社会学习理论在青少年道德形成中的应用研究
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一
（ 一 ）挖掘 道德榜样的注意特征 观 察学 习的注 意过程决定者 学习的方 向及信息 量的筛选 和吸收 ，其中榜样 的性质 极大地影 响着注 意过程 ，而榜 样的 性质包 括榜样 的复 杂性 、可辨别 性、个人特 征等 。…对 此， 本研究 基于青少年德育 养成的角度 从榜样 性质 的角度 分析 全 国道德模 范曹于亚作 为示 范榜样所 需建立的特征 。首 先， 其 “ 捐 肾救父 ”的道德行 为从复杂性 的角度来说 ，其示 范的 行 为是较 为单 一 的道 德情 境 ，难度 较低 、可 学性 较大 。其 次 ，从榜样 行为的可辨性 角度分析 ，其孝 行经历 了较 为复杂 的心理冲突 ，需要挖掘这种 榜样行为背后较 为核心 的、本质 的道德概念 突显 出来 ，使注 意对象掌握 的不是简单 的 “ 捐 肾 救 父 ”行为 ，而是这种道德行 为背后克服 困难 的 “ 感恩 ”和 “ 坚强 ”之 心，这一部分是 个体较难观察 学习到的部分 ，也 是 影响行为泛 化的关键 。此外 ，曹于亚作 为高校 辅导员 ，其 年 龄和求学背 景与学生较为接近 ，具有一定 的权威性和较强 的可信性 ，对 学生的影响是 比较 直接的 。但从 榜样行为 的示 范 面来说 ，这种 示范行为视野较狭 窄 ，需要丰 富榜 样行为 的 类 型，曹于亚孝行仅是道德养成教育 的一个突破 口。 （ 二 ）巩 固榜样学习的保持过程 社会学 习理 论认为 ，观察者对注 意过程榜样示 范习的过程
人 的道德 行为是怎样产 生的 ？根据社会 学习理论观点 ， 这 是个 体对榜样行 为进行一种 内含 认知的模仿 学习过程 ，是 个 连 续 的心 理 活 动 过 程 ，它 包 括 四 个 下 位 过 程 ， 即 注 意 过 程 、保 持过程 、运 动再现过 程和动机作用 过程 。 因此，如 果要 有效实现青少 年的德育养成 ，必须遵循个体认 知的基本 规律 ，在观察学 习的各 个环节挖掘榜 样教育 的主要 要素，促 使学 习者 能通过 替代 反应和强化获得道德行为 。
社 会 学 习理 论 是 由美 国 心 理 学 家 阿 尔 伯 特 ・ 班 杜 拉 （ Ａ ｌ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ ）于 １ ９ ７ １ 年 提 出 的 。该 理 论 强 调 观 察 学 习 和 自我调 节在 引发人 的行为中的作用 ，重视人的认知 、行 为
和环境的交互 作用 。班杜拉 认为人从动作 获得到语言掌握 ， 从态度 习得 到人格形成 ，不仅可 以靠直接 经验获得 ；也可 以 通 过观察榜样 的形成 ，在榜 样作用下 ，通 过替代反应和替代 强化而习得 ：还可 以通过 自我强化 的方式 获得相应的态度和 行 为 。其 理论 的核 心 是谈 如何通 过观 察 来模 仿他 人进 行学 习，该理论主 要是通过社会 性因素— —人 与人 之间的彼此影 响过程来解释 人的个性形成 。 因此 ，本文基于社 会学习理 论 的观点 ，从榜样 学习 的过程和 条件深入谈论 青少年道德形 成 的机 制和 实效性 ，为高校文化建设提供理论支持 。
（ 三）创设道德行为再现 的环境条件
道 德行为再现是将 已储存 的榜样 行为转化为行 为动 作。 然 而学会 的行 为是 否 能公 开表示 出来 ，班 杜拉 把整个 学 习 分成获得和 操作两个过程 。获得 即指在观察 中学会 了这 种活 动 ，操作 即指 把获 得学会 的活动表 现 出来 。班 杜拉认 为人 们是否把 学会的行为操作 出来取决于强化 （ 即诱因 ）。‘ １ 因 此 ，如果要激发 学生的道德行为 ，就 需要创设行为再现 的环 境和条件 ，对成 功行为进行不断强化 。这需要挖掘孝行 的各 种情境 ，建立家校合 作，鼓励实施孝行 ；进而扩展为道德行 为 的各种 情境 ，促 使类似 榜样 行 为的 不断 发生 和强化 。同 时 ，较多人将对榜样 的学习停留于榜样成 功的关键事情 ，如 很 多人认 为学 习曹 于亚就 是学 习其 孝行 及 勇敢 的心 。事 实 上 ，榜样后期发展 的心路历程也是强化 的部分，强调示 范者 在 榜样 行 为后 的不 断成长 ，就 是在 挖掘 各种 行 为结果 的强 化 ，将成 功的经 验显 现出来 。
一
以表 象化的形态进行储存 ，但如果复杂活动 的观 察学习 ，要 长 时间地保持在头脑 中，理 论上必须依赖语词 系统 。因此 ， 在 榜样宣传和教育 的过程 中，应多注意使用新 的传 播媒介 ， 多建立 一些 有影 响力 的画 面形 象 ，并建立 与之 匹配 的 关键 词 。如在曹于亚工作室 ，以宣传 栏的形式提供 一些直观 的图 片或 电子影像 ，便于学生对其行 为过程有表象化 的认识 。然 后 再以征文、讲模仿等活动 ，让学生用 自己的话 复述、传播 榜样事迹 ，实现对榜样行为 的语 词储 存 。也可 以开展各 种形 式 的道 德评 价活动 ，将道德行 为泛 化并长时 间保存 下来 。榜 样行为 的保存过程是一个从形象到语词 的交替过程 。
现代交际
２０１ ５年 ６月 刊 总 第 ４１ ０期
社会学 习理论在青少年道德形成中的应用研究
朱 嫒
（ 广安职业技术学 院
四川 广安
６ ３ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】本 文 以观 察 学 习 的 四 个 基 本过 程 为 线 索 ，依 托 全 国道 德 模 范 曹 于 亚 的 实 例 ， 深 入探 析 榜 样
教 育的 条件和 规律 ，从 榜样 学 习的实效性和校 园文化建 设的 角度 出发 ，提 出榜样 学 习中要 强调 学习的
过程性 、行 为 与环境 的 交互性和 道德观 念 的内在建 构 ，只 有 长期 系统性 的榜样 学 习才 能充分发挥 榜样 教 育 的作 用 。 【 关键词】观 察学习 榜样 学习 道德 形成 过程性 【 中图分类号 】Ｇ ７ １ ０ 【 文献标 识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ －５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ６ —０ １ ２ ７ 一Ｏ ２
（ 一 ）挖掘 道德榜样的注意特征 观 察学 习的注 意过程决定者 学习的方 向及信息 量的筛选 和吸收 ，其中榜样 的性质 极大地影 响着注 意过程 ，而榜 样的 性质包 括榜样 的复 杂性 、可辨别 性、个人特 征等 。…对 此， 本研究 基于青少年德育 养成的角度 从榜样 性质 的角度 分析 全 国道德模 范曹于亚作 为示 范榜样所 需建立的特征 。首 先， 其 “ 捐 肾救父 ”的道德行 为从复杂性 的角度来说 ，其示 范的 行 为是较 为单 一 的道 德情 境 ，难度 较低 、可 学性 较大 。其 次 ，从榜样 行为的可辨性 角度分析 ，其孝 行经历 了较 为复杂 的心理冲突 ，需要挖掘这种 榜样行为背后较 为核心 的、本质 的道德概念 突显 出来 ，使注 意对象掌握 的不是简单 的 “ 捐 肾 救 父 ”行为 ，而是这种道德行 为背后克服 困难 的 “ 感恩 ”和 “ 坚强 ”之 心，这一部分是 个体较难观察 学习到的部分 ，也 是 影响行为泛 化的关键 。此外 ，曹于亚作 为高校 辅导员 ，其 年 龄和求学背 景与学生较为接近 ，具有一定 的权威性和较强 的可信性 ，对 学生的影响是 比较 直接的 。但从 榜样行为 的示 范 面来说 ，这种 示范行为视野较狭 窄 ，需要丰 富榜 样行为 的 类 型，曹于亚孝行仅是道德养成教育 的一个突破 口。 （ 二 ）巩 固榜样学习的保持过程 社会学 习理 论认为 ，观察者对注 意过程榜样示 范习的过程
人 的道德 行为是怎样产 生的 ？根据社会 学习理论观点 ， 这 是个 体对榜样行 为进行一种 内含 认知的模仿 学习过程 ，是 个 连 续 的心 理 活 动 过 程 ，它 包 括 四 个 下 位 过 程 ， 即 注 意 过 程 、保 持过程 、运 动再现过 程和动机作用 过程 。 因此，如 果要 有效实现青少 年的德育养成 ，必须遵循个体认 知的基本 规律 ，在观察学 习的各 个环节挖掘榜 样教育 的主要 要素，促 使学 习者 能通过 替代 反应和强化获得道德行为 。
社 会 学 习理 论 是 由美 国 心 理 学 家 阿 尔 伯 特 ・ 班 杜 拉 （ Ａ ｌ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ ）于 １ ９ ７ １ 年 提 出 的 。该 理 论 强 调 观 察 学 习 和 自我调 节在 引发人 的行为中的作用 ，重视人的认知 、行 为
和环境的交互 作用 。班杜拉 认为人从动作 获得到语言掌握 ， 从态度 习得 到人格形成 ，不仅可 以靠直接 经验获得 ；也可 以 通 过观察榜样 的形成 ，在榜 样作用下 ，通 过替代反应和替代 强化而习得 ：还可 以通过 自我强化 的方式 获得相应的态度和 行 为 。其 理论 的核 心 是谈 如何通 过观 察 来模 仿他 人进 行学 习，该理论主 要是通过社会 性因素— —人 与人 之间的彼此影 响过程来解释 人的个性形成 。 因此 ，本文基于社 会学习理 论 的观点 ，从榜样 学习 的过程和 条件深入谈论 青少年道德形 成 的机 制和 实效性 ，为高校文化建设提供理论支持 。
（ 三）创设道德行为再现 的环境条件
道 德行为再现是将 已储存 的榜样 行为转化为行 为动 作。 然 而学会 的行 为是 否 能公 开表示 出来 ，班 杜拉 把整个 学 习 分成获得和 操作两个过程 。获得 即指在观察 中学会 了这 种活 动 ，操作 即指 把获 得学会 的活动表 现 出来 。班 杜拉认 为人 们是否把 学会的行为操作 出来取决于强化 （ 即诱因 ）。‘ １ 因 此 ，如果要激发 学生的道德行为 ，就 需要创设行为再现 的环 境和条件 ，对成 功行为进行不断强化 。这需要挖掘孝行 的各 种情境 ，建立家校合 作，鼓励实施孝行 ；进而扩展为道德行 为 的各种 情境 ，促 使类似 榜样 行 为的 不断 发生 和强化 。同 时 ，较多人将对榜样 的学习停留于榜样成 功的关键事情 ，如 很 多人认 为学 习曹 于亚就 是学 习其 孝行 及 勇敢 的心 。事 实 上 ，榜样后期发展 的心路历程也是强化 的部分，强调示 范者 在 榜样 行 为后 的不 断成长 ，就 是在 挖掘 各种 行 为结果 的强 化 ，将成 功的经 验显 现出来 。
一
以表 象化的形态进行储存 ，但如果复杂活动 的观 察学习 ，要 长 时间地保持在头脑 中，理 论上必须依赖语词 系统 。因此 ， 在 榜样宣传和教育 的过程 中，应多注意使用新 的传 播媒介 ， 多建立 一些 有影 响力 的画 面形 象 ，并建立 与之 匹配 的 关键 词 。如在曹于亚工作室 ，以宣传 栏的形式提供 一些直观 的图 片或 电子影像 ，便于学生对其行 为过程有表象化 的认识 。然 后 再以征文、讲模仿等活动 ，让学生用 自己的话 复述、传播 榜样事迹 ，实现对榜样行为 的语 词储 存 。也可 以开展各 种形 式 的道 德评 价活动 ，将道德行 为泛 化并长时 间保存 下来 。榜 样行为 的保存过程是一个从形象到语词 的交替过程 。
现代交际
２０１ ５年 ６月 刊 总 第 ４１ ０期
社会学 习理论在青少年道德形成中的应用研究
朱 嫒
（ 广安职业技术学 院
四川 广安
６ ３ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】本 文 以观 察 学 习 的 四 个 基 本过 程 为 线 索 ，依 托 全 国道 德 模 范 曹 于 亚 的 实 例 ， 深 入探 析 榜 样
教 育的 条件和 规律 ，从 榜样 学 习的实效性和校 园文化建 设的 角度 出发 ，提 出榜样 学 习中要 强调 学习的
过程性 、行 为 与环境 的 交互性和 道德观 念 的内在建 构 ，只 有 长期 系统性 的榜样 学 习才 能充分发挥 榜样 教 育 的作 用 。 【 关键词】观 察学习 榜样 学习 道德 形成 过程性 【 中图分类号 】Ｇ ７ １ ０ 【 文献标 识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ －５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ６ —０ １ ２ ７ 一Ｏ ２
