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课题：第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节大气环境第五课时常见天气系统——锋面系统一、教学目标课程标准表述：运用简易天气图，简要分析锋面系统的特点。
知识与技能：①了解气团的概念、分类及其对天气的影响②掌握冷锋、暖锋的特点以及过境前、过境时和过境后的天气状况③运用简易天气图，能够分析简单的天气现象。
过程与方法：让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象；用案例说明气象灾害发生的原因和危害；结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。
情感态度价值观：通过对本节课的学习，进一步引导培养学生热爱科学研究，热心于气象事业，将所学的知识运用于实际，服务社会。
二、重点难点：冷锋、暖锋与天气的关系，对我国天气有重要影响的锋面天气。
三、教学过程设计：『导入新课』通过播放一段天气预报视频，导入新课。
让同学门注意观察，天气预报的播报员是从哪些方面对天气进行了预报？『教授新课』今天我们来探究天气变化的原因，影响天气变化的主要是一些天气系统，常见的是锋面系统、低气压系统、高气压系统。
今天咱首先来了解——锋面系统。
在我们的考纲中，对于这一节的要求是，我们要掌握锋面等天气系统的特点。
对简单的天气图能够进行预报。
1、气团展示气团图，学生思考：（1）近地面大气的热量及水分来自哪里？——来自地面。
（2）如何区分冷暖气团。
那么我们把位于近地面（也就是对流层下部），在水平方向的一定范围内温度、湿度等物理属性相对均匀的大团空气，就是气团。
气团分为两类：暖气团和冷气团。
冷和暖是相对概念，是与下垫面温度对比。
暖气团：比下垫面温度高的气团。
冷气团：比下垫面温度低的气团。
（判断冷暖气团）——学以致用【过渡】在单一气团的控制下，天气稳定，晴朗。
但是当冷暖气团相遇——形成了锋。
2、锋面接下来我们来认识一下锋的结构。
课件展示：锋面结构示意图观察思考：根据图示，你认为什么是锋面？冷暖气团的交界面是锋面，锋面向冷气团一侧倾斜，为什么呢？——冷气团，密度大，冷而沉，深入暖气团下缘；暖气团，密度小，暖而轻，所以使锋面总是向冷气团一侧倾斜。
常见的天气系统（一）锋面系统教学设计一、课标分析：本节课程标准要求为：“运用简易天气图，简要分析锋面系统的特点”。
这就要求学生能够自己画出简单天气图，进而根据图形分析在这种锋面系统影响下的天气特点；所以教学中一方面是训练培养学生的作图能力，另一方面则是培养学生分析锋面系统影响下的天气特点。
二、教材分析本节教材是湘教版第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节大气环境的第四节内容，本节内容是对形成各种天气现象的常见的天气系统进行深入、系统的学习。
在本章的前三节内容中，教材讲述了大气的基础知识和基本理论，分别从大气的组成、运动以及气压带和风带等角度对大气环境进行的系统的阐述，这就为接下来的学习提供了基础，而本节内容是在此基础上的一个升华，是理论联系实际的具体体现于运用，实践操作与应用性更强，和人们的生活、生产的关系更直接、更密切。
为接下来学习全球气候以及气候变化等知识奠定了基础，起到了一个承上启下的作用。
三、教学目标（一）知识与能力：1. 了解气团、锋面的概念及锋面的分类2. 学会识读天气预报节目中常出现的简易天气图，并利用天气图分析天气系统的特点，可以从地理的视角理解天气形势预报3. 掌握各锋面系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点，利用天气图进行天气形势分析预报（二）过程与方法：1. 采用理论联系实际的方法，让学生课前观看中央电视台的《天气预报》节目，注意主持人对天气形势的分析，充分利用对比如：冷暖气团，冷暖锋，培养学生对比分析问题的能力；2. 本节教学通过识图、辨图、观察实验、动画模拟、分析天气变化数据等方法启发诱导学生认识锋面系统3. 通过绘制锋面示意图，培养学生的动手能力，提高学生读图和析图能力，4. 发掘学生的文学素养，结合我国常见的天气系统说明其对生产和生活的影响（三）情感态度与价值观：1. 通过从生活实际需要出发，学习、识别锋面系统，提高学生练习实际的能力，树立学生学知识、用知识的观念。
《第三节常见天气系统》教学设计（一）
学习目标：
1．了解气团的概念、锋面及锋面的分类。
2．描述三种锋面系统的特点及天气现象。
利用锋面示意图，根据冷气团移动方向、锋面符号或降水部位等差异判断锋面类型。
3．运用简易天气图，简要分析三种锋面天气系统的特点及相应的天气状况。
4．了解寒潮的危害，认识其发生的机制和规律。
5．从生活实际需要出发，指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。
6．使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，激发学生探究科学的兴趣，培养学生唯物主义的认识观与求真、求实的科学态度。
教学重点、难点：
重点：锋面系统的分类；在锋面经过的不同时段某地区天气变化规律；锋面系统对生活的影响。
难点：冷锋和暖锋的对比区分；运用简易天气图分析锋及其天气变化特点。
教学方法：讲授法、演示实验法
教学课时：1课时。
《常见的天气系统-锋面系统》教学设计课型：新授课课时：1课时【素养目标】1、利用动画、模拟演示、绘图，理解锋面及其天气特征，培养综合思维。
2、能够运用简易天气形势图，分析预报区域天气，解释常见天气现象，培养区域认知能力和地理实践力。
3．关注锋面系统对生产生活的影响，树立人地协调观。
【教学重难点】1.教学重点：冷锋、暖锋的形成及其移动过程中对天气的影响2.教学难点：冷暖锋的判读方法，及两者分别带来的天气变化。
【教学方法】演示法、多媒体辅助教学法、启发式教学、小组合作探究法、比较分析法、绘图分析法教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入导入：播放《多变的天气》视频。
思考：观察生活中的天气现象与哪些天气系统有关。
看视频，直观感受生活中天气现象，初步判读天气系统。
视频展示，图并茂，联系生实际导入新课直观形象，激学生学习兴趣过渡生活中多变的天气是由锋面系统和气压系统引起的，这节课我们首先来探究锋面系统。
素养目标1、利用动画、模拟演示、绘图，理解锋面及其天气特征，培养综合思维。
2、能够运用简易天气形势图，分析预报区域天气，解释常见天气现象，培养区域认知能力和地理实践力。
3．关注锋面系统对生产生活的影响，树立人地协调观。
学生齐读明确目标有的矢。
气团（思考）①什么是气团? 气团分类？通过阅读独立思考，促（师结）①锋面倾斜冷气团，上暖下冷②锋= 锋面+ 锋线③锋面附近常伴有：气温、气压差异明显，多云、雨、大风等天气。
并回答问题【合作探究】冷锋与天气学生观看培养学生观察演示论（2）请用虚线和实线分别画出冷锋过境前后的气温和气压的变化。
（师结）对学生演示过程给与表扬，并对演示过程进行纠正。
强调学生落实学案天气特征描述标准语言。
强调按要求标准绘图，注意标注图例、坐标及曲线的变化。
（1）冷锋天气特征小结（2）冷锋过境前后的气温和气压的变化。
小结冷锋与天气【自主探究】暖锋与天气学生对比通过演绎法，小结冷锋、暖锋与天气小结判断冷锋与暖锋【合作探究】结合冷锋、暖锋与天气小结表格内容，分析判断冷锋和暖锋方法。
《锋面系统》教学设计教学过程导入新课：播放有关冷锋过境的天气预报的资料，让学生在阅读资料后思考以下问题：材料：今年下半年首次寒潮影响我国大部地区局地降温18℃中央气象台10月22日6时继续发布寒潮蓝色预警。
预计，10月22日8时至24日8时，新疆大部、内蒙古大部、甘肃中西部、青海北部、宁夏、陕西北部、华北北部等地将出现6℃～12℃降温，其中，新疆南疆、甘肃西部、内蒙古中西部等地的部分地区降温幅度可达14℃～18℃。
同时，上述大部地区伴有4～6级偏北风，其中，新疆山口地区的风力可达8～10级，南疆盆地的部分地区有扬沙或沙尘暴天气。
新疆沿天山地区将有中到大雨转中到大雪，局部地区有暴雪；另外，内蒙古东北部、黑龙江西北部的局部地区有大到暴雪。
问题：①天气预报资料播报了我国未来出现了什么样的天气现象？②为什么会出现这种天气现象？学生回答：教师总结：①大风、降温、雨雪天气②受冷锋的影响（多媒体创设情境，自然导入，激发学生的求知欲）承转：从刚刚播放的天气预报同学们知道了我国是受到了冷锋的影响出现了大风、降温、雨雪的天气，“冷锋”就是天气系统的一种，这节课我们就来学习一下锋面系统。
在学习锋面系统之前，我们先来共同认识一下气团。
板书：锋面系统一、气团1、概念课件展示：冷暖气团教师讲述：气团就是水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气。
气团根据性质不同以及它所经过地区的热力差异分为冷气团和暖气团，冷气团温度较低，密度大，气压高；暖气团温度较高，密度小，气压低。
板书 2、分类；小结后提出探究性问题：在单一气团控制下天气是单调的，以晴朗天气为主，当冷暖气团相遇时，会出现什么现象呢？板书二、锋面及其锋面附近的天气学生模拟实验一锋面的形成①实验准备：透明的长方形玻璃容器、隔板、蓝色和红色墨水、盐、冷水、热水等。
②实验过程：在一个透明长方形的玻璃容器里，一侧放温度较低、比重较大的蓝色冷盐水，另一侧放温度较高、比重较小的红色热水，中间用一隔板把两种液体隔开。
《 锋面系统》教学设计教学目标：1.了解锋面系统；2.理解冷锋、暖锋与天气的关系；3.掌握锋面系统活动规律。
活动规律。
教学重点：1.理解冷锋、暖锋与天气的关系；2.掌握锋面系统活动规律；会识读判断简易天气图中的不同锋面系统。
判断简易天气图中的不同锋面系统。
教学难点：理解冷锋、暖锋与天气的关系。
理解冷锋、暖锋与天气的关系。
教学方法：1、布置预习任务，让学生在上课前一天收看中央电视台《新闻联播》之后的天气预报节目，观看时注意主持人对卫星云图及天气形势的分析，观看时注意主持人对卫星云图及天气形势的分析，尤其注尤其注意主持人运用了哪些有关的天气术语。
2、读图分析、启发推导、精讲多练、读图分析、启发推导、精讲多练教具准备：多媒体课件多媒体课件教学过程设计［导入新课］在每天的电视天气预报节目里，在每天的电视天气预报节目里，除城市天气预报外，除城市天气预报外，除城市天气预报外，还有天气形势预报。
还有天气形势预报。
还有天气形势预报。
随着季随着季节的变化，我们可以听到不同的天气系统影响着我国某些地区，如冷锋、暖锋、低压槽、热带气旋等，并伴随着不同的天气状况。
各个天气系统都有其生长、移动和消亡的规律，而且与各种不同的大气运动有着密切的联系，而且与各种不同的大气运动有着密切的联系，故而出现不同的故而出现不同的天气。
今天我们就来学习常见的天气系统。
［讲授新课］2.5 常见的天气系统常见的天气系统（提问）（视频播放）某日中央电视台《新闻联播》之后的天气预报节目 我国幅员辽阔，不仅同一地点不同时间的天气会有阴、晴、风、雨变化，而且同一时间不同地点的天气也是各不相同。
这就是不同天气系统的影响或处于天气系统不同部位的缘故。
影响我国的几种主要天气系统是锋面系统、低压（气旋）系统、高压（反气旋）系统等。
下面我们先来学习锋面系统。
一、锋面系统（板书）一、锋面系统（板书）1、锋面的定义（板书）、锋面的定义（板书）（读书）找出锋面的定义－冷暖气团的交界面。
教案精选：高一地理《锋面系统》教学设计教案精选：高一地理《锋面系统》教学设计一、背景描述2012年我第一次担任高一地理教学工作，对于高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》中的“锋面系统”这一知识点的教学设计，我采取的教学思路：都是从学生的生活实际经验出发，让学生回忆、感知这几天天气变化情况，然后结合多媒体课件来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋），最后得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不同的天气情况。
但是对于“锋面系统”这一知识点的两次教学，学生参与的主动性和积极性却截然不同，其教学效果也相差很大。
我们怎样从学生的实际经验出发来组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？下面我的两次教学过程分别用案例A和案例B来表示。
二、案例过程1．背景说明温州二十一中的教学硬件设施完善，每个教室都安装了多媒体平台，借助多媒体课件的演示，能将抽象的内容具体化。
同时，讲这节课的时候（周五），正好是冷气团南下也就是冷锋过境后的天气，所以讲解这块内容可以让学生联系前几天天气的变化情况。
2．过渡：引出冷锋和暖锋师：请大家看课本相关内容，思考：1．什么是锋面？2．锋面有哪些类型？生：拿起课本边看边回答教师整理归纳，课件上出现相应文字：1、冷暖气流交汇形成的界面（如何判断锋前和锋后）2、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋3．案例过程描述案例A师：首先我们来看看冷锋，什么叫冷锋？生：冷气团主动进攻（强调主动二字）师：请大家回忆一下前几天我们温州天气变化的情况，出现了哪些天气现象？（学生七嘴八舌说开了，还有一部分同学没多大反应）生：冷多了；温度低了；前天还下雨；风挺大的……师：今天呢？生：不下雨了，但天气还是很冷师：这就是冷空气南下的过程，即冷锋的形成过程播放多媒体《冷锋锋面天气图》的动态过程（迫不及待的）师：注意观察：锋面附近出现了什么天气？为什么？降雨发生在锋前还是锋后？生：回答略师：归纳成表格的形式（填写冷锋）锋面类型符号过境前过境时过境后举例冷锋暖锋师：同理，让学生分析暖锋的形成过程，区别冷锋和暖锋降水区域的不同。
案例B师：请大家回忆一下前几天我们温州天气变化的情况，出现了哪些天气现象？（大部分学生七嘴八舌说开了，还有一部分同学没多大反应）生：冷多了；温度低了；前天还下雨；风挺大的……师：（转）我看了近几天报纸上刊登的天气预报资料，我把资料整理成一张表格如下，请大家说说近一周来天气有哪些变化？”日期日最高气温日最低气温阴晴状况风向和风力上周日16℃7℃晴偏南风3-4级周一18℃7℃晴转多云偏南风2-3级周二15℃5℃阴有小雨偏南风3-4级周三4℃-1℃阴有时有雨偏北风6-7级阵风八级周四3℃-2℃阴偏北风5-6级生：（脱口而出）温度降了十几度，怪不得冷了好多。
生：是的，前天夜里还下雨了，完全一样啊。
（学生惊叫起来）生：风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了。
师：为什么会有这些变化？生：冷空气来了呗（学生不以为然的说）师：（追问）你怎么知道是冷空气来了？生：因为这几天从偏南风转成了偏北风，在中国偏北风是从北方高纬来的，比较冷，自然是冷空气了。
生：老师，那你能预测接下去几天的天气吗？（学生反问我）师：（我笑了）能啊，明后天天气会由阴转晴，但温度还是比较低，还是挺冷的，请大家还要多穿点衣服。
生：哦，原来是这样！（学生心情异常兴奋）……师：这几天天气为什么由晴转雨？能否用图说明冷空气南下的过程？（学生跃跃欲试，高喊：我来我来……）（学生边讨论边画锋面图，不少学生拿出课文找依据，场面相当热烈）师：（教师指导性说明）“冷空气军团主动推进，暖空气被迫上升，越往高空，温度越低，水汽凝结成雨，所以天气就由晴转雨了……”播放多媒体《冷锋锋面天气图》的动态过程师：归纳成表格的形式（填冷锋栏）锋面类型符号过境前过境时过境后举例冷锋暖锋师：（分析好冷锋天气系统后，老师出示冷锋和暖锋天气图）刚才我们分析了冷锋的形成过程，现在大家比较一下，冷锋和暖锋天气系统有什么差异？（举一反三）生：（由于学生的激情还在，让他们找不同点，大家非常积极，课堂达到了高潮）学生提出的差异归纳为：①锋面与地面所呈的角度不同；(冷锋锋面与地面所呈角度较“钝”，而暖锋的较“尖”)②云的形状不同；③冷气团的箭头画法不同；④飘雨的方向不同（冷锋向锋线方向，暖锋背向锋线方向）；⑤雨带的宽度不同。
师：对于学生提出的问题，我没有否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他们自己不断校正自己的理解。
在不断的讨论中，学生自然就掌握了暖锋与冷锋的差异，对暖锋的性质也理解的很透彻。
再通过上面表格的对比，学生更是一目了然。
三、案例反思对于“锋面系统”这一知识点的教学，我都是从学生的实际经验出发，但其教学效果却相差甚大：案例A，我在讲冷锋前，注重了从学生的实际经验出发，先让学生回忆前几天天气变化情况（因为前几天正好是冷空气南下的过程），学生能很快的回忆起天气的变化情况，所以七嘴八舌的讲开了，课堂气氛很不错，但是我并没有抓住这个契机进一步深入和追问，为了让学生更好地理解冷锋及其天气系统，而是播放多媒体动画，把抽象的规律形象的动态演示出来，把漫长的变化过程瞬间完成，效果也不错。
但是这种动画在课堂上十分平常，因此课堂并没有进一步活跃起来；当然该达到的认知目标也是能实现，只是这样就剥夺学生进一步思考的权利，把学生对地理规律的认识过程简化为培养观察能力，就如小学中的看图作文罢了。
案例B就不一样，当我让学生回忆前几天的天气变化后，在学生兴趣较浓，情绪较高的前提下，呈现出我从报纸上获取资料归纳起来的表格，让学生利用自身原有知识结合表格数据，自己得出近几天天气变化的情况：怪不得冷多了……；情况完全一样啊！从学生的这些惊讶声就可以看出学生的情绪高涨，继而学生饶有兴趣的打破沙锅问到底，反问我：那接下去几天天气会怎样？当我让学生上黑板前用图表示出冷锋来临的过程时，学生跃跃欲试，高喊：我来我来画……，这也就让学生的情感体验达到了至高点；在这个节骨眼上，我出示冷锋和暖锋天气图，让学生对比找出二者的差异，这时课堂教学达到了高潮，这是案例B最精彩的地方，一环扣一环，循序渐进。
有了这一环节后，再呈现多媒体动画，让学生对锋面系统的理解进一步深化这是很有必要的。
从这里也就可以看出：学生是有能力通过自己的体验和资料自己发现、获取知识的内在联系并得出结论的，相信多了这一过程对学生的发展更具有多方面意义。
案例B，单从学生参与课堂的积极性和反应的热烈程度就可以看出效果的好坏，我自身认为有以下几方面做的比较好的地方：1．学生积极主动的建构自己的地理知识，体现建构主义学习理念传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。
而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。
在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识主动的去理解它们，从而建构自己的新知识，而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构，如学生对两幅图（冷锋和暖锋天气图）差异的理解来分析两种锋面过境时和过境后的天气变化和差异。
学生在分析导致两幅图差异的原因时，就充分的反映了具有不同知识背景的学生对同一事物的不同理解。
建构主义学习最大的优点就在于学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，使得知识更具有系统化。
2．从定量到定性分析，学生思维有着质的变化当我呈现给学生这一周来天气变化数据后，学生积极的从我提供给她的气温、降水和风力等要素其数据的变化得出结论：天气变化的原因是冷空气来了；因为当数据变化的量达到一定的程度，就会起到量变到质变的转化；对于天气的描述也就由简单的定量分析转化为严密的定性分析，更具有科学性。
学生在分析各数据的过程中，无形的培养了分析、整理数据的能力，思维得到了强化。
3．调动学生学习的积极性，主动参与到课堂中来案例教学多采用生活中的事例，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，阐述自己的观点。
案例A和B都从学生实际出发，但案例A联系实际刚刚挑起学生的兴趣，老师为了让学生更好的理解，马上让学生观察动态的锋面系统的演示，中止了学生进一步探索的欲望。
而案例B中的每个问题，都是一环扣着一环，学生饶有兴趣的一步步深入下去，所以整个课堂在学生的积极参与下达到高潮，学生真正参与到课堂中来。
4.尊重学生的个人意见，体现学生是学习的主人，老师则起着指导作用由于学生的知识背景的差异，使不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。
在本节课的讨论过程中，学生对前面两幅图差异的原因发表了许多不同的观点，老师没有直接否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他们自己不断校正自己的理解。
因为在教学中，学生处于主动地位，要相信学生是有能力完成这一过程的，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”即指导的作用，比如：当学生上黑板画冷锋的形成过程时，确实存在着一定的难度，这时教师指导性说明：“冷空气军团主动推进，暖空气被迫上升，形成冷锋……”，这样就能真正发挥学生的主体地位。
参考资料：1．陈越《建构主义与建构主义学习理论综述》2.李晴《地理教育》.《地理教育》杂志出版社.2003年第2期. 2004年第2期3．《中学地理教学参考》湖南教育出版社4．郑健《怎样从学生的生活实际出发组织教学》。
