20世纪中国中小学课程标准

20世纪中国中学数学课程的发展（一）（1901—1949）（西北师范大学教育学院，吕世虎）本文拟从课程文本（课程标准、教学大纲、教材）发展变化的视角对20世纪中国中学数学课程发展的阶段及其特点做一个梳理，为思考中国数学教育发展历史提供一些思路。

中国的学校数学教育始于1902年。

为了对20世纪中国中学数学课程的历史渊源有比较完整的认识，首先对1902年之前40年数学课程的情况做一个简单的回顾。

因此，这里把1862—1901作为一个阶段来考虑。

20世纪前半期（1901—1949）中国中学数学课程的发展阶段从时间上大体可以作如下划分：1、1901年至1911年。

一般教育史上称为清末初订学制的时期；2、中华民国建立后的1912年到1922年。

这段时间中国实行中学4年制，也称为中学4年制时期；3、1923年至1928年。

这段时间中国中学实行的是6年制，此期颁布了比较完整的课程纲要和学科课程纲要，这段时期也称课程纲要时期；4、1929年至1949年。

这段时间中国中学仍然实行的是6年制，此期颁布了系统的课程标准，这段时期也称为课程标准时期；首先，对于1902年之前40年的数学课程作一个简单回顾。

中国兴办学堂始于1862年（清朝同治元年）。

当时办的学堂有多种类型，如，专门学堂、普通学堂等。

专门学堂培养的是翻译人员或者军事人员等等，开设一些语言、技术、数学等课程。

普通学堂包括大学堂、中学堂、小学堂等，相当于现在的普通教育。

普通学堂不同程度的设置数学课。

当时，没有关于整个教育系统和教育宗旨的规定，更没有关于数学课程要教授的科目以及数学教学的要求的规定。

这一时期使用的数学教科书主要是中国三种古本数学书（《算经十书》、《数理精蕴》、《几何原本》）和美国传教士翻译六本数学书（《笔算数学》、《代数备旨》、《形学备旨》、《八线备旨》、《代形合参》、《代微积拾级》）。

美国传教士翻译六本数学书的内容包括算术、代数、几何、三角、解析几何和微积分等，这些内容分别在不同的学堂教授，但是各学堂教授什么内容是比较随意的。

20世纪中小学课程标准教学大纲汇编20世纪以来，随着社会的发展，教育制度也在不断地变化，特别是中小学教育制度。

20世纪中小学课程标准是由教育部根据学校教育实际情况拟定的，主要是指导学校实施课程教学，根据学校、班级实际情况，拟定相应的教学大纲。

20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，掌握现代化的知识，为建设未来贡献巨大的力量。

首先，课程体系建立非常重要，教育内容要注重培养学生的创新能力，夯实基础学科。

其次，要重视学生思想政治教育，提倡学生自觉遵守社会道德准则，增强自身素质，与社会相适应。

最后，要认真落实教育改革措施，构建具有特色的中小学教育制度，提高学生的学习效率，使学生充分发挥学习的主体作用，提高学校的教学质量和管理水平。

20世纪中小学课程标准的最终目的是推动学校的教学水平的提高，推进学生的学习与发展，从而促进社会的发展和建设。

因此，学校和教师在实施中小学课程标准时，要深入调研社会发展的情况，准确把握学生的实际需求，因材施教，因地制宜，主动适应新形势的发展。

20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，重视和弘扬中华民族优秀传统文化。

它把学生作为学习的主体，坚持以学生为本，以其个性发展为核心，强化学生对社会知识和技能的学习，以把学生培养成具有创新精神和实践能力的能手为目标。

另外，20世纪中小学课程标准要求学校重视学校活动课程，更注重学生综合素质的培养。

学校不仅要重视学生的学习成绩，还要注意培养学生的实践技能和团体合作精神。

学校还要营造良好的校园氛围，把握好活动的宗旨和方式，增加学生的学习兴趣、完善学生的学习环境、科学管理，让学生珍惜时光，把珍贵的校园生活活用起来。

20世纪中小学课程标准：教学大纲汇编是实施学校教育的重要依据，它为学校提供了重要的参考和帮助，来促进学校的教育质量的提高。

要想把20世纪中小学课程标准得到有效的实施，做好教学大纲汇编工作是必不可少的，它不仅要体现学校的特色，还要考虑学校的教学实际，紧跟学生的发展，并且NG动落实管理条例，确保教学效率。

2020年最新《小学数学新课程标准》(2018版)试题总结一、填空1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。

10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

二、选择(1-10题为单选题，11-15题为多选题)1、新课程的核心理念是（ C ）A. 联系生活学数学B. 培养学习数学的兴趣C. 一切为了每一位学生的发展]2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )A. 知识与技能B. 过程与方法C. 教师成长D. 情感、态度、价值观3、下列对“教学”的描述正确的是( D )A. 教学即传道、授业、解惑B. 教学就是引导学生“试误”C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D. 教学的本质是交往互动4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。

20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）地理发展概况课程教材研究所教育史研究课题组（一）清末与民国时期我国中小学校开设地理课，始于清末。

1902年，清政府颁布了《钦定蒙学堂章程》《钦定小学堂章程》和《钦定中学堂章程》。

这些章程规定蒙学堂（4年）和小学堂（6年），各学年均开舆地课，中学堂（4年）开设中外“舆地”。

这几个章程未及实施。

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。

这些章程规定初等小学堂（5年）和高等小学堂（4年）均设地理，并规定了“地理要义”和各学年“程度”，“先讲乡土有关系之地理”，再讲“中国地理与外国地理之大要”。

中学（5年）授地理总论、中国地理、外国地理和地文学。

从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。

1909年，清政府颁布了《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》，规定中学分文科和实科，课程均为12门，分主科和通习两类。

文科的地理为主科，一、二年级授中国地理，三、四、五年级授外国地理；实科的地理为通习，课时较少。

一、二、三年级授本国地理，四、五年级授外国地理。

这个方案实施时间较短。

1912年9月，教育部颁布《小学校令》，初小未设地理课，高小设史地课。

11月，教育部订定《小学校教则及课程表》，高小一、二学年授“本国地理之要略”，三学年授“外国地理之要略”，并规定了“地理要旨”。

9月颁布的《中学校令》，中学学制由5年改为4年，取消文、实分科。

12月，教育部公布《中学校令施行规则》，中学4年均设地理，规定了“地理要旨”。

1913年，教育部颁布了《中学校课程标准》，各学年均设地理。

第一、二、三学年授地理概论、本国地理和外国地理，第四学年授自然地理和人文地理概论。

1916年1月，教育部公布了《高等小学校令施行细则》，规定的地理要旨和教学内容与1912年的基本相同。

1922年11月，教育部颁布了《学校系统改革令》，规定了新学制。

新学制效仿美国，初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。

我国小学体育课程标准的历史演进自新中国成立以来，我国小学体育课程标准经历了多个阶段的发展和演变。

本文将分为两个部分，首先简要梳理小学体育课程标准的演进过程，然后重点阐述某个时期（如20世纪50年代）的小学体育课程标准的主要内容。

在新中国成立初期，我国小学体育教育主要受苏联教育模式的影响。

20世纪50年代中期，教育部颁布了新中国成立后的第一部《小学体育教学大纲》，标志着我国小学体育教育进入了一个新时期。

此后，根据国家政治、经济、文化等方面的变化，小学体育课程标准也经历了多次修订。

从20世纪50年代到60年代中期，我国小学体育教育以竞技体育为主导，强调技能训练和知识传授。

这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的运动技能和身体素质，但忽视了学生的兴趣爱好和心理健康。

20世纪70年代末至80年代末，我国小学体育教育开始学生的全面发展和素质教育。

教育部先后颁布了《小学体育教育大纲》和《小学体育教学指导纲要》，明确提出了“全面育人、健康第一”的教学理念。

这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的体育兴趣和锻炼习惯，同时也学生的心理健康和社会适应能力。

20世纪90年代至今，我国小学体育教育进一步强调学生的主体地位和个性化发展。

教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准》，明确提出了“以学生为中心、以身体练习为基础、以健康教育为重点”的教学理念。

这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的自主锻炼和终身体育意识，同时也更加学生的心理健康和社会责任感。

主要内容——以20世纪50年代小学体育课程标准为例20世纪50年代是我国小学体育课程标准的初创时期，这一时期的课程标准具有以下特点：竞技体育为主导。

这一时期的课程标准注重培养学生的运动技能和身体素质，强调通过各种运动项目的训练来增强学生的体能和竞技水平。

同时，也重视对学生进行纪律教育和意志品质的培养。

强调集体主义精神。

这一时期的课程标准注重培养学生的集体主义精神，强调个人利益服从于集体利益，注重团队合作和集体荣誉感。

中国课程标准的发展历程中国课程标准的发展历程可以追溯到20世纪初。

以下将详细描述中国课程标准的发展历程和相关参考内容。

1. 早期教育体制的建立（1900-1949年）20世纪初，中国教育体制开始形成，但当时的教育主要由私塾教育和私人学派主导，并缺乏整体统一的课程标准。

在清末和民国时期，有一些区域性的教育标准出现，例如《清文津字解》和《江苏率谱》。

这些标准为后来制定国家课程标准奠定了基础。

2. 新中国成立与基础教育改革（1949-1978年）新中国成立后，中国开始大力推进教育事业的发展。

1951年，中共中央制定了《关于制定全日制小学教材标准的指示意见》，标志着国家开始制定全面的课程标准。

此后，相继出台了一系列教育法规和教育文件，为全日制教育制定了基本框架和课程标准。

例如，1951年发布了《对中小学课程改革的决议》和1954年发布的《中华人民共和国教育法》等。

3. 课程体系改革与新课程标准的制定（1978-2000年）在改革开放初期，中国开始进行教育体制改革和课程改革。

1985年，教育部发布了《教育改革和发展纲要》，提出了新的课程改革方向，旨在培养素质教育的人才。

1993年，教育部颁布了《九年义务教育课程标准（试行）》，确立了中国基础教育的核心课程框架。

随后，在2001年、2003年和2009年分别发布了三次修订版的课程标准。

4. 科学素质教育的推进（2000年以后）21世纪初，中国教育系统进一步加强了对科学素质教育的重视。

2001年，教育部发布了《中小学科学课程标准（试行）》，将科学素质教育列为重要目标，并强调培养学生的实践能力和科学观念。

此后，教育部推出了一系列相关政策和文件，如《关于实施素质教育的意见》（2001年）、《中小学信息技术课程标准》（2001年）等。

5. 创新型人才培养与综合素质评价（2004年以后）2004年，教育部颁布了《中小学新课程改革方案》，提出培养创新型人才的目标，并推动学校教育从知识传授为主向综合素质培养转变。

我国小学语文课程标准百年演进的文本分析一、引言语文课程标准的制定是我国教育改革的重要内容之一，也是教育发展的重要举措。

自20世纪初，我国小学语文课程标准经历了百年的演进和发展，不断与时俱进，为培养学生全面发展、健全人格和创造力提供了有力的保障。

在这百年的演进中，不同历史时期的语文课程标准都反映了当时的教育理念和社会需要，为我国语文教育的发展做出了积极贡献。

本文将通过对我国小学语文课程标准百年演进的文本分析，探讨其特点和发展趋势，展现其在我国教育史上的重要地位和作用。

二、百年演进的历程1. 新文化运动时期（1919-1930年代）在新文化运动时期，我国的语文教育面临着严峻的挑战和改革的压力。

新文化运动提倡民主、科学、自由，倡导用白话文、通俗文学来广泛传播知识。

新文化运动时期的语文课程标准强调普及教育，提倡用通俗的语言来进行教学，注重培养学生的实际运用能力和表达能力，为后来的语文教育发展奠定了坚实的基础。

文革时期，我国的语文教育遭受了沉重的打击，传统的语文教育被批判，语文课程标准也受到了严重的影响。

在这一时期，语文教育的主要任务是接受革命的教育、进行政治灌输，语文课程标准的内容基本上被革命的口号和意识形态所占据，而传统文学、语言文字的教育被严重忽视。

3. 改革开放时期（1978年至今）自改革开放以来，我国的语文教育迎来了新的发展机遇，语文课程标准也开始了新一轮的调整和改革。

在改革开放时期，我国的语文教育逐渐走向多元化，注重培养学生的创新意识和实践能力。

在语文课程标准的制定上，也开始注重传统文化的传承和发展，注重培养学生的阅读能力和写作能力，促进学生综合素质的提升。

三、文本分析1. 语言文字教育的内容在新文化运动时期，语言文字教育的内容主要以白话文、通俗文学为主，并注重培养学生的写作能力和表达能力。

而在文革和改革开放时期，语言文字教育的内容受到了不同程度的影响。

在文革时期，语言文字教育的内容主要是革命的口号和意识形态，而在改革开放时期，语言文字教育的内容开始注重传统文化的传承和发展，注重培养学生的阅读能力和写作能力。

20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）英语发展概况课程教材研究所教育史研究课题组1904年，《奏定中学堂章程》把“外国语”列为中学堂科目。

1912年，教育部公布了《小学校令》，在《教科及编制》一章中提及可加设英语或别种外国语。

外国语安排在高小第三学年，每周3小时，教学“读法、书法、作法、语法”。

同年，教育部公布《中学校令施行规则》，规定外国语以英语为主。

1916年，教育部公布《高等小学校令施行细则》，在高小开设两个学年的外语，每周2小时，要旨“在使儿童略识外国语文以供实用”。

1923年，制订了《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为例）》。

同年，颁布《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》。

1929年，制订了《初级中学英语暂行课程标准》和《高级中学普通科英语暂行课程标准》。

1932年，教育部推出了正式的《初级中学英语课程标准》和《高级中学英语课程标准》。

此次的课程标准与1929年的基本相同，只是有所简化。

1941，年教育部根据第三次全国教育会议作出的“设六年制中学，不分初高中”的决议，于9月公布了《六年制中学英语课程标准草案》。

1941年12月，公布了《修正初级中学英语课程标准》和《修正高级中学英语课程标准》。

新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。

1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语，并下发了《关于初中不设外国语科的说明的通知》。

1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。

1959年，教育部发布《关于在中学加强和开设外国语的通知》，其中指出中学设置各种外国语的比例，“大体上可以规定约有三分之一的学校教俄语，三分之二的学校教英语及其他外国语”。

1962年，教育部就小学开设外国语课的有关问题，提出了具体意见，同意在试验新学制的五年一贯制小学的四、五年级开设外国语课，个别基础较好的六年制小学如有外国语教师，也可以在五、六年级开设外国语课，但未颁发教学大纲。

20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）中学物理发展概况在《奏定学堂章程》中，中学堂是5年，物理在四年级开设，每周4个钟点。

在《奏定学堂章程》里极粗略地提到中学物理的教学目的和内容。

1912年底公布的《中学校令施行规则》和1913年春公布的《中学校课程标准》，对中学物理的教学目的和内容写得也极为粗略。

1923年6月，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会刊布了《新学制课程标准纲要》，供教育界参考。

这个课程标准纲要中，初中设了必修的自然科。

高中以升学为目的的普通科，分为注重文学及社会科学的第一组和注重数学及自然科学的第二组，课程分为公共必修的、分科专修的、纯粹选修的；分科专修的科目又分为必修科和选修科两种。

公共必修科目中有科学概论。

普通科第一组的分科专修的必修科中规定“自然科或数学之一种，至少6学分”。

普通科第二组的分科专修的必修科中规定“物理、化学、生物三项选习两项，每项6学分，至少12学分。

”教育部于1929年颁布了《初级中学自然科暂行课程标准（混合的）》和《初级中学理化暂行课程标准（分科的）》，供各校选用。

对高中只颁布了不分科的《高级中学普通科物理暂行课程标准》，仍采用学分制。

1932年，将暂行课程标准修改成正式课程标准，废除学分制，初中将理、化分开。

1936年颁布的《初级中学物理课程标准》，将1932年的物理在第三学年第一学期每周4小时、第二学期每周3小时，改为第二学年每周3小时（高中物理教学时数未变）。

1941年颁布的修正课程标准，高中物理课时减少，又将高中物理分成甲、乙两组，课时数由 1936年的每周6小时（包括实验每周2小时），改为甲组每周5小时（包括每周一次实验，每次2小时），乙组每周4小时（包括每两周一次实验，每次2小时）。

1941年，教育部还颁布了专为升学作准备的《六年制中学物理课程标准草案》，供少数学校试验。

1949年新中国成立后，教育部组织有经验的教师拟订了《物理精简纲要（草案）》，于1950年7月发布，供中学物理教师参考。