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精神科新护士临床带教的心得体会摘要：目的：探讨如何提高精神科新护士的带教质量。
方法：结合精神科护理工作特点制定带教计划，对带教老师进行严格挑选，从而对新入科护士进行系统带教，带教内容包括医德教育、专科理论知识与技能培训、应急处置、慎独精神、团队精神、安全意识、法律意识的培养等。
结果：通过上述带教，提高新入科护士的临床护理技能和综合素质及履职能力。
结论：科学的带教有助于培养出具有良好思想道德和实践能力强的护理生力军。
关键词：精神科新护士临床带教精神科病房是一个具有特殊的环境，特殊要求的病房，护士工作内容繁琐冗杂，工作条件艰苦，加之我院收治患者主要为“三无”、“优抚”、“特困”、“110及救助”（由公安或救助站收送的对社会和他人安全有危害的精神病人）的特殊精神障碍患者，因此对我院新护士的综合素质提出了更高的要求和标准，如何使新护士在压力大、要求高、任务重的精神科中能保证护理安全，并很快适应及胜任工作，是摆在临床带教工作者面前的一个重要问题，下面总结了一些我临床带教心得体会，于大家共同探讨。
1岗前培训对新入院的护士进行岗前培训，由医院相关领导介绍医院环境，院史院规及文化，医院发展规划，人才培养及相关待遇等，可以帮助新护士迅速了解医院的发展概况，树立主人翁和团队意识；由护理部对新入院护士进行专业基础技能及理论做初步培训，可以帮助新护士了解精神科护理的本职工作。
2带教准备2.1制定带教计划由科室护士长负责，根据护理部要求，结合科室护理特点制定带教计划，采取一对一，以老带新的带教方法。
护士长及带教老师（质控人员）定期对新护士进行三基、层级培训（包括低年资培训、行政查房、业务查房、专业理论、疑难病例讨论、技能操作培训）进行考核评估。
2.2带教老师的选择带教老师应选择具备良好职业道德、工作经验丰富、应急能力强、精通专业知识理论及知识面广、操作技能娴熟，热爱工作、责任心强等良好素质。
3带教内容3.1 入科教育新护士经岗前培训合格后，由护士长介绍给全科人员及带教老师,向新护士介绍科室规章制度、消防安全、应急通道等。
浅议独立院校外聘教师的存在的问题及管理对策摘要：外聘教师作为独立学院师资队伍的重要组成部分，具有灵活适应市场机制、增加办学活力，节省学院办学成本的众多优势，然而由于管理不够规范，使得外聘教师未能发挥其应有之功效。
本文以芜湖的某校为例，分析现阶段外聘教师存在的问题，并试图提出解决问题的对策和建议，以促进独立学院的持续健康发展。
关键词：独立学院；外聘教师；教学质量；师资教师是学校的主力军，优良的师资队伍是独立学院加强内涵建设和可持续发展的重要保障，是学校生存的基础。
独立学院作为我国高等教育办学机制和模式改革创新的重要成果，其师资构成主要有三大部分，本校行政人员兼课老师、专职教师和外聘教师。
本校行政人员兼课教师主要从事行政、学生管理和一些公共课和公共选修课的教学工作；而外聘教师是指既在自身高校承担一定工作量的教学或管理任务，又在独立院校承担某些课程教学的工作人员。
一、学院师资结构现状芜湖某高校是2016年4月经教育部批准的独立设置的全日制普通本科高等学校，总占地面积约1300亩，在校生达9000余人。
学院以“产业工程师、创业企业家的摇篮”为办学愿景，致力于打造特色鲜明的应用型本科高校。
为充分体现应用型本科高校的办学特色，学院通过引进名校名师、企业双师、行业高端骨干等多种渠道加强师资队伍建设，取得显着效果。
即便如此，教师的总体数量和结构仍旧无法满足学院的发展，除了本校专、兼职教师之外，学院每年仍需聘请一部分来自企业或者兄弟院校的教师来充实学院的师资队伍。
二、外聘教师存在的问题根据国家教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的文件要求，独立学院“应具备不少于100人的、聘期一学年以上的、相对固定的专任教师队伍”以确保独立学院组织正常的教学活动。
按照以上要求，独立学院在拥有专职专任教师的同时，还必须具备一定数量的、相对稳定的高职称、高学历且经验丰富的优秀兼职教师，尤其是在独立学院成立之初，这种需求就表现的更为明显。
浅谈精神科新护士护理带教【中图分类号】r47【文献标识码】a【文章编号】1672-3783（2012）11-0227-02精神病是指有严重的心理障碍、患者的认知、情感、意志、行为等心理活动均可出现明显的异常，大多数患者往往无自知力、丧失对自己行为的判断力，拒绝治疗。
所以在精神科这个特殊的环境中，由于护理对象的特殊性，护理工作的技术性、专业性等均有别于其它科室。
故对精神科护理工作者也有着特殊的规范和要求。
而护士在学校接受教育中，精神科护理课时有限，且大多都没有经过精神科实习，见习课时也很少，甚至没有。
只有对新护士进行专业的护理带教，才能使新护士能尽快适应环境，掌握精神科护理专业知识和专业技能，在短期内独立工作，实现护生到护士的角色转变，从而成为一名合格的精神科护士。
因此，实行精神科新护士护理带教科学化、专业化、规范化有着非常重要的意义。
现将精神科专科护理带教的体会和方法总结如下，与大家共同探讨。
1、带教老师方面1·1严格挑选带教老师出于对护理工作的负责，挑选带教老师也很重要，在实际工作中，我们也经常发现一些经过选拔和公认的护理骨干在带教过程中的效果也并不令人满意。
所以，带教老师除了自身有良好的职业道德和专业素质外，还必须具备“教”的能力，这其中特别是“言传”的能力。
[1]另外，带教老师还应具有大专甚至本科学历，护师职称，并且要责任心高、业务水平强。
1·2加强学习，不断提高带教老师的业务水平和综合素质高素质的带教老师是临床护理工作质量的保证。
因此，有计划的定期对带教老师进行培训和考核时必需的。
要定期对带教老师进行理论、技能培训和考核。
要支持并督促带教老师不断加强自身学习，不断更新思想观念和带教方法，紧跟本学科的最新发展趋势，不断加强自己的专业水准。
只有这样才能确保教学能力与护理学发展相适应。
另外，由于带教老师的一言一行时时都在影响着新护士，因此，带教老师在精神科繁杂琐碎的工作中还必须具备良好的心态和乐于助人的精神。
研究生开题报告论文题目中等职业学校外聘教师管理的实践性研究姓名学号学科专业教育硕士研究方向教育管理导师姓名职称2008 年8 月12 日毕业论文：《中等职业学校外聘教师管理的实践性研究》论文提纲摘要随着中等职业学校招生规模的扩大，中职学校的师资队伍也日渐庞大。
但在短时期内尚无法建设出一支有力的、师生比合理的专任教师队伍，因此外聘教师就成为了中职师资力量中的主力军之一。
然而对外聘教师的管理力度和管理方式并没有与时俱进，还存在着诸多亟待解决的问题。
因此，本论文旨在通过对成都市部分中职学校外聘教师管理的现状的调查分析，试图总结归纳推广原有的经验，探索中职外聘教师管理的新途径，以达到加强中职“双师型”师资队伍建设，促进其健康良性发展的目的。
本论文围绕中职外聘教师管理问题，首先对中职的外聘教师发展现状进行了探讨，分析了中职学校存在的诸如外聘教师队伍不稳定、教学秩序受影响、教学质量难保证等管理问题，进而阐明了研究中职外聘教师管理的意义。
其次概述了成都市部分中职学校外聘教师的管理制度，并通过调查问卷、访谈和数据统计等方法对中职外聘教师的实际管理现状作了一定的调查研究。
在外聘教师的聘任情况，福利状况，激励现状，管理情况和学生对外聘教师的评价和期望等方面进行了调查研究；在学校管理者对外聘教师管理上的困惑和解决措施等方面进行了访谈研究；在外聘教师的绩效评估、流动性、薪资福利等实际管理情况进行了统计分析。
通过比较，提出了目前中职学校外聘教师管理中积累的经验和存在的问题。
最后在上述分析研究的基础上，从人力资源开发和全面质量管理角度构建中职学校外聘教师管理的理念，并提出相应的对策与建议。
论文首先对中职学校外聘教师、教学质量、人力资源开发、全面质量管理等相关概念进行了梳理，接着对中职学校外聘教师管理进行了理论探析;为了获得外聘教师教学质量现状以及学校管理质量的真实数据，笔者通过发放问卷和访谈的形式，在我市六所中职学校开展了实地调查，并对调查结果进行了数据统计和分析;用比较研究方法探讨了国内中职对外聘教师管理的成功经验;最后，通过本论文研究，笔者认为加强中职外聘教师的管理，要从三方面着手：教师聘用要体系化、规范化；激励机制要人文化、个性化；绩效评估要全面化、公开化。
精神病专科医院临床护理带教的方法和体会【关键词】精神病;专科医院;护理带教临床护理带教是一门实践临床护理的教学过程，是带教老师通过临床实际工作情境，组织教学活动与护生进行信息交流，从而引导护生理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和工作态度。
是护生将理论知识与实践相结合的必经途径，是培养护生进行实际工作能力的重要环节。
随着社会政治、经济、文化等因素的变革和护理学科的不断发展，精神病护理已发展成为一门独立的学科，具有突出的专科特色。
护生从学校毕业来到精神病专科医院工作，由于对临床护理工作的陌生，加上面对特殊的护理对象及工作环境，造成心理恐慌、紧张，从而影响就职心态。
因此，要培养出高质量的精神专科护理人才，临床护理带教起着至关重要的作用。
现将精神病专科医院临床护理带教的方法和体会总结如下。
1 实施岗前培训，减轻紧张心理规范化的岗前培训能使护生顺利完成从理论知识到实际工作能力转变的过程，是提高护生专业技术水平和整体素质的重要措施。
培训内容除常规的医院规章制度、病区管理制度、礼节礼仪训练外，还有针对精神科专科护理的特色。
例如精神科疾病的临床表现，各种疾病的护理常规以及疾病变化的观察，精神科突发事件的处理，保护具的使用方法与技巧等。
专科知识的岗前培训能使护生对精神科有了大概的了解，从而消除对精神病人的心理恐惧，提高自信心，为以后的工作奠定了基础。
2 巧用护士礼仪，树立带教者的形象端庄大方的仪表，整洁得体的着装，温文尔雅的举止，是一种无声的语言，是对他人的礼貌与尊重，再加上运用和蔼的态度，真诚的微笑，亲切的语言来为护生介绍环境，能缓解护生陌生、焦虑、紧张的情绪。
而且作为一名精神科护士，护士礼仪显得尤为重要，在与病人接触的过程中，要注意掌握好一个度，既不能给病人造成一种生冷的印象，又不能距离太近给患者造成各种不利康复的幻想，要与患者建立一种治疗性的护患关系[1]。
带教老师能巧用护士礼仪既能拉近师生关系，又能起到率先垂范，以身作则，言传身教的作用。
精神科护理临床带教经验总结以病人为中心的护理模式，更强调精神与心理护理，也促进了精神科护理的发展。
精神科护理是一门特殊的护理专业，培养和造就一批优秀的精神科护士,使其获得本专业必须具有的专科理念、专业知识、技能、态度及行为,是精神科护理事业发展的需要,更是精神科临床护理工作的迫切需要。
实际上，对于刚出校门的护士来说，掌握的精神科知识可以说是微乎其微，甚至或多或少带有一些社会偏见，加之她(他)们对精神科的特殊环境、特殊服务对象,容易产生紧张、恐惧等心理。
因此，如何做好精神科护理带教，逐步培养神科护理人才成为一个值得深入探讨的课题。
现将带教体会总结如下。
1、临床带教，坚持护士长“首日”负责制初到精神科的护士，看到封闭式的特殊环境和有着特殊症状的群体。
陌生、紧张、恐惧等多种心理反应随之而生，护士长在热情接待入科护士的同时，应首先采用巡视讲解的方式尽快使他们熟悉病区环境、精神专科特殊的布局与结构特点、精神科特有的安全管理注意事项以及病区推行的整体护理理念等,使他们对精神科有一个初步印象，认识到精神科疾病是一种比其他躯体疾病更为痛苦的一种疾病,患者不但应得到应有的重视与尊重,还应得到更多理解、同情和关爱。
2、严格入科教育，规范行，消除紧张心理。
有计划的规范化的岗前培训能使护生顺利完成从理论知识过渡到实际工作能力转变的过程，是提高护生整体素质的重要措施。
培训内容除常规的医院规章制度、病区管理制度、礼节礼仪训练外，还应针对精神科专科护理特色，例如精神科护理基本理论和概念，精神科疾病的临床表现，药物治疗，各种疾病的护理常规以及病情观察，精神科突发事件的处理，约束用具的使用与注意事项等的培训。
专科知识的岗前培训能使护生对精神科有了大概的了解，从而减轻对精神病人的心理恐惧，提高自信心，为以后的工作奠定了基础。
3、提升临床护理带教老师素质，教学过程中的职业行为，无疑会对学生的实践欲望及实习态度乃至于行为和目标选择产生强烈的感染和引导。
世界最新医学信息文摘 2016年第16卷第91期 249投稿邮箱：sjzxyx666@0 引言目前大多护生毕业后的去向是综合性医院，几乎接触不到精神科专科知识，又缺乏精神科的临床实践机会，因而带教工作更显得重要。
精神科护理学是建立在一般护理学基础上的一门专科护理学[1]，因为精神科有其特殊性和很强的专业性，因此护理带教工作有其难点和特点，这就要求带教老师要根据精神科的特点和规律做好专科知识技能及职业道德等方面的培训，这样才能培养出合格的精神科护士。
1 带教老师的选择带教老师素质的高低直接影响着带教的质量,带教老师的言行有可能成为学生终身的行为楷模。
因为精神障碍患者是个特殊的群体,需要特殊的护理技巧和方法,所以老师的身教重于言教,要以身作则，严格施教。
不仅要有丰富的精神科护理经验,还必须热爱精神卫生事业,具备良好的医德医风、严谨务实的工作作风，有极大的爱心和稳健的处事风格。
2 根据精神科护理特点,采取针对性的带教方法2.1 掌握精神科特点，树立为患者服务的带教理念从事精神护理的护士首先要热爱、安心本职工作，有职业道德，不能歧视患者，要以高度的责任心去尊重、关心患者，与患者建立良好的护患关系。
带教老师应可以采用巡视讲解的方式尽快使他们适应病区环境情况、精神科特殊的结构特点及管理方法、注意事项等,让他们对精神科有一个初步印象,认识到精神疾病是一种与躯体疾病不同的一种特殊疾病,患者不但应得到应有的重视与尊重,还应得到更多理解、同情和关爱。
2.2 强化安全教育，增强工作责任心精神科护理中安全工作时刻都是第一位的，是精神科护理的首要责任。
精神病是大脑机能发生紊乱而引起的精神障碍，有的病人思维内容离奇或思维内容不暴露，病人往往发生自杀、伤人、自伤、出走等意外事件[2]。
工作中要加强巡视,及时发现并消除安全隐患,防患于未然。
严格执行各项规章制度，坚守工作岗位，不擅离职守，沉着冷静应对工作中的突发事件。
护士既要确保病人的安全，又要保证自身的安全，这无疑增加了护理工作难度。
浅谈外聘教师管理问题分析论文关键词:外聘教师;管理;问题论文摘要:通过分析外聘教师的职称结构、优点及必要性，借鉴国外兼职教师用人制度，针对目前外聘教师管理现状及存在的问题，提出了加强外聘教师管理的几点建议。
教师聘用制度是指根据本校自身发展需要，打破人事上传统的组织界限，面向社会，从其他高校、企事业单位、科研机构等外单位，按一定规范的程序和方式，引入在某专业领域或某方面具有特殊才能的优秀人才，并以灵活多样的工作方式担任本校非专职教师，以补充与充实本校师资力量的一种灵活、机动的兼职制度。
外聘教师的构成、优点及必要性(一)外聘教师的职称结构以本学期某学院为例，外聘教师中高级、副高级职称占总外聘教师人数的27.2%，中级职称占68.1%，初级职称占4.7%，其中在读博士生占总人数的36.3%，中高级职称教师达到外聘教师总比例的90%以上。
这说明学校在聘用外聘教师方面主要以高学历、高职称为主导，以保证课堂教学水平、专业学术性、知识前瞻性为宗旨。
(二)外聘教师的优点第一，其隶属单位与聘用单位相分离，利用闲暇时间进行兼职，不需要变更其与隶属单位的人事关系。
第二，外聘教师大多为短期聘用，聘用与解聘程序比较简单。
第三，外聘教师大多从外校资深教师和在企事业单位具有较高学术造诣的人员中挑选聘用，被聘人员层次较高。
第四，学校不需承担外聘教师的住房、医疗、退休养老等福利，经济成本较低。
(三)外聘教师的必要性虽然各院校都有专职的教师队伍，但专职教师队伍主要由招聘的年轻教师、引进人才与原学校专业教师构成。
前者较缺乏教学经验，而引进人才成本较高，引进数量少，在学院建立时间较短、招生规模逐年扩大、发展迅速的现实状况下，专职教师相对较少，尤其专业教师更为稀缺。
为确保教学计划得以按时完成，保持较高的教学质量，在实际办学过程中必须使用一定数量的外聘教师，才能满足教学需要和学科发展的需要。
外聘教师的管理现状目前，各学校外聘教师管理存在一个共同的问题，就是在外聘教师的招聘录用方面缺乏统一规划、统一的选拔录用程序和标准。
精神科护生临床带教实习中存在的问题及管理措施摘要】目的：探讨精神科护生临床带教实习中存在的问题及管理措施。
方法：选择2014年3月～2015年6月内在我院见习的精神科护生80人，随机分成观察组和对照组，每组各40例。
其中对照组采用传统带教法，观察组在对照组的基础上观察总结精神科护生临床带教实习中存在的问题，并在带教过程中采取相应的管理措施。
结果：观察组精神科护生在临床见习表现出不良心态的人数明显少于对照组。
结论：总结精神科护生临床带教实习中存在的问题，分析问题，并采用相应的管理措施，能够有效解决精神科护生在见习过程中遇到的问题。
【关键词】精神科；临床带教；护生；管理措施【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）36-0395-02护理学具有很强的实践性，临床见习可以将理论知识与临床实践联系起来，是护理教育的重要环节。
由于精神病患者是一个特殊的群体，因此在精神科护生在临床带教实习中存在的问题也具有特殊性：部分精神科护生对待自己护理的患者持有恐惧、松懈、厌恶、敷衍等常见不良心态[1]。
对于2014年3月～2015年6月期间在我院见习的80名精神科护生进行了调查，调查其中存在的问题，并采取相应的管理措施及相应的结果，现将调查报道如下。
1.一般资料与方法1.1 一般资料2014年3月～2015年6月来我院精神科见习的护生共80名，其中大专生75例，本科生5例。
年龄20～24岁，女护生78名；男护生2名。
1.2 方法对照组：对采用传统带教法，由科室负责教学的护理老师介绍科室情况，之后安排各个带教老师负责带教，教学内容按照大纲执行。
观察组：通过观察总结精神科护生临床带教实习中存在的问题，并在对照组带教方法的基础上采取针对存在的问题相应管理措施。
带教中发现以下问题[2，3]：1）由于护生日常生活中接触不到精神病患者，所以许多护生对精神病患者认知不够，或错误认知，甚至少部分护生认为精神病患者等同于危险分子。
【摘要】护理是一门实践性的科学，而临床护理带教是护理教学的重要环节。
随着现代医学模式的转变与我国高等护理的改革与发展，对未来护理人员的素质提出了较高的要求。
提高临床护理质量，提高护士素质，发展护理事业，关键在于临床带教的效果，而精神科的带教工作在近几年得到重视，护理大专毕业实习时也增加了2周精神科临床实习，这让我们有了进一步摸索护理带教工作的机会，也为提高精神科护理带教质量创造了良好的基础。
【关键词】精神科护理带教方法质量我院是精神科三甲医院，几年来完成了相当数量的大专生临床带教工作，摸索出了一些有精神科特色的带教经验，护生对精神科临床实习也逐渐加以重视，对精神科护理工作也有了正确的认识，取得了明显的带教效果，现将带教方法总结如下。
1 优化带教环境，注重职业操守1.1 注重第一印象护生刚进入科室实习，由于对环境的陌生，精神科的特殊性以及带教教师个性的未知，怕自己做不好，担心老师、患者责怪等因素，会出现紧张与恐慌。
因此，作为她们的带教教师，第一印象的好坏会给护生带来很大的影响。
端庄大方的仪表，整洁得体的着装，和蔼亲切的语言，温文尔雅的举止及亲切真诚的微笑，会一下拉近师生关系，在最短的时间里消除实习护生的紧张心理，愉悦地跟随教师开始临床实习。
1.2 重视职业道德教育作为带教教师，不但要有丰富的护理专业知识，娴熟的临床护理技术，更需要具备高尚的医德、师德，热爱护理工作，具有无私奉献精神。
教师在带教过程中要做到言传身教，在潜移默化中向护生传授知识和医疗护理道德，要培养护生的慎独精神，对工作一丝不苟，对患者认真负责的品德，尤其如何面对精神失常的患者，培养她们爱岗敬业精神，以患者为中心的服务理念。
教师具有较高的职业素质，能使护生从内心敬佩教师，以教师为榜样，自觉养成良好的工作作风。
在今后的护理工作中这将对护生起到很大的帮助。
2 理论联系实际，新知识融会贯通2.1 整体护理贯穿始终临床带教是向护生灌输整体护理观念的起点，也是整体护理深入开展的关键，因此，从护生实习就要为她们打下坚实的以人为本的整体护理思维方式和工作方法。
精神科护理临床教学问题探析精神科护理临床教学问题探析护理是一门实践性很强的科学。
临床护理教学是护理管理工作中的重要组成部分，对培养护生的专业能力和独立分析处理事情的能力有着重要作用。
特别是精神科的护理教学有其特殊性，就要求护生应具备更高的职业素质和专业规范化行为。
【摘要】就护理临床实习教学中临床带教老师、教学理念、相关法律意识、护生本身等存在的问题加以分析，并针对上述问题给予相应的对策。
认为要充分利用现有的资源优化教学模式，改进教学过程中的问题，运用带教技巧，融入人文关怀与沟通艺术，全面有效地提高精神科护理教学质量，使护生能从中受益，为今后在临床中工作打下坚实的基础。
【关键词】精神科护理;临床教学;问题;对策护理人员临床实践是护理学习的关键时期，有助于培养良好的职业素养和规范的专业行为。
自“优质护理服务”开展以来，“以患者为中心”的服务理念使护理人员回归患者，这就要求精神科的护士要具备更高的专业知识和职业素养。
这些使我们面临更大的挑战。
对于临床教学也有了新的要求，它的好坏直接影响护理人才的质量。
剖析当前精神科护理教学中的一些问题及应对策略情况，现综述如下：1教学中存在的问题1.1临床带教老师临床带教老师是完成护理教学任务的主导因素，是保证教学质量的重要前提。
因此带教老师的师资水平，以及他在在临床教学中的教学、组织管理和实施能力都至关重要[1]。
带教老师的水平，将对护生的护理理念、护理方法产生影响。
但当前精神科护理的带教老师师资力量薄弱且表达、管理和动力不足：带教老师都是常年从事精神科临床护理的护士长或护士，她们经验丰富，护理技能操作熟练，能为护生提供前沿的临床专业知识和丰富的案例[2]。
但部分带教老师并未系统的接受过教育学、管理学等方面的专业培训，也未经过正规系统的带教培训，对专业知识的掌握程度和人文知识的了解程度也各不相同，形成不了统一的临床质量监控标准。
其次精神科的临床护理工作较为繁重，职业压力大，在这基础上还要完成大量的备课和教学工作，略显出教学动力不足。
精神科护理实习带教的实践与分析摘要】目的探讨精神科开放式心身病房护理带教的实践经验。
方法临床护理实习带教经验总结和分析。
结果转变带教模式，建立“以护生为主体”的学导式教学模式，制定合理有效的带教流程，开展多种形式的临床带教活动，强化护生多种能力和综合素质培养，并且建立科学的测评体系，不断改进教学方法，对提高护生临床护理水平具有良好的效果。
结论采用多种技巧的培养可全面提高护生的综合素质。
【关键词】精神障碍；护理带教；临床实习精神科护理学是建立在一般护理学基础上的一门专科护理学 [1]，关系到精神专科护理人才队伍长期建设和可持续发展。
精神科护理临床实习是精神疾病护理教学的重要组成部分，是护理本科生 (简称护生)理论和实践相结合的一个重要过程，将知识转化为能力的重要阶段，是课堂教学的延续和深化，也是从护生向护士转变的重要过程［2］。
我科着眼精神科护理发展趋势，结合专科特点，在临床护理带教工作中，总结出带教实践经验，报道如下。
1 建立规范的精神科护理实习带教管理模式1.1 突出精神科临床护理实习教学目的精神科护理带教中，以往存在忽视患者个案特点及护生自身能力，主观教条、按部就班的问题。
为此，我们突出临床护理教学的目的一是为护生提供实践机会，达到理论与实践相结合；二是完善专科知识，发挥个人潜能，提高综合素质；三是帮助护生角色转变，培养良好的职业道德和情感。
入科时，护士长将实习计划要求讲给护生，使其明白实习目标，从而能够积极的参与临床护理实习。
1.2采用临床路径式教学模式，规范教学流程带教老师在带教前须熟悉带教路径，严格按照路径要求有计划、有目的、循序渐进地开展临床教学工作，不仅在一定程度上规范带教老师的行为，避免因带教老师工作繁重而遗漏某些知识项目的指导，而且杜绝带教老师随性、随意的带教现象。
1.3提高临床带教老师和护士长的关注，掌握精神科专科特点护生初到科室时，对精神科开放式心身病房特有的环境、人员等很陌生，加之对精神障碍患者的误解，易产生恐惧害怕心理。
浅谈精神科护理管理【摘要】目的：探讨如何加强精神科护理管理以满足精神科临床工作要求与精神病人需要。
方法：结合本院工作实际，把转变护士服务理念作为提高护理质量的一项重要的基础性工作去抓,通过多形式教育使护理人员牢固树立“患者至上”的理念；加强制度建设是提高质量的保证。
制度建设要着力抓好落实；重视抓好护士长综合素质与管理能力的提高,充分发挥护士长在护理管理中的作用。
结果：营造了一个和谐、团结、积极向上的工作氛围，提高了护士的满意度和忠诚度，从而调动了工作积极性，提高了护理质量。
【关键词】精神科；护理；管理【中图分类号】r473 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）09-0508-01护理管理是医院管理的重要组成部分[1]。
其任务是研究护理工作的特点,找出其规律性,并遵循医院科学管理的基本要求,提高护理质量[2]。
精神病人因精神症状支配不能与现实环境保持一致,常发生伤害自身与他人的行为,因此精神科护理有其特殊性,不仅要为病人提供良好的治疗护理,更要为病人提供温馨的安全、心理护理。
我科收治的主要为流浪救助，慈善、低保精神病患者，住院周期较长，这就要求我科在护理管理中必须重点抓好以下工作:1 加强教育、促护理观念转变理念是指导人们思考行为的价值取向与信念。
护理理念是护理工作的价值观与专业信仰。
让全体护理人员达成有助于病人健康恢复的共识和共同信念,是高标准提高护理质量的关键所在,也是增强医院竞争能力的一项重要的基础性工作。
为此我院在转变护士服务理念方面做了以下工作。
一是选派护理管理人员与护士到行风建设先进医院跟班学习,促观念转变。
二是组织护理人员深入开展“如果我是病人”、“如果我是病人家属”的大讨论,紧密结合护理人员的思想和工作实际,换位思考。
通过形式多样的教育,使护理人员全心全意为病人服务的意识得到加强,“患者至上”、“患者是衣食父母”、“一切为了病人,一切方便病人,一切服务病人”的服务理念进一步强化,使尊重病人、关爱病人、服务病人、维护病人的权益成为全体护理人员的自觉行为,从而有效地融洽了护患关系。
论精神科临床护理带教目的为了更好地完成精神科临床护理带教工作，培养出德才兼备的高素质护理人员，从而提高精神科护理质量。
方法根据精神科患者特点，结合护理带教实践，从多方面入手，进行精神科临床护理带教。
结果通过理论与实践相结合的方法，带教老师与新护士不断分享工作经验，使新护士在临床实践工作中掌握更多、更新、更深的相关知识和技能，保证了精神科临床护理工作的质量和安全。
结论采取多种教学方法相结合，更能调动精神科新护士主动学习的积极性和工作潜能，有利于护理质量和安全性的提高。
标签：精神科；新护士；护理带教；岗前培训；技能培训；安全护理意识沟通能力精神疾病是一类以情感、感知障碍为主的特殊疾病，患者的精神症状复杂多变，其行为极具危险性，因此护理带教工作有其难点和特点[1]。
如何做好精神科护理带教工作，高质量、圆满地完成教学任务，培养出德才兼备的高素质护理人员，已成为临床护理带教中最值得深入探讨的问题之一[2]。
我们着眼精神科护理发展趋势，结合精神科的特点规律，在护理带教工作中，总结出了一些带教经。
1岗前培训1.1提高临床适应能力目前，我院招聘的新护士，大多是大学本科生，尽管他们有着丰富的理论知识，往往不了解精神科，普遍存在紧张、恐惧心理，所以熟悉环境，消除顾虑是很重要的。
因此病房护士首先要热情接待，带教老师向他们详细介绍病房的环境设施、专科特点、规章制度等。
这样能使学生尽快熟悉环境，尽快进入角色。
岗前教育，我院采取集中授课的方式，通过对精神疾病基础知识、精神科护理的基本要求、意外事件的处理及应对等内容的学习，使新护士对精神科的护理工作有一定的认识，提前进入护理角色，为今后工作打下扎实的基础。
1.2培养正确专业态度精神病患者大多思维紊乱、行为异常，其行为极具危险性，这就要求精神科护士具备良好的职业道德，才能适应工作的需要。
在带教老师的选择上，不仅要具备丰富的精神科护理经验，而且必须具备良好的医德医风，身教重于言教，以身作则，严格施教。
高职护理专业外聘教师管理实践刍议摘要】外聘教师是高职院校师资队伍中的重要组成部分，如何激发外聘教师的工作热情，建立起“专兼结合、双师结构”的专业师资团队对保证教学质量至关重要，本文主要从实践出发，结合护理专业，粗浅地分析了如何加强外聘教师管理。
【关键词】高职护理外聘教师管理【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）08-0124-02近年来，高职院校数量不断增加，在市场竞争异常激烈的局势下，部分高职院校招生规模随即增加，而专职教师数量相对不足，质量难以保证的现实情况愈发凸显。
在此形势下，高职院校聘请外聘教师弥补师资不足的情况成为普遍。
国家教育主管部门对建设示范性高职院校及普通高职院校人才培养水平工作评估的指标体系中就外聘教师比例一栏也提出了不同要求[1]，因此新形势下如何建设好这支教师队伍，如何使外聘教师发挥好作用，成为每一个高职院校面临的问题。
我院护理专业自2008年正式招生以来，经历了从无到有，不断壮大的跨越式发展，对于外聘教师的管理积累了一定的经验，现谈谈具体情况，供同仁交流。
一、明确外聘教师的构成，摸清各类教师特点《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等文件中提出高职院校要提高专业课双师型教师比例，鼓励学校建立具备“双师”结构的专业教学团队。
新建高职院校的专业课专职教师多由过去中专院校转型而来，或由高校毕业生招聘引进，缺乏长期的实践经历和过硬的实践能力，故如何建设好我院护理专业外聘教师队伍成为建设初期的难题。
院党委、系领导十分重视此项工作，通过召开专题会议研讨、开展调研，召开教学工作会议等多种方式在院内各级教学管理部门中形成了共识，即“必须建”且“要建好”。
根据护理专业的特点，结合我院办学实际，明确了护理专业外聘教师队伍基本构成：①各级医院（尤其是二级甲等以上等级医院）、社区卫生院、血站、疾病预防控制中心等卫生部门的在职高级技术人员（职称为中级以上的医师、护士）；②曾在医院等卫生部门工作过，或已退休的医学专业的能工巧匠；③高等院校医学专业背景的教师；④科研单位或高校硕士、博士研究生。
精神科临床教学中的护理实践【摘要】目的探讨临床路径带教和多种教学技巧应用在精神科临床护理教学中的应用效果和实践经验，以提高教学质量。
方法选取我科2020-2021学年在我科实习的64名护生，采取临床路径带教和多种教学技巧应用，在入科和出科进行问卷调查搜集资料及考核，分析效果。
结果实习出科考核时，护生对带教满意率、理论和操作考试成绩均有提升、社会责任感均提高。
结论在精神科护理带教中，采用临床路径和多种教学技巧应用能帮助护生掌握护理知识和技能，培养护生职业素养，从而提高临床护理实习带教质量。
【关键词】精神障碍；护理带教；临床实习精神科护理学是建立在一般护理学基础上的一门专科护理学[1]，关系到精神专科护理人才队伍长期建设和可持续发展。
临床护理教学是一个系统的教学过程，主要包括４个部分：带教老师、教学方法、教学内容、实习护生[2]。
为了提高临床护理实习带教的质量，近年来，我科护理教学中应用临床路径带教和多种教学技巧，取得满意效果。
报道如下。
１对象与方法1.1 研究对象选取2020年7月～2021年4月在精神科实习的64名护生为研究对象，年龄21～23岁，本科，男10人，女54人。
1.2研究方法采用临床路径带教方法和多种教学技巧应用，在入科和出科进行问卷调查搜集资料及考核，分析效果。
1.3临床路径带教和多种教学技巧应用1.3.1 收集资料精神科召开科护理带教工作会议，以实习教学大纲为依据，征求护士长、总带教、带教老师意见，初步拟定带教路径内容包括：带教时间、带教内容、带教老师资质、带教方式、效果评价等。
1.3.2 设计问卷调查表以护理部问卷调查表为参照，针对精神科专科特性，设计问卷调查表，对护生实习各阶段进行调查。
1.3.3制定路径带教内容根据精神科实习带教工作会议讨论结果，结合临床实际情况，制定精神科实习带教路径内容和多种教学技巧应用。
1.3.4精神科带教步骤1.3.4.1准备阶段：严格选拔精神科带教老师，制定实习目标、计划及内容。
浅谈在《精神科护理》教学中对外聘教师的管理实践摘要：在大专护理《精神科护理学》教学中，从安定医院和各综合医院心理科聘请有经验医护人员从事教学工作，这些外聘教师对促进护理教育走上产、学、研一体化道路，培养服务临床一线的高端技能型人才具有重要意义。
本文通过对外聘教师管理中利弊的分析，结合工作实际，提出了加强外聘教师管理的对策与措施，期望为其它护理课程外聘教师管理提供借鉴。
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关键词：精神科护理外聘教师管理
精神科护理学是护理专业开设时间不长的一门临床护理课程，其专科性很强，从事该课程教学的专职教师较少，该课程一半的教学任务依靠从各医院聘请有经验的医护人员为外聘教师完成。
因此，加强外聘教师的管理，分析他们在教学中的利弊，提出加强管理的对策与措施，具有重要意义。
1．外聘教师对提高《精神科护理》教学质量具有重要意义
1.1 缓解师资数量不足。
随着卫生制度的改革，医院对护士需求量增加，高职院校护理专业学生逐年增加，专职教师短缺，课时负担重，影响教学质量，外聘教师作为新时期学校教育资源的有机组成部分，缓解了教师短缺的状况，在学校教学、科研、管理上发挥着很大作用。
1.2 提高学生动手能力，缩短教学与临床距离。
《精神科护理》专业性很强，疾病症状较抽象，学生理解有困难。
外聘教师是来自精神疾病治疗护理一线，有丰富的临床经验，在教学中能紧密结合
临床病例，将精神科及心理护理新内容、新技术、新方法及时充实到教学过程中去，使教学内容更贴近护理工作现实，这对学生了解医院，缩短教学与临床距离，提高实际工作能力十分有益。
1.3 提高专职教师实践技能，优化师资队伍结构。
2．外聘教师在《精神科护理》教学中的主要问题
2.1 不熟悉教材和课程标准，缺乏基本教学能力。
外聘教师来源于临床工作一线，工作经验丰富，但缺乏一定的教育教学能力，对课程标准、教学组织形式、教学环节、教学方法都缺乏一种系统学习和认识，在教学中照本宣科，简单将书本知识移植到ppt课件中等教学方式方法，严重影响教学效果，学生在评教时对这种教学方法十分不满。
2.2 对学生不够了解，不能因材施教。
在《精神科护理》教学中，外聘教师一般采用分章节流动性任课，不断更换教师，教师不了解学生，不了解本课程的课程标准，教学缺乏针对性，层次性，教师不能因材施教；学生不适应老师教法，部分学生对课堂内容不能理解和接受，致使对课程学习失去兴趣，上课睡觉、说话、旷课等现象时有发生，严重影响教学效果。
2.3 缺乏与专职教师、学生的沟通机制。
大部分外聘教师上课就来，下课就走，频繁调课，不参加教研活动，很少与专职教师及学生交流沟通，对教学计划、课程重、难点内容、学生的学习特点缺乏了解，这无疑会产生教与学的矛盾，导致外聘教师与学生双方都不认可的现象。
3．加强外聘教师在教学中管理的对策及措施
3.1 强化外聘教师培训和教学指导，促进角色转变。
为了提高外聘教师教学经验，在《精神科护理》开课前对他们进行必要的培训和教学上的指导十分必要。
向他们提供教育理论，教学方法和高职教育的特点的资料；介绍专业课的发展方向和教学规律、教学要求、教学目的；向他们提供完整的教学计划、课程标准、教材及教辅资料，让他们了解各专业课之间的关系，使他们很快适应教学环节。
3.2 组织外聘教师与专职教师一起开展集体备课。
备教材，把握课程标准及各章节教学重、难点，做好“用教材”的研究与设计；备教法与学法，根据教学内容，结合学生认知特点，精心设计适合高职学生特点的教学方法与手段；备学生，对高职大专生特点进行分析，帮助外聘教师了解备课、授课、答疑、作业批改、考试命题、实训等各个环节基本要求和规定，以提高实际教学能力。
3.3 建立正常教学状况信息及反馈渠道。
专职教师与外聘教师结成一对一帮扶对子，相互听课，互通信息，定期召开学习委员、课代表座谈会，收集学生反应，对教学状况信息进行及时反馈，使外聘教师很快适应教学环境，达到最好教学效果。
参考文献：
[1] 罗红艳.临床护理研究室对外聘教师的管理实践[j].《护理研究》.2006.第20卷第21期.。
