，探讨国内基础教育翻转课堂的实践现状及存在的问题，以期为进一步推动基础教育领域的教学改革提供参考。

二、C20慕课联盟及其翻转课堂实践概述C20慕课联盟是国内一个以慕课为基础的教育联盟，致力于推动基础教育领域的教学改革。

其翻转课堂实践以学生为中心，强调学生的自主学习和合作学习，通过线上线下的互动教学，实现知识的内化和拓展。

C20慕课联盟的翻转课堂实践包括课前预习、课堂互动、课后拓展等环节，注重培养学生的创新思维和实践能力。

三、C20慕课联盟翻转课堂实践的现状分析1. 实施情况C20慕课联盟的翻转课堂实践在学校层面得到了广泛推广和应用。

各学校根据自身实际情况，结合C20慕课联盟提供的优质教学资源，开展了一系列丰富多彩的翻转课堂实践活动。

在课前预习环节，学生可以通过网络平台自主观看教学视频，完成相关练习；在课堂互动环节，学生可以与老师和同学进行交流讨论，解决学习中遇到的问题；在课后拓展环节，学生可以通过参与实践活动，将所学知识应用到实际生活中。

2. 成效评估C20慕课联盟的翻转课堂实践在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习和合作学习能力等方面取得了显著成效。

同时，这种教学模式也提高了教师的教学水平和教学效率。

然而，在实践中也存在一些问题，如部分教师对新教学模式的适应能力不足、教学资源分配不均等。

四、国内基础教育翻转课堂实践的共性问题与挑战通过对C20慕课联盟及其他相关实践的调研，我们发现国内基础教育翻转课堂实践存在以下共性问题与挑战：1. 教师角色转变的挑战：翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。

822020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS翻转课堂在翻译教学中的应用研究——基于“课程思政”理念文/叶 莹中加入思政元素。

秦晓梅(2020)也发现，不少翻译专业人士缺乏主人翁意识和奉献精神，对本国文化了解不足，语言表达不够准确。

这表明，语言知识、职业素养、文化教育等都应成为翻译学习的有机组成，而这些方面也是与翻译专业特点密切相关的思政要素。

综上所述，翻译课程的思政元素应该由至少五个部分：正确的价值观、人生观，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量；译者素养，即无论职业是否是专业翻译，但是在翻译的过程中一定要有认真负责的态度；本国文化教育和优秀文化的传承，培养文化敏感性、文化自觉和文化自信；语言能力，英汉两种语言的表达能力；翻译专业知识，包括翻译的基础理论知识和翻译技巧。

三、 翻转课堂与翻译教学中的课程思政翻转课堂是“利用现代教育技术，颠覆传统教学理念和教学流程的一种教学模式”(喻旭东，2016：28)，代表“先教再学”教学模式转变为“先学再教”，能让学生自主选择更灵活的学习方式，激发学生学习的积极性，教师可以构建新型的师生关系，优化教学效果，“形成一个完整有机的教学系统，真正贯彻和落实了学生的主体地位”(刘健智等，2014：71)。

正是由于这些优点，从2012年引入国内开始，翻转课堂的模式迅速引起众多教师的关注，已经在不少学科的教学中开始使用。

国内学界早有对采用翻转课堂进行翻译教学的研究。

喻旭东(2016)研究翻转课堂在本科英语专业翻译技巧教学中的运用。

卞凤莲、王义倩、李冬媛(2020)尝试在应用型翻译教学中使用混合式翻转课堂。

这些学者发现，这种教学方法能够对传统的翻译课堂教学的进行延伸和改进，能够更好地实现理论与实践的结合。

翻转课堂不仅可以促进翻译专业知识的有效教学，还能促进“课程思政”与翻译专业知识的有机结合。

思政内容的学习不只是依靠教师在课堂上的讲授，更需要学习者自身的理解以及内一、引言《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(2017)明确指出，“要切实加强大学生的思想政治 教育，把社会主义核心价值体系融入大学教育全过程”。

翻转课堂在高中生物教学中的应用研究发布时间：2022-01-06T09:05:33.717Z 来源：《中小学教育》2021年9月26期作者：蔡荣刚[导读] 随着我国教育事业的不断改革，高中教育制度产生了一系列的变化，为了改善教学当中存在的问题，教育工作者们进行深入的探索，蔡荣刚浙江省义乌市商城学校 322008摘要：随着我国教育事业的不断改革，高中教育制度产生了一系列的变化，为了改善教学当中存在的问题，教育工作者们进行深入的探索，结合现代科技构建了翻转课堂的新型教育模式。

翻转课堂的出现对生物教学产生了重要的影响，本文将以翻转课堂为主体，讨论翻转课堂对生物教学产生的积极意义，并提供相应的改进策略，帮助教师构建高效合理的教学环境。

关键词：翻转课堂，高中生物，教学策略引言21世纪是一个世界经济迅猛发展的时代，是科学力量不断加强的时代。

随着我国教育事业的不断改革创新，其在教学模式以及重点上都在发生转变，高中生物教学中也积极进行着改革创新。

尤其在互联网技术的推动下，越来越多的教育教学开始融合网络信息技术的支持，而翻转课堂这一教学模式就是在这个过程中产生的，为学生们在生物学科领域带来更好的学习方法。

一、高中生物教学现状分析1.1学生们的学习积极性不足在当前的高中教学中，大部分的学生都有学习积极性不足的情况。

在高中阶段的生物学习中有许多的知识需要学生来掌握，如细胞、基因、基因突变、染色体、物种、内环境、 DNA、 RNA等多想学习内容，由于学生们在面对这些较为抽象化的知识很难进行理解，所以学生对生物这门课程的学习就会产生畏惧心理。

如果老师想让学生在生物的学习上有更大的提升的话，就需要运用科学合理的方式来转变学生的学习态度，使学生可以主动积极地参与到生物的学习中来，甚至可以把生物学习作为自身的兴趣爱好，这样的话学生就可以在学习的过程中掌握到更多的生物知识，从而增强自身的综合能力。

1.2高中生物老师居于主导位置高中这阶段的老师们都背负着非常重要的责任，同时学生在高中这几段的学习压力使最大的，如果老师在教学的过程中不能很好为学生们解决学习中的难题，不能持续地提升自身的教学能力的话，那么学生在学习的过程中也不会取得很大的进步。

基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。

其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。

2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。

两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。

后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。

(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。

翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。

[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。

2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。

[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。

2020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于学习通平台的翻转课堂教学模式实践探究文/王可心互联网时代背景下高校英语教学迎来了新的机遇，其中以超星学习通平台为代表的教育教学管理系统正是其中不容忽视的部分。

学习通平台允许教师和学生以全新的方式展开教学活动，打破了传统教学模式的限制，让高校英语教学不再局限于课堂，突破时间与空间的限制，形成更加灵活且凸显学生主体性的教学模式。

因此，就基于学习通平台的翻转课堂教学模式实践策略展开探索十分有必要。

一、学习通平台与高校英语翻转课堂概述1. 学习通平台。

学习通平台是由超星网络推出且面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。

在智能手机蓬勃发展，高校学生基本上人手一部智能手机的大背景下，超星学习通平台的推出与应用具有良好的基础依托，并能依靠强大的功能构建高效的线上线下教育模式。

用户可以在超星学习通上自主完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆咨询浏览、学校课程学习、小组讨论、本校通讯录查看等操作，同时能够直接查阅和获取电子图书、报纸文章以及中外文献的元数据，这使得用户能够更加方便高效地获取优质移动学习服务。

随着高校教育信息化的不断发展和成熟，学习通在高校教育中占据的地位越来越重要，不少专业和课程都在积极探索基于学习通平台的教育教学模式。

2. 高校英语翻转课堂。

长期以来，高校英语教学都显得较为死板，不够灵活，基本上都是由教师主导，学生在教学活动中的主体地位没有得到充分体现，同时教学目标、内容、形式、方法等并不会根据实际教学情况进行灵活调整，导致实际教学效果较差。

在当前强调英语实践应用和综合素养全面培养的高校英语教学中，这种教学模式无疑显得过于滞后，并能不完全满足实际教学需求，需要针对性地进行创新、拓展和改善，其中翻转课堂教学模式正是值得尝试的一种方式。

翻转课堂教学模式能够对师生地位、课堂课后时间、线上线下等进行全面翻转，从而在各个层面实现对现有教学模式的创新和改善。

基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。

如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。

本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。

关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。

2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。

（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。

“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。

（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。

（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。

3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。

下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。

3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。

基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式探索随着互联网的发展和教育技术的进步，MOOC（大规模在线开放课程）已经成为全球教育领域的热点话题之一。

MOOC以其开放、灵活、多样的特点，为学生提供了更加丰富、多元化的学习资源，为教师提供了更加灵活、多样化的教学方式。

在此背景下，越来越多的教师开始尝试将MOOC与传统教学模式相结合，探索出一种更加有效的教学方式。

本文将针对基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式进行探索，分析其优势和挑战，并提出一些具体的教学实践策略。

一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式，顾名思义，就是颠倒传统的教学顺序，将课堂讲授和作业布置的顺序颠倒过来。

在翻转课堂模式中，学生在课堂上进行知识的学习和消化，而在家里完成作业的习题练习和课堂讨论。

这种教学方式的核心理念是将学校课堂内外的时间顺序重新安排，使学生能够更好地利用课堂上的互动学习时间。

在MOOC的背景下，翻转课堂教学模式可以更好地利用MOOC所提供的丰富的学习资源和多样化的学习方式，使学生在课堂上更多地参与到学习活动中，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也更好地发挥了教师的辅助和指导作用。

1. 提升学生学习的主动性和积极性。

在传统的课堂教学中，学生往往被动地接受老师的讲解和知识传授。

而翻转课堂教学模式可以让学生在自己的节奏下进行知识的学习，更加积极主动地参与到学习过程中。

通过MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以自由选择学习的时间和学习的方式，更加符合学生自主学习的需求。

2. 提高学生的学习效率和学习质量。

基于MOOC的翻转课堂教学模式可以更好地发挥学生在课堂上的学习时间。

通过预习、自学和在线作业，学生可以在课堂上更加专注地进行问题讨论、实践操作和思维碰撞，提高学习的效率和学习的深度。

通过MOOC平台提供的学习资源和学习工具，学生可以更加全面地了解课程内容，提高学习的广度和质量。

3. 丰富课堂教学的形式和内容。

翻转课堂在高中生物教学的利弊摘要新课程改革强调要以学生为主体，让学生在主动学习和探索的过程中获取知识。

起源于科罗拉多州林地公园高中的翻转课堂这一新型教学模式符合新课改理念，并且对我国教育模式的改新课程改革强调要以学生为主体，让学生在主动学习和探索的过程中获取知识。

起源于科罗拉多州林地公园高中的翻转课堂这一新型教学模式符合新课改理念，并且对我国教育模式的改革产生一定的影响。

翻转课堂在高中生物教学中的应用有效弥补了传统教学的不足之处，为教师教学和学生自学带来了便利，促进了教师与学生之间的良性互动，然而在深入研究翻转课堂在高中生物教学实践应用的具体实施方面还有所欠缺。

文章试图就此进行一些探索，结合相关文献分析出翻转课堂在高中生物教学中应用的优缺点，并提出一些优化建议。

一、翻转课堂在高中生物教学中运用的优越性翻转课堂更加强调以学生为中心，关注学生自身的探索实践、价值判断以及学习方式，引导学生学会自己观察、质疑、反思和总结，学会在不同的情境中发现、思考和解决问题，使得其主体性得到充分地张扬。

具体来说，翻转课堂在高中生物教学中运用的优越性有以下几点。

1.教学资源的循环性。

在传统的教学模式中，教学资源是"一次性";的，教师讲解的内容仅限于课堂45分钟，如果学生在课堂中走神，很容易将一些知识点遗漏。

另外一些性格内向的学生，对于课堂中没有理解的知识点，不敢在课后向老师请教，久而久之，会失去对生物学科的兴趣。

而在翻转课堂中，老师课前传给学生的微视频可以无限次观看，对于不懂的知识点学生可以反复学习，让学生自己成为学习的主人，激发学生学习的积极性[1]。

对于高三的学生，这些微视频无疑也是他们查漏补缺、进行专项复习的工具。

2.教学内容的生动性。

在高中生物必修板块中，总共涉及了22个实验，其中技能性实验6个，验证性实验6个，探究性实验10个。

在高中阶段，学习比较紧张，实验教学时间较长，不可能每个实验都让学生动手操作，而且一些学校由于教学资源缺乏，不具备做实验的条件，所以大部分教师选择书面讲解，整个讲解过程枯燥乏味。