美国“TFU”教学模式助推高效课堂

哈佛大学“为理解的教学”教师培训课程（TFU课程）简介崔林霞一、TFU课程的开发机构美国哈佛大学建校于1636年，是世界上著名的顶尖高等学府之一。

哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD机构（全称为大规模、互动性教师职业发展研究和培训机构）是哈佛大学100%拥有的非盈利机构。

该机构的哈佛知名教授学者经过30年的研究，结合世界最先进的教学理论与优秀教师的课堂实践，开发出一系列教师专业素质引导式培训课程，并成功地向全世界推广。

二、TFU课程的内容TFU课程是Teaching for understanding（为理解的教学）的缩写。

TFU课程是哈佛大学知名教授研究开发的一个以新型教育理念和教学方法为核心的教师专业培训课程，主要采用网上远程培训，不受时空限制。

课程为受训教师提供富有创新的教学方法和理念，传授课堂教学的全新教学策略，其科学性和实用性得到广大受训教师的好评。

据2007年的问卷调查，90%的受训教师认为教学实践得到了提高，99%的受训教师认为加强了学生的学习能力。

TFU课程分为“为理解的教学模式1”（TFU1）和“为理解的教学模式2”（TFU2），是专门针对教师的职业培训课程。

（此外还有针对教育管理干部培训的“为理解的领导艺术1”等课程。

）TFU1：注重学生的理解。

学员将学习、思考和应用TFU 教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生形成二十一世纪学习和工作所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。

在第一单元里，学员讨论并思考理解这一概念及其在课堂中的应用；第二单元到第四单元里，学员将逐步学习为理解的教学模式所包含的四个主要组成部分（启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价），并尝试使用这一模式对自己的学科教案进行设计和修改；第五和第六单元中，学员和教练及网上同行一起，对所设计的教案进一步地完善和修改，并为在课堂上的实施做好准备。

TFU2：在实践中理解。

在TFU1概念和策略学习的基础上，TFU2为学员提供实践机会，探索如何在日常教学中实施应用这一教学方法和策略，通过不断反思和交流，在教学中把学科目标和学生理解结合起来。

创新教学模式打造高效课堂作者：刘克士来源：《学周刊·中旬刊》2014年第07期摘要：学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的，用数字形式形象显示了学习者采用不同的学习方式，在两周以后还能记住多少内容，是一种现代学习方式理论。

美国教育机构普遍运用学习金字塔理论，实现了教育的飞跃式发展。

而今，正在全力推进素质教育、深化课程改革，因此，我们要打造高效课堂，有必要从中得到启发与经验。

关键词：学习金字塔理论素质教育高效课堂主动学习参与式学习最近，我有幸聆听了县教研室领导、学校领导关于“学习金字塔”理论的讲解、指导，深感意义重大。

它让我不得不重新审视传统的教学方式，反思传统教学方式存在的弊端，也让我更加深切地认识到创新教学模式、打造高效课堂势在必行。

在课堂教学中，教师面对的是一个个鲜活的生命，一张张求知的面孔，但是因为师生比例过于悬殊，教师想要真正做到关注每一个学生，基本上是很难办到的。

面对这样的尴尬，教师该何去何从？“学习金字塔”理论给我们指明了方向，那就是改变传统的不平等的师生关系，让学生成为课堂学习的主体。

这样有礼调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的创造性。

通过本次培训，我发现：学习效果在30%以下的几种传统学习方式都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的学习方式都是团队学习、主动学习和参与式学习。

由此可见，要想打造高效课堂，就要把课堂还给学生，引导学生主动学习，使学生主动获取知识。

在今后的教学中，我们不能单纯地采用“教师讲，学生听”的传统教学方式，灵活运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有让学生积极地参与到教学活动中，变被动学习为主动学习，才能真正提高学生的学习效率。

“学习金字塔”理论中明确指出，最高效的学习方式是“向其他人传授，对所学内容的立即运用（学习效果为90%）” 。

美国的教学方式美国的教学方式一直以来备受人们的关注和好奇。

美国的教育体系注重学生的个性发展和全面素质培养，致力于培养学生独立思考和团队合作的能力。

在美国的教学方式中，学生被视为学习的主体，教师更多的是充当引导者和指导者的角色。

下面我将从教学内容、教学方法以及评价体系等方面介绍美国的教学方式。

首先，在美国的教学方式中，注重培养学生的创造力和批判性思维。

教学内容更多的是以解决问题和应用知识为导向，而不是简单的死记硬背。

学生在学习的过程中会接触到各种现实生活中的案例和情境，通过实践和探究来理解知识，培养学生对知识的理解和应用能力。

此外，美国的教学内容更加注重学生的兴趣和需求，通过选修课程和不同水平的课程设置来满足学生的不同需求，让学生在学习中找到自己的兴趣所在。

其次，美国的教学方法强调学生参与和互动。

在美国的课堂上，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过讨论、小组合作等方式积极参与到学习中去。

教师更多的是担任促进学生学习的角色，通过提出问题、组织活动等方式引导学生探究和发现知识。

在美国的教学方法中，学生被鼓励表达自己的观点和想法，培养学生批判性思考和沟通能力，让学生在学习中不仅仅是获取知识，更是培养各种综合素质。

最后，美国的教学方式还贯穿着灵活多样的评价体系。

与传统的考试分数评价不同，美国的教学方式更注重学生的综合表现和实际能力。

在美国的教育体系中，学生的学习成果通过项目作业、讨论参与、团队合作等多种方式来评价，更注重学生的学习过程和思考能力。

此外，美国的教学方式也鼓励学生自我评价和互评，让学生养成自主学习和自我提高的意识，促进学生的全面发展。

综上所述，美国的教学方式在培养学生综合素质、激发学生创造力和批判性思维、以及建立灵活多样的评价体系等方面表现出色。

美国的教育体系致力于培养独立思考和团队合作的学生，让学生在学习中充分发挥自己的潜力，实现个性化发展。

希望中国的教育也能借鉴美国的教学方式，打破传统的教育模式，促进学生全面素质的发展。

美国的教学方式美国是世界上教育发达的国家之一，其教育体系享有全球声誉。

美国的教学方式独具一格，注重学生参与和自主学习，提倡实践和创新。

本文将从学生参与度、实践教学以及多元评价等方面介绍美国的教学方式，以期对我们的教育改革提供借鉴和启示。

一、学生参与度在美国的教学中，学生参与度非常重要。

教师常常以引导者的身份，鼓励学生进行深入探索和独立思考。

课堂上，学生可以自由提问、讨论和表达观点，鼓励形成多元化的思维方式。

这种互动性的学习方式培养了学生的自主学习和批判性思维能力，使他们能够主动参与课堂并思考问题。

二、实践教学美国的教学方式强调实践教学。

学生通过实践来加深对知识的理解和应用能力的培养。

在科学、技术、工程、数学（STEM）领域，学校鼓励学生进行实验、项目和研究，通过动手实践来解决问题。

此外，在艺术、音乐、体育等非学术领域，学生也会参与到相关实践中去，培养他们的综合能力和创造力。

三、多元评价美国教育注重多元评价，不仅仅注重学生的考试成绩。

教师通过多种评价方式来评估学生的学习成果，包括项目作业、小组合作、演讲展示等。

这种评估方式能够全面了解学生的学习情况和学习能力，更好地发挥每个学生的潜力，并给予他们及时的反馈和指导。

四、个性化教育美国的教学方式注重个性化教育。

不同学生有不同的学习风格和兴趣爱好，因此教师会根据学生的需要进行个性化的教学设计和辅导。

学校通常提供多样化的课程和选修课程，满足学生个性化学习的需求，让每个学生都能在他们感兴趣的领域发展并发挥优势。

五、培养综合素质美国的教学方式注重培养学生的综合素质。

学校不仅注重学术知识的传授，还注重学生的品格、沟通能力、团队合作等综合素质的培养。

通过各类社团、俱乐部和学生组织，学生能够主动参与团队合作，并锻炼自己的领导能力和组织能力。

六、家校合作美国的教学方式重视家校合作。

教师和家长之间建立了积极的沟通渠道，定期举行家长会议和学校活动，分享学生的学习进展和问题，并共同制定学生的学习计划和目标。

哈佛大学“为理解的教学”教师培训课程（TFU课程）简介崔林霞一、TFU课程的开发机构美国哈佛大学建校于1636年，是世界上著名的顶尖高等学府之一。

哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD机构（全称为大规模、互动性教师职业发展研究和培训机构）是哈佛大学100%拥有的非盈利机构。

该机构的哈佛知名教授学者经过30年的研究，结合世界最先进的教学理论与优秀教师的课堂实践，开发出一系列教师专业素质引导式培训课程，并成功地向全世界推广。

二、TFU课程的内容TFU课程是Teaching for understanding（为理解的教学）的缩写。

TFU课程是哈佛大学知名教授研究开发的一个以新型教育理念和教学方法为核心的教师专业培训课程，主要采用网上远程培训，不受时空限制。

课程为受训教师提供富有创新的教学方法和理念，传授课堂教学的全新教学策略，其科学性和实用性得到广大受训教师的好评。

据2007年的问卷调查，90%的受训教师认为教学实践得到了提高，99%的受训教师认为加强了学生的学习能力。

TFU课程分为“为理解的教学模式1”（TFU1）和“为理解的教学模式2”（TFU2），是专门针对教师的职业培训课程。

（此外还有针对教育管理干部培训的“为理解的领导艺术1”等课程。

）TFU1：注重学生的理解。

学员将学习、思考和应用TFU 教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生形成二十一世纪学习和工作所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。

在第一单元里，学员讨论并思考理解这一概念及其在课堂中的应用；第二单元到第四单元里，学员将逐步学习为理解的教学模式所包含的四个主要组成部分（启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价），并尝试使用这一模式对自己的学科教案进行设计和修改；第五和第六单元中，学员和教练及网上同行一起，对所设计的教案进一步地完善和修改，并为在课堂上的实施做好准备。

TFU2：在实践中理解。

在TFU1概念和策略学习的基础上，TFU2为学员提供实践机会，探索如何在日常教学中实施应用这一教学方法和策略，通过不断反思和交流，在教学中把学科目标和学生理解结合起来。

混合式教学的国际比较与借鉴混合式教学，又称为“翻转课堂”或“倒置教学”，是一种组合了传统教学和信息技术的教育模式。

在这种模式下，学生在课堂上通过观看在线视频或学习材料来获得基础知识，而在课后则进行实践性的活动和讨论。

这一模式在国际上得到了广泛的应用和探索，并取得了一定的成效。

在本文中，我们将对混合式教学在国际上的具体应用情况进行比较与借鉴。

一、美国的混合式教学模式美国是混合式教学模式的发源地之一。

在美国，混合式教学已在许多学校和大学得到广泛应用。

例如，位于加利福尼亚州的圣何塞州立大学采用了混合式教学模式，在该校的一门经济学课程中，学生们通过在线视频学习基础知识，然后在课堂上进行实践性的小组活动和讨论，以加深对知识的理解和应用。

这种模式使得学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。

二、德国的混合式教学模式在德国的某些高等教育机构，混合式教学模式也得到了广泛的实践。

例如，慕尼黑工业大学引入了混合式教学模式来教授计算机科学相关课程。

学生们可以通过在线学习平台进行自主学习，并在课堂上进行实验和交流。

与传统教学相比，混合式教学提供了更加灵活的学习方式，使学生能够更好地适应不同的学习节奏和风格。

三、中国的混合式教学实践在中国，混合式教学模式的应用也逐渐得到了推广。

一些高校和中小学开始尝试运用混合式教学来改进教学质量。

例如，北京大学一门国际关系学的课程通过混合式教学模式进行。

学生们在课堂上进行辩论和案例分析，而在课后则通过网络平台进行在线讨论和作业提交。

这种模式提高了学生的学习积极性和互动性，并促进了学生之间的合作与交流。

四、对国际经验的借鉴综合国际上的比较研究和实践经验，我们可以发现混合式教学模式在不同国家的应用都取得了一定的成效。

这些成功的案例可以为中国的混合式教学实践提供有益的借鉴。

首先，我们可以借鉴美国的教学设计方法。

美国的混合式教学注重学生的主动参与和互动。

我们可以在课堂上引入更多针对性的活动和讨论，以激发学生的学习兴趣和思维能力。

TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用一引言“为理解的教学”(teaching for understanding，tfu)是一个教学模式，由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家于1989年至1996年研究开发，现已通过wideworld～培训项目在世界范围内推广。

2005年，上海远程教育集团开始组织上海各区县中小学教师参加该模式的网上学习，即wide课程培训。

2008年，笔者有幸进入该wide课程网站进行学习研究并调查了上海静安区参与该培训项目的教师的受训情况。

调查研究发现：通过培训考核获取wide课程结业证书的受训教师对tfu都持高度评价，认为“所学的课程内容……是一次挑战，从中我们受益匪浅，觉得若能早一点接触这种理解的教学模式，现在运用到课堂上来说，就应是驾轻就熟了，师生的配合会更亲密无间”，“可能在教学中，我们依然会回到传统的教学模式中……但我们会经常查看讨论区资料，互相补充，相信不久的将来，我们也会把这个模式内化为自己的知识，养成运用这个模式的习惯，那时可能会有更大的收获”，“tfu对促进教学中学生的理解有重要影响。

我们作为教师为能有机会学习这门课程感到高兴，它确实帮助了我们，同时也帮助了学生，我们会将这种教学模式贯穿在教学活动中，更大地发挥它的作用”。

这些评论不得不引发我的深思：如果将tfu模式应用到高校教师教育技术能力培训中，是否也能收到良好的效果?在我校教师教育技术能力培训过程中，笔者对此教学模式进行了探索和尝试，现将一些心得体会与大家分享，以期对当前教学模式改革和教师培训提供借鉴。

二tfu模式简介tfu产生于建构主义的学习理论，认为知识需要针对具体的情境进行再创造；学习是学习者积极的构建知识的过程；教学不单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长起新的知识经验。

tfu有四个相互作用的要素，引导教育者思考四个基本教学问题，如图1所示。

１、布卢姆掌握学习教学模式（美）????在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。

２、斯金纳程序教学（美）????根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。

３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）????主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。

提出了五条“新个教学原则”。

(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3)?理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。

４、加涅信息加工教学模式（美）????把学习看成信息的获取、加工和储存。

这是近代认知心理学最强调的观点。

５、问题教学：（前苏）????通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。

６、弗雷尔教学法：（英）????教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。

７、瓦根舍因的“范例教学”（德）????通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。

８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。

（前苏）????“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。

图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。

９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）????教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。

因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。

１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）????格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。

１１、路卡斯探索式教学八式（英）????培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。

TFU教学模式在中学生物教学设计中的应用——以“基因表
达与性状的关系”为例
李香锡
【期刊名称】《国外畜牧学（猪与禽）》
【年(卷),期】2024(44)1
【摘要】为改进传统教学模式,本文以“基因表达与性状的关系”一课为例,阐述了TFU(teaching forunderstand,TFU)教学模式在中学生物教学中的应用。

首先通过教材分析、学情分析等确定启发性论题,并依照生物课程标准和启发性论题确定理
解性目标;然后在课堂教学中利用理解性活动使学生积极主动地参与知识的探究和
学习过程;最后通过持续性评价了解学生的学习情况,并对教学实践进行优化。

该教
学模式能够充分发挥学生的主体地位,打破传统教学模式的思维定势,实现教师的教
与学生的学的平衡。

【总页数】3页(P89-91)
【作者】李香锡
【作者单位】吉林师范大学生命科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.TFU教学模式在构建重要概念教学设计中的应用——以“生物的分类”一节教
学设计为例2.基于小组合作式的教学设计与应用——以“基因表达与性状的关系”
为例3.优化概念教学提升核心素养——以“基因表达与性状的关系(第2课时)”的教学设计为例4.基于“教学评一体化”的高中生物学逆向教学设计——以“基因表达与性状的关系”为例5.基于论证式教学策略的高中生物学教学设计——以“基因表达与性状的关系”第2课时为例
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美国小学课堂教学模式简介美国小学课堂教学模式是指美国小学在课堂上所采用的教学方法和教学方式。

相较于传统的教师为中心的教学模式，美国小学教育强调学生的主动参与和合作学习。

这种教学模式注重培养学生的批判思维、解决问题能力和合作能力，鼓励学生思考、互动和创造。

特点学生参与在美国小学课堂上，学生是教学的中心，教师扮演着引导和辅助的角色。

学生被鼓励提出问题、表达自己的观点，并参与到教学活动中。

学生们通常会分成小组进行合作学习，共同解决问题，并分享各自的思考和答案。

这种参与式的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和团队合作精神。

实践与探究美国小学课堂教学注重实践与探究。

学生通过实际操作、实验、讨论和观察等方式，积极探索问题的解决方法。

他们被鼓励自主地思考和发现，而不仅仅是被动地接受知识。

教师经常提供问题和挑战，引导学生进行自主学习和发现式学习。

这种实践与探究的教学方法有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。

个性化学习美国小学课堂教学倡导个性化学习。

教师关注学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习任务和资料。

学生被鼓励按照自己的进度学习，并在教师的指导下设定学习目标。

这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习动机，提高学习效果。

跨学科教学美国小学课堂教学通常采用跨学科的方式进行教学。

不同学科之间的知识紧密联系在一起，通过探究问题和解决问题的方式进行学习。

学生不仅仅学习学科知识，还学习如何将多种学科知识进行整合和应用。

这种跨学科的教学方法有助于培养学生的综合素养和批判思维能力。

影响美国小学课堂教学模式在教育领域产生了积极的影响。

它鼓励学生主动参与和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新能力、沟通能力和批判思维能力。

这种教学模式强调学生的主体地位，激发了学生对学习的兴趣和动力。

同时，它也促进了教师的角色转变，从简单的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。

美国小学课堂教学模式倡导的个性化学习和跨学科教学方法也为教育改革提供了新的思路和实践经验。

TFU教学模式在构建重要概念教学设计中的应用作者：李健来源：《中学生物学》2016年第09期摘要在美国TFU教学理念和教学模式指导下，通过对新课标关注重要概念的学习，利用启发性问题、理解目标、理解活动和持续性评价的TFU教学模式对“生物的分类”进行教学设计，帮助学生深入了解重要概念。

关键词 TFU教学模式重要概念教学设计中图分类号 G633.91 文献标志码 B1 TFU教学模式为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目：WIDE World（全称wide scale interactive development for educators），即教育者的大规模合作发展，其核心思想是为了理解的教学（Teaching for understanding，简称TFU）。

此教学模式产生于建构主义教学。

这种教学理念认为学习是通过教师引导学生持续不断地努力并结合实际生活中的问题而产生的。

解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。

这个模式帮助教师设计有效的教学方案，从而帮助学生形成重要概念并加深对其的理解。

该教学模式有4个相互作用的组成部分，即启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。

这也是在教学设计过程中教师必须考虑的4个基本教学问题。

TFU教学模式的创始人佩金斯博士认为：理解是教育真正的核心目标，而在教学中要让学生真正理解是一项复杂的工作，理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果。

所有教师都应该竭尽全力以自己的方式努力建构学生的理解。

TFU把理解放在最显著的位置，其最主要的思想是让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系。

当学生真正理解某个知识时，他们能以正确的方式将其表现出来，且有能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解释说明、类比推理，并能够用新的方式运用知识。

基于此，理解活动是该教学模式的核心。

TFU教学模式在初中生物学教学中的应用教育文档一、引言随着信息技术的发展和应用，教育领域也开始引入各种新的教学模式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。

其中，TFU（Teach-Follow-Up）教学模式是一种深受教育者和学习者喜爱的互动式教学方法。

本文将重点探讨TFU教学模式在初中生物学教学中的应用，目的是通过这种教学模式提高学生的学习积极性、培养他们的合作意识和创造力。

二、TFU教学模式的特点和原则TFU教学模式是一种基于合作学习和自主学习的教学方法，其中，T指的是教师（Teacher），F指的是跟随者（Follower），U指的是独立工作（Undertake）。

TFU教学模式的特点和原则如下：1.学生为主体：TFU教学模式将学生作为学习的主体，教师起到引导和指导的作用，学生通过自主学习和合作学习主动掌握知识。

2.合作学习：学生通过与同学们的合作来完成任务，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

3.自主学习：学生通过自主学习来获取知识，培养他们的自主学习能力和探索精神。

4.追踪反馈：教师通过追踪学生的学习过程和结果，及时给予反馈和指导，促进学生的持续进步。

三、TFU教学模式在初中生物学教学中的应用1.提问和探究：教师可以通过提问引发学生的思考，激发他们的兴趣。

例如，在生物学的教学中，教师可以提问“为什么植物不能进行呼吸？”，然后引导学生进行探究和讨论，鼓励他们积极参与。

2.小组合作：教师可以将学生分成小组，要求他们在规定的时间内完成一个任务，例如制作海报、设计实验等。

通过小组合作，学生可以互相帮助、交流和分享，培养他们的团队合作意识和创造力。

3.自主学习：为了培养学生的自主学习能力，教师可以给予学生一定的自主学习任务，让他们根据自己的学习节奏和兴趣进行学习。

例如，在生物学的教学中，教师可以让学生选择一个自己感兴趣的主题进行深入研究和报告。

4.案例分析：教师可以选择一些相关的生物学案例，让学生进行分析和解决。

初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建探究作者：张序玲来源：《校园英语》 2021年第10期文/张序玲【摘要】在课堂中，提升学生的学习效率、帮助学生发展是所有教师教育教学的首要目标，只有学生能够掌握理论知识，才能够实现将理论知识转化为生活实践能力的升华。

教师在向学生传输知识的过程中，为了解决学生在学习中遇到的问题，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，需要为学生营造一个高效率的学习环境，并帮助学生掌握正确的学习方法。

因此，构建以深度学习为基础的高效课堂的重要性不言而喻。

【关键词】深度学习；高效课堂；学生自主学习【作者简介】张序玲，甘肃省酒泉市玉门油田第二中学。

引言“深度学习”一词是由美国国家研究理事会概括出的，指学生能够把在一个情景中学到的知识运用到另一个情境中去的学习本质，即迁移。

如今，我国在教育改革方面的需求，是培养学生能够将理论知识运用到生活实践当中去的能力。

这就意味着在深度学习的要求下，教育目标已经不再单纯地停留在知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标上，更多的是要通过三维目标的完成来达到提升学生自身学习能力的目标。

推进深度教育，主要目的是将学生的学习主动性慢慢地激发出来并加以培养，使学生由教师传授知识的被动学习状态转变为学生认识到自身对于学习的需要而去主动学习的状态。

深度教育的过程是让学生认识到学习对于人生的重要性，以及对学习能够产生乐趣后，以积极主动的心态去完成学习目标的过程，在这个过程中离不开学校的支持配合、教师的适度引导和学生自身的不懈努力。

一、当前初中学生在英语课堂当中的学习现状在当前的教育学习中，英语这门学科仍然是大部分学生的学习短板。

任何简单的东西在错过关键期之后再开始，就会有一定困难，如果学生没有在语言发展的关键期了解并学习英语，在后来的学习中便容易失去对文字语言感知的敏感度。

另外，在之前的语文学习中声母、韵母等知识已经在学生的脑海中留下深刻的印象，因此，在初中阶段的英语学习中就容易受到之前在语文学习中的影响，造成学生在学习英语的过程中对英语单词的认读和拼写方面的困难。

摘要TFU是“Teaching for Understanding”英文首字母的缩写，译为“为理解而教”。

TFU教学模式以促进学生理解理论知识为目标，指导教师根据系统的框架设计教学过程。

目前，我国中职学校《财务管理》课程的教育教学发展面临着诸多困境，教学模式传统落后，教学效果也有待提升。

众所周知，《财务管理》课程在于培养应用型人才，但熟练的实践运用建立在良好的理论基础之上，中职学生在校期间教师对其基础阶段的理论教学不容小觑。

TFU教学模式的“理解性教学”理念是解决中职《财务管理》课程中现实教学困境的需要，也是提升理论教学效果的要求。

所以，本论文将TFU教学模式与中职《财务管理》课程深入融合，秉持“理解为先”的设计理念，提升学生对理论知识的掌握程度，从而改善该课程的教学效果。

全文共分为六个部分。

第一部分，主要介绍了文章的研究背景、研究意义、研究内容以及研究方法，并对国内外相关的研究文献进行了梳理，在此基础上提出了本文的主要研究问题。

第二部分，介绍“TFU教学模式”的相关理论，阐述TFU教学模式的内涵、框架组成、特点及相关理论依据，是本论文研究的理论基础。

第三部分，笔者对当前中职学校《财务管理》课程的教学现状进行了问卷调查，结合调查结果对TFU教学模式在该门课程中应用的可行性进行了相关分析。

第四部分，重点研究了TFU教学模式在中职《财务管理》课程中的应用，并以《财务管理》教材中第五章第二节为例进行具体的教学设计与实施，为该课程提供实践参考。

第五部分，笔者通过对学生进行期末测试、组织理论知识竞赛和面对面访谈的形式来检验TFU教学模式的应用效果，其结果证明在中职《财务管理》课程中应用TFU教学模式可以促进学生对理论知识的理解，从而改善该课程的教学效果。

第六部分，得出研究结论，并针对实践中存在的不足之处进行深刻反思，提出今后的研究方向。

关键词：TFU教学模式；中职学校；财务管理课程AbstractTFU is an acronym for "Teaching for Understanding." The TFU teaching mode aims at promoting students' understanding of theoretical knowledge and instructs teachers to design the teaching process according to the systematic framework. At present, China's secondary vocational schools "financial Management" curriculum education and teaching development is facing many difficulties, the traditional teaching mode is backward, the teaching effect is to be improved. As is known to all, the course of "Financial Management" aims at cultivating applied talents. However, the skilled practical application is based on good theoretical basis. Teachers should not underestimate the theoretical teaching in the basic stage of secondary vocational students in school. The concept of "understanding teaching" of TFU teaching mode is not only the need to solve the practical teaching dilemma in financial Management course of secondary vocational school, but also the requirement to improve the effect of theoretical teaching. Therefore, this paper deeply integrates the TFU teaching mode with the financial Management course of secondary vocational school, sticks to the design concept of "understanding first", improves students' mastery of theoretical knowledge, and thus improves the teaching effect of this course.The paper is divided into six parts. The first part mainly introduces the research background, research significance, research content and research methods of this paper, and summarizes relevant research literature at home and abroad. On this basis, the main research issues of this paper are proposed. The second part introduces the relevant theories of "TFU teaching mode", and expounds the connotation, framework composition, characteristics and relevant theoretical basis of TFU teaching mode, which is the theoretical basis of this paper. In the third part, the author conducts aquestionnaire survey on the current teaching status of financial Management course in secondary vocational schools, and analyzes the feasibility of applying TFU teaching mode in this course based on the survey results. The fourth part focuses on the application of TFU teaching mode in the course of "Financial Management" in secondary vocational schools, and takes the second section of chapter 5 of "Financial Management" as an example to carry out specific teaching design and implementation, providing practical reference for the course. The fifth part, the author through to the students in the final test, organization theory knowledge in the form of competition and face to face interview to test the application effect of TFU teaching model, the results show that in the secondary application of TFU teaching pattern of "financial management" can promote students' understanding of theoretical knowledge, so as to improve the teaching effect of the course. The sixth part draws the research conclusion, and carries on the profound reflection in view of the inadequacies in the practice, proposes the future research direction.Key Words: TFU Teaching Model；Secondary V ocational Schools；Financial Management Course目 录摘要 (I)Abstract ................................................................................................................. I II 一、引言 (1)（一）研究背景 (1)（二）研究意义 (1)1.理论意义 (1)2.实践意义 (2)（三）文献综述 (2)1.国外研究综述 (2)2.国内研究综述 (3)3.文献综述小结 (5)（四）研究框架 (5)1.研究内容 (5)2.研究方法 (6)3.创新点 (6)二、TFU教学模式的相关理论 (7)（一）“TFU教学模式”的内涵及基本框架 (7)1.“TFU教学模式”的内涵 (7)2.TFU教学模式的基本框架 (7)（二）TFU教学模式的特点 (8)（三）TFU教学模式的相关理论依据 (9)1.多元智能理论 (9)2.有意义学习理论 (9)3.最近发展区理论 (10)三、TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中应用的可行性分析 (11)（一）中职学校《财务管理》课程教学现状调查分析 (11)1.对学生的调查 (11)2.对教师的调查 (13)3.调查结果分析 (15)（二）TFU教学模式在中职学校《财务管理》课程中的适用性分析 . 16四、TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中的实践应用 (18)（一）中职《财务管理》课程分析 (18)1.课程定位 (18)2.学科特点 (18)（二）TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中的设计与实施 . 191.启发性论题的设计与实施 (19)2.理解目标的设计与实施 (20)3.理解活动的设计与实施 (21)4.持续性评价的设计与实施 (21)（三）经典案例教学实施过程 (22)1.实验对象的选择 (22)2.教学案例的选择 (22)3.教学目标及重难点 (23)4.基于TFU教学模式的教学流程图设计 (23)5.基于TFU教学模式的教学实施过程 (25)五、TFU教学模式在中职《财务管理》课程教学中的效果检验 (33)（一）成绩测验的结果分析 (33)1.变量分析 (33)2.测试内容 (34)3.测试成绩对比 (34)（二）理论知识竞赛的结果分析 (36)1.竞赛流程的设计 (36)2.竞赛成绩对比 (37)（三）访谈调查的结果分析 (37)1.访谈内容的设计 (37)2.访谈调查的结果 (38)六、结论与展望 (40)（一）研究结论 (40)（二）研究不足及展望 (41)参考文献 (42)附录1《财务管理》课程教学现状调查问卷（学生卷） (44)附录2《财务管理》课程教学现状调查问卷（教师卷） (45)附录3效果检验访谈调查提纲 (46)作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 (47)致谢 (48)长春师范大学硕士学位论文一、引言（一）研究背景改革开放以来，中国大力创办中等职业学校，随着社会经济的迅猛发展，各行业及单位对会计人员的要求发生了质的改变，传统的会计人才培养模式已不适应社会的需求。