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《中学生物教学论》刘恩山一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。
本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显着的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事，当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度，如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新，社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活，这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。
但是，教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。
20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。
课程改革的焦点是“面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，是师范学习的重点。
《中学生物学教学论》试卷（第六套）一、名词解释：（2×5’＝10’）1.生物课程标准：2.板书：3教学语言技能：4. 备课：5. 中学生物学实验教学：二.填空题：（40×0.5＝20’）1. 中学生物教学论是由、、和等学科交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程。
2. 我国新课程标准的实施建议包括四个建议，分别是：；；；；等四个部分。
3.生物教师备课的依据是：；；；。
4. 从教学评价的直接目的分，教学评价可以分为：、；；。
从教学评价的标准分可以分为：；。
5.教育科学研究的一般步骤包括：：；；；。
6. 我国教育部颁布的生物课程标准中，大多采用布鲁姆的分类方法，将课程目标分为：、、和等三个领域。
7. 自然科学的四个维度包括：；；；。
8.影响生物教育成效的主要因素包括：；；；。
9.简易教具制作的原则是：；；；。
三、判断是非题（共10分，每题1分。
对者划“√”；错者划“×”）1. 在一节课中，教学的重点是指教材最本质、最主要、带有主导作用的关键性致使和顺利进行学习的方法，学习活动方法的多样性也往往成为教学的重点。
（）2. 科学知识是科学探究的结果，是科学动态的维度，离开了科学动态的维度，科学就不会再发展。
（）3. 影响生物教育成效的因素很多，但最重要的是课程教材、教学方法与教育评价三项。
在这三项因素中，课程设计和教材编写，受教育政策和制度的影响较大，一般而言，教师个人难有作为（）4.生物学教师要以“对学生的生存和发展的终极关怀”的教育理念为指导，关怀学生的一生，提高每个学生的生活质量和生命价值。
（）5.介入型学习的学生对知识有较深刻的理解，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动（）6. 皮亚杰认为，个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响。
把影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”。
（）7.行为主义学习理论认为，学习是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为的改变是显示在刺激与反应之间的连接。
初中生物课程与教学论试卷（答案见尾页）一、选择题1. 在初中生物课程中，以下哪项不是生物的基本特征？A. 新陈代谢B. 繁殖后代C. 应激性D. 进化性E. 遗传性2. 初中生物课程的内容主要包括哪些方面？A. 生物体的结构层次B. 生物与环境的关系C. 生物的进化历程D. 生物的技术应用E. 生物的道德伦理3. 在教学设计中，教师通常如何确定教学目标？A. 根据课程标准和教材内容B. 依据学生的兴趣和需求C. 参考考试要求和评分标准D. 结合教师的教学经验E. 以上都是4. 以下哪种教学方法不是初中生物课程常用的教学方法？A. 讲授法B. 讨论法C. 实验法D. 观察法E. 欣赏法5. 在进行生物实验教学时，教师应该注意什么？A. 确保实验安全B. 严格按照实验步骤操作C. 鼓励学生独立思考D. 及时记录实验现象和结果E. 以上都是6. 生物教师在备课时，通常不需要考虑以下哪项内容？A. 教学目标B. 教学重难点C. 学生的作业布置D. 课堂上的娱乐活动E. 教学资源的准备7. 在教学评价中，教师通常采用哪些方式评估学生的学习效果？A. 课堂表现B. 作业完成情况C. 实验报告D. 考试成绩E. 以上都是8. 初中生物课程中，如何有效地引导学生进行科学探究？A. 提供充足的实验材料B. 设计合理的探究问题C. 指导学生制定探究计划D. 鼓励学生交流分享E. 以上都是9. 在教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣？A. 采用生动有趣的教学内容B. 结合实际生活案例C. 设定挑战性和有意义的学习任务D. 及时给予正面反馈和鼓励E. 以上都是10. 关于初中生物课程与教学论，以下哪项说法是正确的？A. 生物课程只注重知识传授B. 教学方法应单一不变C. 教师在教学中应充分发挥主导作用D. 生物教学应重视学生的个体差异E. 以上都不正确11. 初中生物课程的目标是什么？A. 提高学生的数学成绩B. 培养学生的科学素养和环保意识C. 增强学生的体育能力D. 提升学生的艺术欣赏能力12. 在初中生物教学中，以下哪项不是常用的教学方法？A. 讲授法B. 实验法C. 讨论法D. 背诵法13. 生物课程内容中，以下哪一部分不属于初中生物课程的内容标准？A. 生物圈中的绿色植物B. 生物圈中的人C. 生物圈中的微生物D. 地球与宇宙14. 初中生物实验中，以下哪项不是实验设计的基本原则？A. 目的性原则B. 可行性原则C. 安全性原则D. 趣味性原则15. 下列哪项不是评价学生学习效果的有效方式？A. 课堂表现B. 作业完成情况C. 考试成绩D. 同学的看法16. 在生物教学中，如何帮助学生建立科学的生物学概念？A. 通过大量的记忆B. 通过实验和观察C. 通过阅读课本D. 通过教师的讲解17. 教师在备课时，需要准备哪些内容？A. 教学大纲B. 教材C. 学生名单D. 教室布置18. 在教学过程中，教师应如何处理学生的不同学习水平？A. 统一教学进度，不考虑学生的差异B. 根据学生的实际情况，分层教学C. 只关注学习优秀的学生D. 让学习困难的学生自学19. 在生物教学中，如何培养学生的创新思维？A. 限制学生的思考B. 提供丰富的实验材料和条件C. 鼓励学生提出问题并探索答案D. 仅仅讲授知识20. 初中生物课程的总目标是：A. 提高学生的科学素养B. 培养学生的生物学兴趣C. 使学生掌握生物学的基本知识D. 以上都是21. 在初中生物教学中，以下哪项不是探究性学习的特点？A. 学生主动参与B. 教师主导教学C. 强调科学方法的应用D. 培养学生的自主学习能力22. 生物课程内容的标准组织方式主要是：A. 螺旋式B. 直线式C. 分科式D. 模块式23. 下列哪项不是初中生物实验教学的目的？A. 培养学生的观察能力B. 增强学生的实践能力C. 加深学生对理论知识的理解D. 培养学生的创新思维24. 在生物教学中，如何有效地促进学生的知识迁移？A. 重视基本概念的教学B. 创设情境教学C. 加强知识间的联系D. 以上都是25. 生物教师在备课时应该首先：A. 设计课堂活动B. 分析教材内容C. 确定教学目标D. 准备实验材料26. 以下哪项不是现代生物教育评价的原则？A. 客观性原则B. 发展性原则C. 过程性原则D. 量化评价原则27. 在生物教学中，如何培养学生的批判性思维？A. 鼓励学生提出问题B. 教授批判性思维技巧C. 提供多样化的学习资源D. 以上都是28. 生物课堂中，教师的角色主要是：A. 知识传授者B. 学习引导者C. 学生榜样D. 课程管理者29. 在进行初中生物实验教学时，以下哪项做法是不正确的？A. 实验前教师详细讲解实验原理和步骤B. 学生分组进行实验操作，教师巡回指导C. 学生自行设计实验方案，教师审批D. 实验结束后，学生整理实验器材，清洗实验器具30. 初中生物课程的目标主要是什么？A. 提高学生的数学成绩B. 培养学生的科学素养和环保意识C. 增强学生的体育竞技能力D. 提升学生的艺术鉴赏水平二、问答题1. 简述初中生物课程的目标是什么？2. 什么是“探究性学习”？在初中生物教学中如何实施探究性学习？3. 引导学生从实际生活中提出生物学相关的疑问。
中学生物教学论(刘恩山)一、欧阳歌谷（2021.02.01）二、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
三、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
页眉内容《生物学教学论专题》试题一、简述题（每小题8分，7小题共56分）1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？答：1. 热爱教育事业2．了解学生3．有广泛的生物学专业知识和技能4．有教育理论和方法的知识技能5．有教育事业心和改革精神2、评价的基本功能有哪些？答：评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。
1 ．促进学生发展的功能。
这一功能主要体现在下列几个方面：导向功能，诊断功能，调节功能，激励功能，反思功能。
2 ．鉴定水平的功能。
这里是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。
3 ．选拔淘汰的功能。
选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。
生物新课程可以通过学生评价，在鉴定的基础上，对符合某种程度和标准要求的学生进行筛选，对不符合的进行淘汰。
3、程序教学法的基本原则有哪些？答：程序教学（programmed instruction ）也称程序学习（programmed learning ），是帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，使用程序教材的一种教学方法。
主要有以下原则：1．小步子原则（积极反应原则）2．减少线索原则3．即时确认原则（及时强化原则）4．自定速度原则5．验证学习原则4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。
答：发现教学法是一个广义的概念，它分三个层面，即听课中的发现，教师控制下的发现。
教师指导下学生独立去发现。
发现教学法在生物教学生有重大意义。
它是长期理论工作和实践工作的产物。
近百年来形成的学习理论——认知理论是发现法的理论基础，教师在自己的实践中获得的大量经验是发现教学法的实践基础，它在教学中是确实有效的。
能提高基础知识的学习质量。
学会技能、培养能力、发挥学生的创造性、初步掌握科学研究的方法；它还能引起学生的兴趣和强动机、追求感和自信心。
实践证明，这种教学法在小学、初中、高中和大学的生物教学中，都能提高教学质量。
《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
1、（分科、综合）2、新的高中生物学课程包括和两部分内容2、（必修、选修），其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
9、（书籍、工具）10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
中学生物教学论(刘恩山）一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程.二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三)掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高,再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程.生物学课程具有技术课程的性质.生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为:（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值,又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注.二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设,课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例(课时要求）。
（转）刘恩山主编《中学生物学教绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
中学生物学教学论复习题及答案加重点知识归纳《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
自学重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的非政府方式来看，中学生物学课程可以分成课程和课程。
1、（分科、综合）2、代莱高中生物学课程包含和两部分内容2、（必修课程、报读），其中前一部分就是在初中生物课基础上，对生物学核心科学知识的拓展和延展，意在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分就是根据学生的兴趣和志向，由学生自己挑选自学内容，以便为学生自学方向和求职提供更多协助。
3、生物课程标准的颁布，就是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁赠布了《》，2021年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体内容标准都就是叙述学生自学的，就是用叙述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准使用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包含四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共挑选出了个主题，并挑选了做为主线，横跨在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标就是生物教师复习、听课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体内容目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
《中学生物学教学论》试卷（第七套）一、名词解释：（共10个，每个2分）能力：通常指完成一定活动的本领。
包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。
教学过程：指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
实物直观：即指引学生观察与教材有关的各种实物（或标本），参加有关的教学实验与实地参观教学，以理解教材的知识所提供的感性材料。
这种感性材料的学习，能使学生在教材内容与有关的实际事物之间，建立起具体、贴切的联系和关系，有助于提高理解教材的正确性。
注入式教学：教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。
这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。
强迫学生呆读死记，中国俗称填鸭式教学法。
注入式教学严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。
创造能力：是指思维活动具有新颖、独特的创造活动的能力，就是在思维领域追求“独创”和“最佳”，在常人、前人的基础上有新的见解，新的发现，新的突破，也就是指学生把学得的知识、技能能动地用于解决问题的能力。
教学档案：是一系列与教学有关的各种资料的总称。
它包括教案、教学分析材料、听课笔记、教学笔记、实验资料、教学计划、课外活动资料、练习题、考查考试卷、教学仪器、教具目录，以及依照教学大纲和教材的要求，从报刊杂志和各种有关书籍中收集的文字资料或图片。
直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
生物园：是配合生物学教学栽培植物、饲养动物的场所，是露天的生物实验室和教室，也是生物学课外活动的重要基地。
学业成绩的评定：就是根据教学目的，对学生在学习上的变化作出估价的过程。
主要借助于测验、考试评定学生成绩。
《中学生物学教学论》试卷（第五套） 一、名词解释：（共10个，共20分） 师德：教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 教学技能：是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。 教学原则：是有效进行教学必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 课时计划：课时计划是教师和学生在上课时所从事的教学活动，所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划。通常称课时计划为教案。 观察力：表现在生物学科上是指善于观察生物体和生物现象的细微变化及其本质特点的能力。 启发式教学：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主导地位，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动探索，获取知识的一种教学方法。 模象直观：模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、 图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。 标准化考试：是按照系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。 STS教育思想：STS教育的基本精神强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合。通过阐述科学、技术、社会三者之间的关系，把学科教学与本学科的科学技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅获得各学科较扎实的基础知识，而且着重培养学生分析问题、解决问题的能力，具备STS方面的知识和能力。 常态记分法：或称正态记分法，即用简单文字等第或数字把学生学习成绩优劣表示出来的方法。 二、填空题：（共50个空，共25分） 1、最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是_面向全体学生、_提高生物科学素养和_倡导探究性学习_。
2、中学生物学的学科特点有（至少三个）_传授生物学基础知识__ 、 联系生产生活实际 、 反映现代生物学科学水平 。 3、从教学目的要求分析，教学过程是教师 有目的 、 有计划 地引导学生掌握 系统的文化科学基础知识 和 基本技能 、培养 学生的社会文化素质 、 心理素质 、 身体素质 、培养能力和发展智力、进行思想教育的过程。
4、教学方法就是师生为共同完成教学任务，在教学过程中所采取的 方式 和 手段 的总称，即包括教师 的教法 和学生 的学法 。
5、生物学教学方法，在实际应用中，往往是 几种教学方法 结合应用。初中生物学教学常用的教学方法有 讲授法 、 讨论法 、 谈话法 、复习教学。
6、生物学教师必须根据教学内容 教学目的 、 学生的身心特点 选择直观手段，掌握运用直观手段的 方法 。因此，就需要搞清楚各种直观手段的 特点 和 作用 ，教学内容 ，怎样和其它 教学手段 相配合等问题。 7、学生实验的方式通常有三种，即 模仿式 实验、 分段 实验和 学生独立 实验，为了培养学生的能力，应尽可能多地采用学生独立_实验的方式。
8、教材分析的顺序是，首先应参照 教学大纲 ，对一门 教材 进行分析，并把教材按 教学内容 分成几个大的部分，然后对这几个大的部分进行分析，明确它们在整个教材中的 地位 和 作用 ，最后对 重点 、 难点 进行分析。
9、学年或学期教学工作计划是新学期开始之前由教师根据 教学大纲 和学校 工作计划 的要求制订的，通常是经 教研组 集体讨论并交学校领导 审查 后执行的，它是保证整个学期教学工作得以顺利进行的必不可少的 步骤 之一。
10、教学质量分析评价常用的方法有 _自检_ 法、_观摩_ 法和 _问卷__ 法等。 11、生物教育科研的步骤有 选择教育科研课题 、 教育科研课题的酝酿 、 教育科研的准备 、 实施研究计划 、 对研究材料的整理加工、分析 。 三、选择填空题：（共10个，10分） 1、制定初中生物学的教学目的要求的依据是（ D ） A、 根据普通中学培养目标的需要 B、根据中学的课程设置 C、 根据学生年龄特点和知识水平 D、 以上三点都是 2、初中阶段主要学习的生物学内容是（ A ） A、 偏重感性的、比较浅显的，侧重生命现象的基础知识 B、 偏重感性的，较多涉及生命本质的基础知识 C、 讲述共性的，较多涉及生命本质的基础知识 D、 讲述生物共性的，侧重生命现象的基础知识 3、衡量生物学教学质量的主要标准是（ B ） A、 教学过程设计的合理与否 B、 教学目的要求达到与否 C、 考试分数高与否 D、 教学内容丰富与否 4、在教学过程中学习的主体是（ C ） A、教师 B、教师和学生 C、学生 D、以上三点都不是 5、有教师在讲静脉的结构和功能时说：“为了防止血液倒流，静脉想出个办法，长出了瓣膜”，这位教师这样讲，违背了讲授的（ A ）。 A、科学性和思想性 B、思考性 C、系统性和逻辑性 D、兴趣性 6、不受时空限制，不受原物大小限制的直观手段是（C ） A、活的生物 B、标本 C、模型 D、离体器官 7、培养中学生记忆力常用的方法有（ D ） A、加强大脑营养 B、有明确的记忆目的 C、加强理解使知识系统化 D、理论联系实际，加强直观教学 8、教材分析的顺序是（ C ） A、钻研大纲→分析教材体系→明确目的→确定方法 B、钻研大纲→明确目的→分析教材内容→确定方法 C、钻研大纲、明确目的→分析教材体系→分析教材的重点难点→确定方法 D、钻研大纲、明确目的→分析教材的重点难点→分析教材体系→确定方法 9、生物教学中运用的实验材料，往往具有（ C ） A、 随机性 B、永久性 C、季节性 D、灵活性 10、生物学考查不常用的方法有（ D ） A、课堂提问 B、作业 C、书面测验 D、观察法 四、判断题：（共10个，每个1分） 1、（ ⅹ ）一名合格的生物学教师所具备的实验能力指的是具体操作实验的能力。 2、（ √ ）注入式教学更注重教师的主导作用。 3、（ √ ）模型的优点，一时不受时空限制，二是不受原物体大小的限制。 4、（ √ ）教师在演示标本、实物、模型、挂图、幻灯时应考虑让每一个学生都看清楚。 5、（ ⅹ ）复习的目的和要求是着重要求学生把学过的内容在记一遍。 6、（ ⅹ ）考察一个学生智力发展水平的高低主要考察它掌握知识的数量。 7、（ ⅹ ）生物学课堂教学是培养学生能力的重要途径。 8、（ √ ）每节课的教学目的要明确具体，简明扼要，在规定的教学时间内能够完成。 9、（ √ ）测量就是对于测定对象给出数值，即测值，以资比较。 10、（ √ ）生物研究课题的选择要有意义，要有理论依据。又要对实践有指导意义，课题不宜太大，要具体明确。 五、简答题：（25分） 1、在学生的学习过程中有哪些因素会影响学习效果？ 答：① 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制， ② 学习态度与其它非智力因素密切相关，学生的学习需要、认知、情绪、兴趣、意志、行为等，在学生身上具体的、集中的表现即为学习态度，它对学习过程产生直接的影响，是影响学生学习效果的一个重要因素。 ③ 学习方法是影响学习效果的有一个重要因素 ④ 兴趣与爱好也是影响学生学习效果的重要因素 2、为什么在谈话中提出的问题既要简单、明了，富有趣味性，又要有一定的难度？ 答：因为教师在编制谈话问题时，一是要考虑到教材的深度，要面对全班学生提问；二是要考虑到学生的知识水平，学生的学习兴趣、个性特点、年龄特点、表达能力等，要比较深入地了解学生；三是要使提出的问题有一定的思考性和推理性，要有一定的启发性，这样才能启发同学们积极思维，通过观察、思索才能得出答案。所以，教师提出的问题要简单、明白、富有趣味，问题要深入浅出，循序渐进，又要有一定的难度。 3、黑版画常用的方式有哪两种？其特点是什么？ 答：黑板画是生物学教学过程中经常使用的一种直观手段。常用的方式有两种：一种是边讲边画，这种黑板画是画构图比较简单，寥寥几笔就可以画完，不占用课堂教学时间。另一种是教师课前在小黑板上画好图，这种黑板画是画构图比较复杂，需要一定时间才能画成。教师为了节省课堂教学时间，提高效率，需在课前画好后带到教室使用。 4、教室布置学生进行课外实验作业时，应注意什么？ 答：教师在组织学生课外实验作业时，要注意以下几点： ① 安排要适当 学生课外实验作业，一般应在学习了相应的理论知识后进行。 ② 要求要严格 学生课外实验作业必须要求做好记录、测量、绘图、制表和小结等。 ③ 知道要具体 刚开始组织课外实验作业时，由于学生从未做过，教师对实验的目的和方法都要做详细地说明。 5、教师常用的讲课后的演示实验方式有哪三种？举例说明 答：从实验的目的看，演示实验的方式有三种： ① 传授新知识的演示实验：这是以获得新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边实验。如，植物学中“种子的成分”一节。 ② 验证巩固知识的实验：这是以验证和巩固已学过知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授知识后实验。如，“输血和血型”内容的教学。 ③ 指导性的演示实验：这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动的演示实验。如，“蝗虫的解剖” 六、实践活动：（10分） 你能谈谈新课程所倡导的学习方式各自的内容与特点吗？ 答：新课程所倡导的学习方式有自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，在教育学的活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人、全面发展的人。 1、自主学习： 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。 自主学习基本特征：“自主学习”可以被概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。 ① 参与的全过程性：全程参与学习过程是自主学习的特征之一 ② 参与的主动性：主动学习是自主学习的核心和本质 ③ 参与的情感性：自主学习建立在学生内在学习动机基础上 ④ 参与的有效性：自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。 2、合作学习： 合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。他代表着进步的教学理念，即教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。 3、探究学习： 探究学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。 探究性学习的主要特点是：自主性，综合性，实践性，开放性和创造性。 探究性学习作为一种学习方式，与研究性学习、自主学习，合作学习等其他学习方式相比，既有区别又有联系。
