地理关键能力及其培养2017.7——袁孝亭

听袁教授讲学科关键能力及其培养昨天晚上，东北师大袁孝亭教授莅临全国地理旗舰总群报告厅，为老师们做了《地理学科的关键能力及其培养》专题报告。

高峰时段高达860多人参加了昨晚的活动。

地理学科的关键能力是提升学生地理学科核心素养的关键一环，以地理思想方法为“抓手”，是梳理、归纳地理学科关键能力的基本路径。

一旦抓住的关键能力，可以将书由厚变薄。

地理学科的关键能力是稳定的，从空间看待一切是地理学的根本思想方法。

地理是从空间看待一切，看什么呢？袁教授指出，看的内容有：它在哪里（变成学科知识是位置与分布）？它是什么样子（变成学科知识就是地理特征，包括要素特征和综合地理特征）？它为什么在那里？它是什么时候发生的（即地理过程）？它产生了什么作用（即地理联系）？怎样使它有利于自然环境和人类（即人地关系）？那么地理如何看空间？袁教授指出了基本方法，主要有将世界组织为区域加以认识，通过改变分析的空间尺度加以认识，从要素、时空、地方综合的视角加以认识，从人与地相互关系的视角加以认识，从动态的视角加以认识，等等。

接着，袁教授以认识新疆为例说明了如何运用这种方法。

认识新疆自然地理特征，它是什么样子？把认识对象放在地球表层特定空间，在地球表面所占的空间的位置。

放在一个大的尺度上，最基本的认识，与海洋的空间关系。

新疆深居大陆内部，在此基础上推理，距海遥远，水汽难以到达，降水稀少，蒸发量大，推理出气候干旱。

这是把新疆放在一个大的尺度背景上，与四大洋的位置关系容易看出来。

此时，新疆轮廓并不是特别重要的。

然后再具体认识细节，要认识地形特征，区域尺度放小，如用地形图认识新疆地形。

随着尺度进一步缩小，区域内部的细节慢慢就出来了。

这样，组织成区域认识，改变空间尺度来认识，这是区域认知。

为什么要这样梳理？袁教授认为主要是追求这样一种效果：以地理学思想方法为广角镜和高观点，把握地理学科内容的关联性和结构化，进而明确应该遵循怎样的学校逻辑，适用怎样的学科思维方式、方法与技能来发现与解决问题。

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。

关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。

他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。

地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

本文主要从区域认知，进行简单剖析。

区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。

在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。

1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。

高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。

这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。

新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。

“地理规则”及其教学袁孝亭当代教育心理学的研究指出：概念和规则是智慧技能的核心成分，也是认知策略的核心成分。

在地理教学中，要发展学生的智能，教给学生地理认知策略，就应当对地理规则及其教学方式有所了解和研究。

什么是规则呢？教育心理学把以命题形式所表现出的事物间的关系，称为规则。

这里的命题，指表达判断的语言形式。

根据命题是否具有概括性，可将其划分为非概括性命题和概括性命题。

规则中的命题属于概括性命题，而非陈述的具体事实。

例如：“南北纬30°～40°之间的大陆西岸为地中海气候”，是对地球上所有地中海气候空间分布的最一般概括，它反映了地中海气候与纬度、海陆分布的最一般空间关系，因而这一命题形式可以认为是一项气候分布的规则。

由于地理规则是以命题形式表现出的地理事物或现象的一般关系。

所以，地理规则应是多种多样的，为了更好地实施教学，有必要将其中重要的规则区分出来，作为地理教学的主攻目标。

我们认为，应重点学习的地理规则主要有如下四类：①有关地理事象空间分布的规则，主要指地理分布规则；②有关地理事象发展变化过程的规则，如地理循环过程、演变过程、节奏性变化过程、波动性变化过程等的规律；③有关地理事象相互联系的规则，包括地理因果联系、地理要素之间的相互联系与相互制约关系的原理、规律等；④地理原理方面的规则，如工业布局原理、水平衡原理等。

地理规则通常由规则、规则的例证以及规则的应用三个要素构成。

所谓地理规则的例证，是指可以证明地理规则的具有特殊性的事物关系的描述。

例如：“水量平衡原理”是规则，外流区域、海洋、全球的水平衡现象是其例证；“工业布局要接近原料、燃料产地和产品消费地区”是规则，那些体现这一规则的工业基地，如鲁尔区、五大湖工业区、鞍山钢铁工业基地等是其例证；“南北纬30°～40°的大陆西岸，为地中海气候”是规则，地中海气候类型的具体分布地域，如非洲南端、南美洲智利中部、美国加利福尼亚地区等是其例证，等等。

地理课程与教学论袁孝亭笔记地理课程及其教学一直以来备受关注，本文将就地理课程与教学的相关问题进行探讨和分析，总结出一些可供参考的教学方法和经验。

希望通过这篇笔记，能够对地理课程的改进和地理教学的提升起到一定的指导作用。

地理课程的重要性地理作为一门综合性的学科，对于培养学生的综合观察力、思维能力和问题解决能力具有重要作用。

地理课程能够帮助学生建立对地球、自然环境和人类社会的全面认知，培养学生的地理想象力和空间思维能力。

地理课程的目标设置地理课程的教学目标应该明确而具体。

我们需要根据学生的年龄及发展水平，制定相应的目标。

地理课程的目标有助于引导学生主动学习、积极思考和主动参与，培养他们的地理意识和地理思维。

地理课程的内容设计地理课程的内容应贴近学生的生活，紧密结合实际，注重理论与实践的结合。

在内容设计上，可以选择与地理相关的实地考察、地图制作、数据分析等活动，使学生能够从实践中更好地理解地理知识。

地理课程的教学方法为了提高地理课程的教学效果，教师需要选择合适的教学方法。

例如，可以采用问题导向的教学方法，引导学生从问题出发，自主探究，提高他们的问题解决能力。

此外，还可以利用多媒体技术、实验教学等手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

地理课程的评估方式评估是地理课程教学的重要环节，可以通过考试、小组讨论、实验报告等方式进行。

评估应注重学生对地理知识的理解和应用能力的培养，同时也要注重学生的创新思维和批判性思维能力的发展。

地理课程的教学资源教师需要充分利用各种教学资源，为学生提供多样化的学习材料。

例如，使用地图、图片、视频等多媒体资源，使学生在视觉上能够更好地理解地理概念和现象。

此外，教师还可以邀请地理专家到校进行学术讲座或举办地理知识竞赛，为学生提供更广阔的学习机会和资源。

地理课程与跨学科整合地理课程与其他学科的整合有助于培养学生的综合能力。

如与历史学科整合，可以通过研究历史地理变迁等内容，让学生更好地理解历史进程；与科学学科整合，可以通过研究地理环境对生态系统的影响等内容，培养学生的科学素养。

地理老师袁孝亭地理课标学习心得
地理老师袁孝亭，多年从事地理教学工作，并在教育行业获得一定的奖项。

地理课程是中学各门功课里面最复杂的课程之一，但是它又是最能体现出人文性质，考察的知识点也非常全面。

首先我们要注意到两个方面，第一个就是区域差异，第二个就是气候变化及影响，这两大块内容是所有地理知识的基础。

其次才是各种特殊地形等问题，而且近几年地理高考命题思路都是以图像为背景材料进行考查，主要表现为图形推断和读图分析，这样一来就给学生增加了很大的难度。

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运用教材“活动”文本，渗透地理素养培养初探——以人教版初中地理教材为例袁孝亭、王向东教授编著的《中学地理素养教育》一书中提出，中学地理素养教育，关系地理学科的发展和壮大，关系到学生的成长和发展，意义深远。

多年的教学体会也让我对此感悟越来越深——是的，我们培养学生的终极目标，不是一个充满地理学科知识的皮囊，而是一个具有博大的人文情怀，充满探究欲望和学习兴趣，具备正确科学态度和审美情趣，内化由掌握学科知识油然而生的爱国主义、全球意识、环境观念、社会责任感和可持续发展观念的地理人！这才是我们全体地理教育工作者从事地理教学的真正意义所在！在当前有考试任务前提下，纵观各地区初中地理课堂教学绝大多数仍是以学科知识传授为主，虽在涉及地理素养方面教材上有匠心安排（如各章节生动鲜活的活动），但在课堂上教师带领学生往往如蜻蜓点水般一带而过，渗入学生思维中的很少。

这里面有地理学科在初中阶段内容多课时少的原因，也有对活动蕴含的地理素养认识不够或不知如何操作才能达到预期效果的原因。

依据自己多年的教学经验，恰逢当今各学科素养教育风头正劲，亦顺应时代，合民意，在认识到从教材活动出发是向学生渗透素养教育的突破口之后，笔者在课堂教学中就有意在此方面多下功夫，摸索一段时间后,颇有收益，发现巧妙构思安排的活动对丰富课堂教学，渗透地理素养教育很有效，现将做法整理总结如下：王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中提出，地理素养主要由地理科学素养、地理技术素养和地理人文素养三部分组成，细细思量初中阶段四册地理教材所涉及的内容及教学目标，笔者认为这种划分十分科学且符合地理学科特点。

接下来我就从地理素养的这三方面出发，结合教材相应活动案例，阐述在课堂教学中以教材活动为突破口渗透相应地理素养的具体做法。

一、地理科学素养该素养主要涵盖地理基本学科知识、学科技能及学科知识相对应的情感态度与价值观。

下面我以人教版初中地理七年级下册P8上的“分析北美洲的地形及其对河流的影响”活动为例，分析说明该活动对应的地理科学素养及师生在课堂上渗透该素养的具体做法。

建构自主学习模式,培养地理区域认知力江苏省淮安市启明外国语学校陈琪颖【内容摘要】随着近年来教学思想的改变,现代课堂更加注重学科核心素养的建设。

在地理这门学科中,区域认知可以将杂乱无章的细碎知识点加以整合,以地理位置进行归纳,简化学生思维过程,从而提高教学效率。

笔者在平时的教学中,积极引导学生构建自主学习模式,培养学生地理区域认知力,达到了良好的教学效果。

【关键词】初中地理自主学习区域认知初中生正是培养良好习惯的黄金时期,这时培养好区域认知能力有利于今后长期的系统化学习,但这些举措还需要在实际的教学过程中尝试和完善。

如何在初中地理教学课堂中逐渐塑造自主学习的模式来有效培养学生们的地理区域认知力呢?本文我将从以下三个方面进行简要论述:一、梳理分类,整合素材地理这门学科琐碎知识点较多,纯粹凭借记忆非常容易混淆,因此我们在教学时结合地理区域位置将其概括总结,合理分类,从而将知识系统化、模块化,及时呈现给学生。

而初中阶段的学生已经具备了基本的归纳整合能力,教师在教学中,要针对初中学生的认知特点,引导学生展开归纳总结,教师主要承担辅助纠错的角色,给予他们自主梳理的空间,这才能使其对知识的掌握更加准确有序,丰富知识面。

例如:在教授“我国的四大地理区域”一节时,中国土地辽阔,一般我们将其分为四大地理区域:北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

这时有学生提出:“为什么前三个都是方位,最后是青藏地区呢?”“这是因为我们并不是按照地理位置来划分的。

”于是我带领学生们一起对四大地理区域进行了探究,搜集了一系列的资料发现:大兴安岭———阴山———贺兰山这一分界线的主导因素是季风与非季风、400m m年等降水量线;秦岭———淮河线主导因素是气温与降水,大致与1月份0℃等温线、800m m年等降水量线重合;还有以地形地势为分界线的部分……由于知识的局限性,他们分类时还需要教师引导,久而久之形成正确良好的思维习惯。

学生将地理教材中的相关知识按照一定的分类标准进行归纳整理,杂乱的知识点得以梳理,今后运用起来会更加得心应手。

聚焦地理关键能力，提升学科核心素养●山东省临沂第一中学　王德丽　李慎中62｛高考高参｝先，要根据图名确定图像所反映的主题，利用图例从图像中的线条、符号、数据中找出“有什么”；其次，对获取的信息进行整理，认识图中各要素的特征，明确“怎么样”；最后，分析揭示图中各要素反映的问题及其相互关系，理解“为什么”。

利用一题多图、图表组合、图文结合等形式，加强信息获取、整合与应用能力的训练，通过地图信息的提取，提高图像解读能力。

【例2】（2018全国卷Ⅰ）小明同学7月从重庆出发到贵州毕节旅游，收集到的相关高速公路信息如下图所示。

据此完成（9）～（11）题。

（9）乙路段和丁路段平均限速均较低的原因可能是这两条路段（　）A.车流量大 B .平均坡度大C.雾霾天多 D.两侧村庄多（10）小明若从重庆出发乘长途汽车经遵义至毕节，为免受阳光长时间照射且能欣赏窗外风景，以下出发时间和座位较好的是（　）A. 6:00出发，左侧靠窗B. 8:00出发，右侧靠窗C. 10:00出发，左侧靠窗D. 12:00出发，右侧靠窗（11）避暑是小明此次旅游的目的之一。

导致7月毕节气温较重庆低的主导因素是（　）A.地形 B.纬度位置 C.海陆位置 D.大气环流【解析】【答案】（9）B （10）B （11）A二、掌握区域认知方法区域认知是指以区域地图及相关资料为载体的区域定位、区域特征分析、人地关系评价及解决区域发展中的现实问题。

其基本思路为：在哪里（定位、分布），即区域的空间位置→有什么，即在这个区域当中，有哪些地理事物和现象？→怎么样，即这些地理事象有何突出特征？→为什么，即区域内的地理要素有何联系？如何解释地理事物和现象的成因？→如何办，即分析区域发展中人地关系面临的突出问题，提出解决问题的相应措施。

在区域分析中，要学会根据空间尺度的大小决定对“整体”与“细节”的把握，解题时做到从宏观到微观，整体扫描大区域“普适性”的地理因素，局部聚焦小尺度区域的“特殊性”因素。

教学研究2013-04地理课程不同于其他课程,其以图为基础,并借助图形分析,实现抽象理论与形象画面的结合,这不仅利于展开形象化的教学,而且适合学生的思维特征,利于学生知识构成从图表到理论的转移,因此,在教学中,强化读图、培养学生的读图能力,成为地理教学的一大亮点。

一、图表在地理教学中的地位地理课程不同于其他言语或是数字性课程,其中有大量的图表,或者说地理教学本身就是图表的文字化教学,文字教学是服务于图表解释的,因此,在地理教学中,图表是展开教学的基础。

在地理图表中,以图像、符号、色彩以及注记形式呈现出来,这就将生硬的文字叙述以形象化的图像表示,将零散的地理事物归结到集中性的地图中,将大容量信息浓缩在简单的图表中,这有利于概括性、系统性以及综合性信息的传递;同时,图表给人以视觉冲击,这对于高中生来说,他们的抽象思维不强,并且他们更喜欢色彩性、画面性的事物,因此,图表教学正为学生提供了形象化的介质,因此,这有利于提升学生的学习热情和积极性,进而作用于教学目标的实现。

从历年高考试题比例上来看,随着素质教育的深入,理解性、连接性的试题比例越来越大,相对应的,图表分析在地理考试中的比值不断提升,因此,培养学生的读图能力,促使学生通过图表内容分析其内部信息,并将已学理论性知识与图表实际相结合,正是现代地理教学的重点,这不仅能够培养学生的问题分析能力,而且利于提升学生理论联系实际的能力。

二、抓住地理图表形象化特征,激发学生读图情感情感和兴趣是实现教学的第一步。

在教学中,教师要充分抓住地理图表的形象化特征刺激学生的感觉神经和视觉神经,让学生喜欢上那无比丰富多彩的地图、图表世界。

1.充分运行地图形象性。

由于学生思维的特点,在教学中,教师要充分将形象化的图像放入学生的眼界中,如在地表形态的塑造中,学生对地球内外力的作用理解度较低,此时教师借助形象化的地貌特征图、地球内部作用图等,将抽象性的理论以画面呈现,这就降低了学习难度,也实现了理论与地图链接。

如何在活动中培养学生的地理素养作者：杨浚林来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2017年第4期杨浚林摘要：培养学生的地理素养，对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义。

课堂活动是培养学生地理素养的主阵地，而地理课外活动是延伸和补充，本文从这两个方面对学生地理素质的培养进行了阐述。

关键词：地理素养；课堂活动；课外活动中图分类号： G633.55 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711(2017)04-0050东北师范大学王向东、袁孝亭博士把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分，他们认为地理科学素养可以分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。

我们所理解的地理素养就是一个人能从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能解决问题的内在涵养。

具备地理素养的人应具有以下七个特征：明白地理科学知识的本质；在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；采用地理的视角和方法来解决问题，做出决策，增进其对世界的了解；能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；明白并接受地理学、理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；具有许多和地理技术密切相关的实用技能。

如何把我们的学生培养成具有地理素养的公民呢？笔者认为应从实际出发，本着课内、课外都要抓，课内、课外都要活的原则，让学生在课堂活动和课外活动中形成地理素养。

一、课堂活动是培养学生地理素养的主阵地现代课堂教学中应该让学生成为课堂教学的主角，而教师是导演。

所以，教师只有充分发挥自己的主导作用，为学生创设良好的课堂环境，让学生有机会、有能力真正成为课堂的人主。

要做到这一点，在教学中设计好课堂教学活动应该是行之有效的办法。

地理这门学科有复杂性、综合性强的特点，特别是其知识的时空跨度太大，采用传统课堂教学方法来进行教学，效果并不好。

探讨如何在活动中培养学生的地理素养摘要：学生地理素养的培养，有利于促进学生的全面发展。

对地理知识的学习主要包括课堂活动的进行，课堂是学习的主阵地，以及课外关于地理的活动这是对上课内容的补充和延伸。

下文笔者就这两个方面，就学生地理素质的培养做以下阐述。

关键词：地理知识掌握课堂学习课外活动地理素养被东北师范大学的王向东博士和袁孝亭博士分为三个部分：地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。

通常来说，地理素养就是运用自身的地理知识科学地运用与解决问题，探索实践的内在涵养。

一般来说，具备地理素养的人才一般具有以下几个方面的特征：能够灵活准确地应用自身地理概念、地理原理、地理规律和地理理论；在解决问题时从地理的视角出发，并做出决策感知世界；空间透视能力强，指灵活运用地图、略图、脑中地图，并从中获取有效信息，进行归纳总结得出理论知识、清楚明白地理学的同时乐于接受地理学，并自己挖掘地理学中的趣味性和挑战性，感受地理学山川自然之美、正确看待地理与社会之间的相关性。

对自然环境有更深入的了解，对人与自然的关系有更深刻的领悟；在技能方面具有许多实际应用关乎于地理技术。

那么如何提高学生的地理素养，把学生培养成具有地理素养的社会可实用性人才？笔者认为要结合实际情况，本着“课内课外两手都要抓，课内课外两手都要活”的原则，让学生通过课堂学习以及课外活动形成更高的地理素养。

一、课堂学习是学生学习的主要阵营由于地理学科本身具有复杂性和综合性的特点，并且具有一定的时间及时空的跨度，传统的课堂教学方式起到的教学效果并不理想。

那么怎样根据学生自身的年龄特征及心理状况、认知规律和接受能力，又要融合地理学科知识特点建立起活力课堂呢？笔者认为教学活动的设计至关重要。

教学活动是为实现教学目标，通过教师的引导引发学生参与的教学活动。

在地理课堂教学中合理利用教学活动，激发学生学习的主动性和兴趣，有利于突破教学重点、难点，让学生在理解的同时长久记忆。