下载文档原格式
第13课三国鼎立【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。
【教材分析】本课的课标要求是了解三国鼎立形成的史实。
线索就是从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成。
基本问题是曹操统一北方，赤壁之战，诸葛亮治蜀。
三国鼎立的形成相对东汉末年的军阀混战是一种进步，也为三家归晋创造了条件。
【学生情况分析】初中学生对三国历史的了解仅仅停留在对影视作品和评书的感性认识上.缺少对历史现象和历史人物进行理性认识和理性评价的能力.【教学目标】知识与能力：a.通过对官渡之战的了解和曹操统一北方原因的认识，以及对赤壁之战曹操战败原因的分析,培养学生综合分析历史问题的能力.b.通过对＂东汉末年军阀割据形式图＂，＂官渡之战形式图＂，＂赤壁之战形式图＂，＂三国鼎立形式图＂的观察和分析，培养学生史图结合认识历史的能力．过程与方法：通过观看视频资料，观察分析历史地图，使学生了解赤壁之战的经过，掌握综合分析历史问题和图史结合分析历史问题的方法．形成对赤壁之战后三国鼎立局面形成的全面认识．情感态度与价值观：体会曹操的政治，军事谋略，体会诸葛亮等人的政治谋略和军事艺术，学习诸葛亮鞠躬尽瘁的崇高品德和个人修养的崇高境界．【教学重点】曹操统一北方；赤壁之战及其结果【教学难点】历史与文学作品之间的联系与区别教学方法：讲述法、问题教学法、启发式探究活动课。
【教学过程】事？为什么后人推崇他？考点官渡之战和赤壁之战《三国鼎立形势图》精神，也就是以天下为己任，积极的入世的精神。
三、总结本课引导学生概括总结出三国鼎立形成的基本线索即：东汉末年黄巾起义――＞军阀割据――＞北方袁绍，曹操壮大――＞官渡之战（曹操打败袁绍）――＞曹操统一北方――＞赤壁之战（孙，刘打败曹操）――＞三国鼎立局面形成．板书设计教学反思在尊重《标准》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。
力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设，激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演，使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法，并以此逐步突破难点；通过对曹操的评价，学会客观地评价历史人物；通过课堂讨论，使学生在争论中学会得出结论的方法。
说课材料北师大版《中学历史》七年级上册第13课《三国鼎立》建院附中刘宝明一、介绍教材：本届初一年级所使用的教材是北师大版义务教育课程改革实验教材。
二、理论依据：依据新课程改革精神和新课程标准理念，突出以学生为主体，以师生共同参与教学贯穿整个过程，注重培养学生综合能力，学会客观评价历史人物和事件。
三、教材分析：1．本课在单元中的地位和作用：《三国鼎立》一课是本册第三单元第一课，本单元在本册教材中地位很重要，它上承秦汉，下启隋唐，是我国封建社会历史上第一次大分裂和民族大融合的历史时期。
本课内容主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
在第二单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期在镇压黄巾起义的过程中官僚大地主逐渐演变为地方割据势力，本课涉及的三国鼎立一段史实正是东汉末年由于长期外戚宦官专权导致军阀割据混战的必然结果，它的形成，虽表现为分裂形式，但实现了几个大范围的局部统一，又是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为之后“西晋的统一”奠定了基础，同时民族融合大大加强。
因而成为了从东汉末年分裂割据走向西晋短暂统一过渡过程中的关键一环。
2．导学目标：根据《历史课程标准》，特制定本课具体目标如下：①知识与能力目标：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和三国鼎立局面的形成，以及诸葛亮治理蜀国的情况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
②过程与方法：通过情境创设、分组讨论等方式，培养学生自主、合作、探索的学习方法。
③情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。
3．根据《历史课程标准》和学生实际，确定本课的重难点为：①导学重点：曹操统一北方、赤壁之战。
《三国鼎立》课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学历史教材第三册第六单元《三国鼎立》。
该章节主要讲述了东汉末年三国鼎立的历史格局，包括曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起，以及魏、蜀、吴三国政权的建立和发展。
具体内容包括：1. 曹操统一北方，建立曹魏政权；2. 刘备在赤壁之战后，建立蜀汉政权；3. 孙权建立东吴政权，三国鼎立局面形成；4. 三国时期的战争和百姓生活；5. 三国鼎立的局面及其影响。
二、教学目标1. 让学生了解三国鼎立的历史背景和基本内容，知道曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起和三国政权的建立；2. 通过学习，使学生能够理解三国鼎立对当时中国社会的影响，培养学生的唯物史观；3. 提高学生的历史思维能力，培养学生的团队合作精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：三国鼎立局面形成的过程及其影响；2. 教学重点：曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起和三国政权的建立。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：历史教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过播放《三国演义》主题曲，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生阅读教材，了解三国鼎立的基本内容；3. 课堂讲解：讲解曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起和三国政权的建立；4. 例题讲解：分析三国鼎立局面形成的原因及其影响；5. 随堂练习：让学生回答关于三国鼎立的问题；6. 课堂讨论：分组讨论三国鼎立对当时中国社会的影响；8. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 三国鼎立格局形成过程：曹操曹魏政权刘备蜀汉政权孙权东吴政权2. 三国鼎立对当时中国社会的影响：战争频繁百姓生活困苦政治动荡经济发展受限文化传承受阻民族融合放缓七、作业设计1. 请简述曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的崛起过程；2. 请说明三国鼎立局面形成的原因及其影响；3. 请结合教材，举例说明三国时期百姓生活的困苦程度；4. 请谈谈你对三国鼎立时期的政治动荡的理解。
【合集】历史《三国鼎立》教案8篇【合集】历史《三国鼎立》教案8篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写呢？以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
历史《三国鼎立》教案1导入新课：复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期—---三国两晋南北朝。
如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的?生回答略。
师：(小结归纳)公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。
紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化?生回答略。
师：(指导学生，小结归纳)东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。
大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。
创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢?生回答略。
师：(引导归纳)当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。
而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。
他们都有完成统一的势力，那么究竟统一北方的任务最终有谁来完成呢?下面我们就通过两段选自《三国志》的史料开分析这个问题：P106材料一：教师分析材料引导学生得出结论：我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它却取决于其他很多方面因素，曹操之所以能以少胜多打败不可一世的袁绍，是因为他占有许多优势，根据材料并结合课本上的内容，想想曹操拥有哪些优势?政治上：控制汉献帝，“挟天子以令诸侯”，招贤纳士。
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案6篇作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的历史《三国鼎立》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
历史《三国鼎立》教案1【教学目标】知识与技能了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力情感、态度与价值观明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。
【教学重难点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【情景导入】古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。
你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。
第13课三国鼎立教材分析：本课的课标要求是了解三国鼎立形成的史实。
线索就是从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成。
基本问题是曹操统一北方，赤壁之战，诸葛亮治蜀。
三国鼎立的形成相对东汉末年的军阀混战是一种进步，也为三家归晋创造了条件。
教学重点：曹操统一北方；赤壁之战及其结果教学难点：历史与文学作品之间的联系与区别教学过程：１指导同学阅读６３页了解第三单元的概况时代的特点：第一，封建国家分裂；第二，民族大融合；第三，封建经济的进一步发展。
教师解读，６３页朝代时间年表２曹操统一北方问题设计（1）学生读《东汉末年军阀割据形势图》，了解东汉末年北方的几个主要军阀的名称和他们大致所在的地区。
军阀割据的危害。
（2）阅读课文分析东汉末年军阀割据局面形成的原因。
黄巾起义的影响，地方官僚、豪强地主势力强大。
（3）学生看书归纳曹操势力迅速发展的原因：政治上：“奉天子以令不臣”、招募贤臣；经济上：实行屯田。
官渡之战问题设计：让同学阅读课文包括小字，结合官渡之战的形势图，了解战争经过并分析官渡之战曹操为什么能够以少胜多（讨论）教师指导同学从对立的双方对比进行分析。
同时，结合曹操的诗句，论证曹操胸怀大志。
并指出，不久曹操统一了北方。
３赤壁之战官渡之战和赤壁之战都是以少胜多的经典性战役，但是胜负的不同结果却戏剧性的集中到一个人的身上，是十分耐人寻味的。
问题设计：教师结合形势图简单介绍赤壁之战的经过后让同学阅读课文讨论曹操为什么在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中以多败少？教师指点赤壁之战奠定了三分天下的局面。
本课应正确评价历史人物，指导同学把历史与野史、文学作品区别开来沧海横流，方显英雄本色。
东汉末年，群雄并起鱼龙混杂。
能够脱颖而出的是那些适应历史发展的潮流、有杰出才能、伟大抱负的人。
这些个体汇聚成整体就是中华民族的精神，也就是以天下为己任，积极的入世的精神。
“三国鼎立”局面的形成问题设计：学生观看《三国鼎立形势图》，掌握三国的名称，建立时间、建立者、都城。
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
