运动技能迁移在体育教育训练中应用

简述运动技能迁移的意义。

运动技能迁移在许多方面都具有重要意义。

首先，它可以帮助运动员更快地掌握新技能。

当运动员已经掌握了一种技能或运动模式时，学习新技能时可以利用这种已经建立的基础。

例如，一名已经熟练掌握羽毛球的运动员在学习高尔夫时，可能更容易理解如何控制力量和角度。

其次，技能迁移也有助于提高训练效率。

如果一种技能的训练能够促进其他相关技能的提高，那么训练的效果将更加显著。

例如，游泳运动员在学习潜水技能时，如果他们已经具备了良好的水性，那么他们可以更快地掌握潜水技巧，从而提高训练效率。

此外，技能迁移还有助于提高运动员的自信心。

当运动员看到自己在一种技能上的进步能够转化为其他技能的学习成果时，他们将更加相信自己有能力掌握任何技能。

这种自信心可以增强运动员的决心和毅力，帮助他们克服挑战和困难。

另外，从教育的角度看，技能迁移也具有重要意义。

在体育教学中，教师可以通过教授一种技能来促进其他技能的掌握。

这种教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握运动技能，提高他们的学习效果。

同时，技能迁移还可以帮助学生发现不同运动之间的共同点，增强他们的体育知识体系。

最后，从生理学角度来看，技能迁移有助于大脑的神经可塑性。

学习新技能可以促进大脑神经网络的连接和重塑，从而改善大脑的功能和结构。

这种神经可塑性的提高有助于提高运动员的反应速度、协调性和灵活性等运动能力。

总之，运动技能迁移在多个方面都具有重要意义。

它可以帮助运动员更快地掌握新技能、提高训练效率、增强自信心、促进教育发展、增强大脑功能等。

因此，在体育训练和教学中，应该充分利用技能迁移的原理和方法，提高运动员和学生的运动技能水平和学习效果。

同时，为了更好地利用技能迁移的优势，还需要进一步研究和探索不同运动技能之间的联系和转化机制，为未来的体育发展提供更有力的支持。

关键律 何 迁移是指 已经获得 的知识 、 能和学 习方法 、 习态 度对 技 学 学习新知识和新技能的相互影响 。确切地说 ， 即举一反三、 触类 旁通。迁移是学生掌握学习方法的最 优途径之一 ， 让学生学会 迁移 ， 是学法指导 的灵魂 。 “ ２迁 移规 律 的意 义 教育心理 学将 “ 一种学 习对 另一种学 习产 生影响”称之为 “ 习迁 移 ” 而 这种 影 响可 能 是 积 极 的 ， 可 能 是消 极 的 。在 学 。 也 体 育 教 学 中 ， 动 技 能 问 的 迁 移 和 干 扰 ， 仅 影 响 到 运 动 技 能 运 不 的形 成 ， 而且在促进或阻碍着动作技术的临场应 用与发挥 。探 讨和了解体育教学过程 中的迁移和干扰规律 ， 对于促进学 生运 动技能的掌握 ， 提高体育教学的质量具有重大意义。 ３迁 移 的 类 型 ３１ 迁 移 、 ，正 负迁 移 和 零 迁 移 按 迁 移 的 影 响 结 果 ， 以分 为 正 迁 移 、 迁 移 、 迁 移 。 已 可 负 零 有 的 知 识 、 能 在 学 习新 知 识 和 解 决 问 题 的过 程 中 ， 够 很 好 技 能 的 利 用 ， 而 产 生 举 一 反 三 的学 习效 果 ， 就 是 先 前 的 学 习促 从 这 进 以后 的学 习叫正迁移 （ 助长性迁移 ） 。如会打 羽毛球 的人就 比较容易学练打排球 ； 而学生掌握 了山羊分腿法腾越 的技 能以 后 ， 能促进纵箱分腿腾越技能 的掌握。 就
先行学 习在难度上和复杂程度上大体属于 同一 水平 ， 并且 向相 似而又不 同的后继学 习发 生迁移效果 的现象 叫做 横向迁 移。 也叫做水平迁移。如学习了排球 扣球 的身体的反 弓姿势后 再学 习标枪的最后 出手的身体姿势 ，发生 的迁移 为水平 迁移 ； 先行 学习与后继学 习是不 同水平的学 习， 是某种下位能力 的先 行学 习， 进而对更高一级 的后继 学习发生迁移 ， 叫做纵 向迁移 ， 也 叫垂直迁移。例如学 习原地起跳后再学 习三级跳远 ， 发生的 迁 移 即垂 直 迁 移 。 ４实现迁移的条件 ４１不同的技能具有共同的因素 共 同 因素 可 能 产 生 正迁 移 ， 可 能 产 生 负 迁 移 。 如 果 两 种 也 技 能 在 刺 激 物 和 反 应 方 面 ， 有 相 同或 相 似 的 因素 ， 们 对 于 具 它 人的能力和心 理特点又有共同的要求 ，他们就可 以互相迁移 ， 产 生 正 迁移 。但 是 ， 激物 与反 应 方 面 又 有 不 同 的成 分 ， 于 人 刺 对 的心理特 点也有不 同的要求 ，所 以它们就又 有互相 干扰的可 能， 产生负迁移。但是在学 习两种技能的过程中， 是发生迁移还 是干扰 ， 或者是 既有迁移又有干扰 ， 了这主要基本条件外 ， 除 还 取 决 其 它 条件 。 ４２分析和概括能 力 技能与分析概括能力之间存在着互相制约的关系。一方面 技能 的迁 移有赖于分析 、 概括 的能 力； 另一方 面 ， 分析 、 概括的 能力又是 在掌 握不 同技 能的过程 中形 成和发展起来 的。分析 、 概括的能 力越强 ， 迂移 、 正迁移 的可能性就越大。 ４３两种技能的学习时间和掌握的熟练程 度 ． 同 时 学 习 两种 新 技 能 ， 别 是 某 种 技 能还 没 有 达 到 熟 练 和 特 巩 固 的程 度 时 ， 两 种 技 能 就 容 易产 生 负迁 移 ， 干扰 。或 者 两 这 即 种新技能中 ， 有一种掌握的 比另一种更牢 固， 在这种情况下 ， 容 易发生前一种技能对后一种技能 的负迁移。只有当牢 固熟练的 掌握 了一种技 能 ， 学 习另一种技 能 ， 在 随着新技 能逐步达 到熟 练 和 巩 固 ， 么这 两 种 技 能 就 不 会 互 相 干扰 了 ， 不 会 产 生 负 那 即 迁移 。原有的技能越熟练、 越巩固 ， 对新技能形成的正迁移就越 大。还有 ， 旧技 能的干扰下学 习新技能 ， 在 比单纯 的学 习新技能 要 困难 。 极思考 ， 充分 发挥最快 速度 ； 学生互评 ， 交流感受 ； 团结合作 、 完 成练 习。在教师方面， 教师启发诱导 ， 观察学生练 习； 教师点评 、 鼓 励 ， 别 辅 导 ， 励 进 取 ； 师讲 解 游 戏 规 则 和 要 求 ； 定 学 个 激 教 指 生 担任 裁 判 ； 组织 指 导 练 习。 结 束 部分 ， 音 乐 伴 随 ， 用 与体 育 课 堂 结 合 ， 学 生 在 轻 松 愉 让 悦的氛 围中进行身心放 松 ， 愉悦 的气氛 中 ， 在 使学生在 生理和 心理得到放松 ； 客观评价 ； 师生再见 ； 归还器材。可导入情景 。 学 生 闭好双 眼 ， 开丰 富想象 ； 学 生能 自评 互评 ， 展 使 小组组 织 自

社科体 育 Ｉ Ｓ Ｐ Ｏ Ｒ Ｔ Ｓ Ｈ Ｕ Ｍ Ａ Ｎ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ Ａ Ｎ Ｄ Ｓ Ｏ 应用分析的探究
◆文 ／ 李 二庆 （ 连云港职业技术学院 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：无论是在 Ｅ ｌ 常生活 中还是在体育
要更注 意对身体机能进行协调的发展 。在
体 育 锻 炼过 程 中 ，可 以锻 炼 他 们 跑 、跳 、
爬 、 越 等基 本 活 动 的训 练 。 总之 ，学 生 掌 握 的 运 动 技 能 越 全 面 ，他 们 的速 度 、 力 量 、柔 韧 、敏 捷 等 素 质 发 展 的更 好 ，就 能 更 好更快 地掌 握体育 技能 。 ２ ． ３ 、在教 学 中引 导学 生分 析动 作 的 内 在 规律 ，有助 于技 能迁移 的形 成 教 师 在 教 学 过 程 中 要 向 学 生 明确 教 育 目标 和锻 炼 方 法 ，在 学 生锻 炼 的时 候 为 他 们 纠 正错 误 ，将 正 确 的 方 法演 示 给 他 们 看 。在 演示 的 时候 ，提 醒 学 生掌 握 运 动 技 能 的窍 门在 哪里 ，该 注 意 哪 些细 节 。 当教 师 演 示 一遍 正确 的技 能 动 作 后 ，让 学 生 反 省 自己的动 作 和 老 师 有 那 些 不 同 ，有 没 有 做错 的地 方 ，再让他 们 自己再 多做几 遍 。
用，毕竟运动技能之 间的类似性和特殊性
的关 系 很 复 杂 ， 并非 看 上 去 的那 么简 单 ， 它们还 涉及 到人体 的调 节作用 。
深 ，逐渐渗透 ，从简单的技 能到难度最高
的技 能 ，逐 渐 展 开 。这 样就 可 以利 用 积 极 迁 移 作 用 ，达 到 举 一 反 三 、事 倍 功 半 的 效

体育教育学运动技能迁移规律在田径教学中的运用文/陈磊坡摘要：迁移是教学过程中普遍存在的客观现象，是影响教学过程的客观规律，是由知识、技术的掌握过渡到能力形成的重要环节。

在田径教学中，无论是知识的学习、技术的传授，还是技能与态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。

故而有人提出：“为迁移而教学。

”为了更好地利用迁移规律，提高田径教学质量，本文对运动技能迁移规律在田径教学中的运用展开探讨，以供体育同仁参考借鉴。

关键词：运动技能迁移规律；田径教学；应用技能的迁移就是在训练运动中，已经掌握的某种动作对学习其他动作可能产生促进和干扰。

它由正迁移和负迁移组成。

已经掌握的动作对学习其他动作产生促进作用的迁移就是正迁移，相反起到阻碍作用的就是负迁移。

在田径教学中，正视技能的迁移作用，挖掘迁移规律，并对教学内容进行优化组合，有效的为教学内容所用，扩大正迁移的作用，减少负迁移的干扰。

根据技能的形成规律以及迁移的科学理论，运用在田径教学当中，使学生更加牢固且更加灵活地掌握所学运动技能，达到事半功倍的效果。

一、田径技术教学中形成迁移所满足的条件(一)不同的田径项目，有着共同的运动原理，易产生迁移田径运动项目分为四大类，每一类项目中虽然有不同的运动单项，但是单项和单项之间形式上相近，他们都可以用同样的运动技术原理来解释。

比如在田径运动当中跑的项目，基本技术动作等摆配合，在跳跃项目当中，跳远起跳技术动作也同样要求蹬摆配合。

再者，跳跃类项目，跳远的运动轨迹，为一条抛物线，投掷类项目，投掷出去的物体运动轨迹也呈抛物线。

为了获得最佳的运动成绩，在跳远当中要选择适应正确的起跳角度，这就与投掷类项目当初的出手角度，不谋而合。

(二)田径项目之间存在相同要素时，易产生迁移世界上著名的心理学家，桑代克就提出过这样的观点，学习情境与迁移有共同要素时候，容易发生迁移。

换句话说，就是一种学习与另一种学习能否发生迁移，就看这两种学习有无共同交集即同样的学习情境。

学校体育学
２ ０１ ３年 （ 第 ３卷 ）第 ２ ４期
运动技能迁移 视野下体育教学 的思考
邓 文 雅 （ 西 南大学体 育学院 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
摘 要： 运 动技 能迁 移规律 在教 学领域 发挥 着重要作 用。 运 动技 能的 相互迁移和 干扰客 观存在 ， 它在 体育教 学和运 动训 练中具有 重要的 指导 意义 。 合 理安排 体 育教 育专 业课程 内容 ， 在掌握 迁移规律 及 原理的基 础上 ， 为实现新 一轮体 育教 育专业本科课 程方 案的培养 目标颇
因此 ， 在 体 育 教学 管 理 中在应 充 分 考 虑 这 些 的。 倘 若 已掌 握 的 运 动技 能 和 刚 习 得 的 运 动 技 能 在 动 作 的 结 构 和 术 迁 移 效 果 十分 明显 。
顺序上具有相似 的地方 ， 已有 的 动 作 技 能 动 力 定 型 便 能 迅 速地 被 提取 ， 通 过 大 脑 皮 层 的 指挥 ， 利 用 原 有 知 识和 技 能 使 身 体 各 部 分 迅
胜任学校体育教 育、 教学 、 训练和竞赛 工作 ， 并 能 从 事 学校 体 育 科 学研究 、 学 校 体 育 管 理 及 社会 体 育 指 导 等 工 作 的 复合 型体 育 教 育
人才 。 ＂ ［ １ Ｊ 在 运 动 技 能迁 移 视 野 下 ， 如 何 在 体 育 教 育 专 业 中更 好 地
整体战术运用上较相似。 因此安排专业课程时 ， 将 体 操 和 田径 、 篮
２ ． １ ． ２某项 目基 本动 作 可 作 为后 续项 目的 辅 助 ， 两 种项 目安 排
运 动 技 能 迁 移规 律 ， 即“ 已经 形 成 的 技 能 对新 技 能 形 成 产 生 的 球 和 手 球 安 排 相 似 或 相 近 ， 比较合理。 和 态 度等 都 会 对 新 知 识 的 形 成 产 生 影 响 。 运 动技 能 的 迁 移 规 律 亦 应 遵 循 先 后 顺 序 如短跑和跳远 。 短 跑 踝 关 节 后 蹬 动 作 可 在 较 大 程 度 上 作 为 跳 极影 响 ， 能 促 进 新 技 能 形 成 和 发 展 的 现 象 叫技 能 的 迁 移 、 叫 正 迁 远 之 起 跳一 腾 空 动 作 的 辅 助 动 作 ， 若 将 田 径 里 的 短 跑 安 排 在 跳 远

篮球 技能 的学 习与掌握 每个 都 与迁移 规律 有关 ，田径运 动技 能 的学 习与掌 握也 不例 外 。根据 迁移 特点 ，应 合理 安排 教 学 内容和顺 序 ，投篮 技术 的教 学顺 序为 ：先 学 习原地 双手
安排教学顺序 ，重视知识点的传授 ，培养学生善于分析解决 问题 的创新能力 ，使学生能够既快又好地理解并掌握正确的 动作技能，从而促进运动技能的正迁移 ，防止产生负迁移 ，
技 术 教学 中 ，把“ 单手 肩 上投篮 ” 和“ 单 手低 手投 篮 ” 两 种不 同 姿 势安 排在 同一 单元 内进 行 ，它们 之 间在技 能方 面就 明显 存 在 着 干扰 现象 。“ 低 手投 篮” 要求 起跳 腾空 后 ，身体 接 近最 高 点时 ， 右手 托球 的下部 ， 掌 心 向上 托球 ， 手臂 向前 上方 伸展 ， 用 屈腕 、挑手 指 的动作 将球 投 出 ，而“ 肩 上投 篮” 则要 求起 跳 腾 空后 ，举 球 于肩 上 ，身体接 近 最高 点时 ，右臂 向前 上方 伸 直 ，手腕 前屈 ，食 、中指用力 拨球 ，通过 指端将 球投 出 ，托
对 大 ，而且获 得起 跳 的初速 度也 比短 跑速 度慢 的人 要快 ，所 以掌握技 术相 对就 快一 些 。
称之 为动 作技 能 的迁 移 ， 又称 正迁 移 。 已经 形成 的动作 技能 ，
对另 一些 新技 能 的形 成 发生 消极 的影 响 ，即妨 碍新技 能 的掌
握， 这 种现 象称 之为 动作 技能 的干 扰 ， 又 称为 负迁 移 。因此 ， 凡是 有学 习 的地方 就会 有迁 移 ，体育 教师 应依 据运 动迁 移发 生 的规律 ，在 教学 训练 过程 中，重视 迁移 规律 的运 用 ，合理
指 导 学生 更快 、更好 地学 习并 掌握运 动 技术 ，该 文通 过对运 动迁 移规 律 的研 究来提 高课 堂教 学效 果 ，使 体 育课 堂教 学达到 事

运动技能迁移理论在足球教学中的运用作者：陶芳芳来源：《科教导刊·电子版》2018年第08期摘要随着信息化时代的到来，各学科相互渗透，迁移理论作为教育心理学研究的一个重要课题，同样也日益成为体育界研究的重点课题。

本文重点分析了影响足球运动技能的因素，就有关运动技能在足球教学中的迁移进行分析并希望有助于足球教学。

关键词运动技能迁移足球教学运用中图分类号：G843 文献标识码：A1运动技能迁移理论的概念任何技能都是经过反复练习而形成的，各种技能的练习进程都服从于某些共同的规律，其中，由于不同技能之间既存在共同的因素，也有不同的因素，一种技能就可能对另一种技能产生影响，从而发生技能的迁移。

根据是已掌握技能对新形成技能的影响，还是后继技能对原来所掌握技能的影响，迁移有顺向和逆向之分。

根据技能之间相互影响起的是促进还是干扰作用，迁移根据其方向可分为“正迁移”和“负迁移”。

必须指出，负迁移一般都是暂时的，经过练习和训练比较容易克服。

所以在教学实践中，教师应在避免和消除负迁移的同时，充分利用迁移规律，努力促进正迁移的实现，以提高教学效率，促使学生更好更快地掌握足球技能。

2足球技能形成的规律学习与掌握足球运动技术是一个复杂的技能形成过程。

有以下三个相互联系的阶段。

2.1初步学习阶段即就是条件反射学说所讲的泛化阶段学习者通过自己固有的知识结构建立自己的学习结构，进行初步学习阶段。

在这个初步学习阶段当中，动作的错误较多、不精确，这是由于神经中枢相互诱导扩散的结果。

因此在教学时要求学生要了解基本的动作概念，在条件相对固定、速度较慢的情况下练习，以便掌握动作方法。

掌握规范、正确的足球技术动作是足球技术形成的前提条件和基础环节，是足球技术形成的第一步。

2.2改进提高阶段随着练习的加深，足球技能的学习进入分化阶段动作的肌肉运动在大脑皮质相应的中枢之间建立的联系相对得到巩固，神经中枢之间的相互诱导由扩散转为集中，使动作相对规范多余的动作减少。

质 联 系 ； 次 要 强 调 实 践 的 重 要性 。 须 通 过 具 体 的 运 动来 感 其 必 受 和理 解 该 原 理 。
２３ 理 定 式 状 态 。 ．心
所 谓定 式 状 态 ， 在 过 去 经 验 基 础 上产 生 的 、 个 体认 识 指 对 和处 理 问题 时 起 控 制 影 响 的心 理 准 备 状 况 。 学 生 的信 心 、 如 紧 张 程度 等 都 会 对 迁 移 产 生 影 迁 移 的影 响更 为 明显 。 外 ， 此 心理 定 势 也 会 引 起 技 能 的负 迁 移 ； 因此 ， 教 学 中 ， 师要 根 据 循 序 渐 进 的 原 在 教 则 ． 学 地 安 排 教 学 内 容 和顺 序 ． 免 因心 理 定 势 产 生 技 能 负 科 避
迁移现象。 ２４ 师 的 直接 指 导 与 学 生 的 实践 。 ．教
通 常 ， 学 与 后 学 教 材 之 间 的 相 同 因 素 越 多 ， 似 性 越 先 类 大 。 互 间 的迁 移 量 也 越 大 。但 在 实 际 教 学 中 ． 能 迁 移 的情 相 技 况 并 不 全 然 如 此 ． 些 动 作 表 面 上 看 起 来 很 相 似 ． 实 际 上 有 但 它 们 之 间 的 迁 移 量 并 不 大 ， 为 这 些 技 术 在 本 质 和 内 在 联 系 因 上 有 着 截 然 不 同 的 区 别 。 因此 ， 能 间 存 在 的类 似 性 实 际 上 技 在知觉 、 动刺激 、 动反应 、 一运 动反应 动作 的形式 、 运 运 同 运 动的控 制方式 等方面 足有所不 同 的 ， 以说 ， 所 日常 观 察 到 的 运 动 技 能 的 类 似 性 与 特 殊 性 的 关 系 是 复 杂 的 ， 有 类 似 性 还 仅 不 能 决 定 是 否 有 迁 移 。我 们 对 问 题 的研 究 不 能 只停 留在 二者 存 在 相 似 性 的表 面认 识 上 ， 须 深 入 分 析 两者 间 的 本 质 与 内 必 在联系 。 ２２ ． 学生 对 运 动技 能 原理 的理 解 与 概 括 。 实 验 证 明 ，学 生对 学 习 对 象 的 理 解 与 概 括 是 影 响 技 能 迁 移 的 重 要 因 素 。 学 者 实 验 ： 受 试 者 先 学 习正 确 游 泳 技 术 的 有 让 力 学 原 理 ，然 后研 究 这 种 原 理 在 实 际 的 学 习 中 有 何 种 程 度 的 迁 移 。结 果 表 明 。 除仰 泳 外 ， 其 他技 术 都 表 现 正 迁 移 。当然 ， 对 理 解 运 动 规 律 对 促 进 运 动 技 能 的 学 习 是 有 条 件 的 ．首 先 要 正 确 掌 握 这 种 技 能 ．并 要 求 技 能 原 理 必 须 与 该 运 动 有 直 接 的 本

体育教学训练运动技能迁移的应用摘要：学生在新技术的学习过程中，已有的经验与知识会对新知的学习产生一定程度的影响，此影响可能是积极的，也可能是消极的，此现象被人们称之为技能迁移，充分运用积极影响，可以有效的增强教学成效，让学习者能够在更短的时间内学会新动作，让教学与训练实现最优效益。

关键词：技能迁移；迁移理论；体育教学；运动训练一、运动技能迁移的概念运动技能迁移是在学习运动技能期间，学生原先已掌握的技能在一定意义上也许会对新技术的形成产生影响，也就是迁移，其可进一步划分成正、负迁移，其中前者是已掌握的技术会对新技术的学习带来了积极影响。

（一）正迁移，其是自身学习获得的技能对于新技能的掌握带来了正面推动作用。

诸如，排球当中的扣球和羽毛球当中的扣杀动作，其在发力的次序和动作结构上几乎相同，均属于鞭打动作，因此，已具备羽毛球基础的学生在排球扣球动作的学习过程中会觉得更为轻松。

（二）负迁移，其是指已会的技能对于新技能的学习产生了不利影响。

诸如在篮球运动中，选手可将传球停留在手里几秒之后再传出，但是在排球运动当中，传球需要借助下肢蹬地的力量，配合手臂发力，在接触到球的瞬间把其传出，如果学习者已有篮球经验，在学习排球传球过程中便很容易发生持球问题。

（三）零迁移，其是已掌握的技能对于新技能的学习没有形成丝毫影响。

二、运动技能迁移理论的研究现状何慧[1]借助比较分析法，由不同维度入手对武术套路和男子自由体操之间展开对比研究，由此得知，二者在动作结构上拥有同样的因素，诸如平衡、翻腾等。

由选手选材角度来说，二者对选手有着类似的体型要求。

由制胜因素角度来说，二者对选手的柔韧性、力量等身心素质有着基本上相同的标准，这意味着二者在教和学上可借鉴对方的动作方法，促使选手对动作学习效率更高。

唐梦巍[2]针对排球和羽毛球二者间的相似因素展开了探究，由此可知，二者在扣杀球技术、鞭打动作中运用到的肌肉群以及完成扣杀动作应当拥有的素质这三个方面基本上相同。

运动技能正迁移在体育教学中的研究作者：高慧敏来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第04期摘要：本文运用查阅文献资料﹑对体育教学中出现的各种运动技能的对比等方法对体育教学中的一些迁移现象进行分析与研究。

在体育教学里，运动正迁移的使用非常重要，通过对运动技能的学习，使运动技能正迁移对运动动作的学习产生积极的作用，提高课堂教学效率。

关键词：运动技能；迁移；正迁移；体育教学【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0088-01在体育教学中，会出现各项运动技能相互迁移的现象。

这是很常见的，运动技能迁移不仅有正向迁移，还有负迁移和零迁移，所以也就出现了运动技能之间的迁移和干扰现象，这些现象很大程度上影响着学生运动技能学习的速度和完成的质量。

所以，在体育教学中，体育教师准确地运用迁移的规律组织教学，能够促进学生对运动技能的学习与掌握，提高教学质量和学生完成动作技能的质量。

一﹑对运动技能迁移的理解迁移的意思是指一种学习对另外一种学习产生的影响，它影响着另一种学习的掌握情况，它存在于各种知识的学习里。

一切的学习都与迁移规律有关，体育教学也不例外。

一般来说，运动技能的迁移可以分为以下三种。

第一种是正迁移，即学习的新技能受到已经掌握的运动技能产生的积极影响。

学过舞蹈的学生在学广播操的时候会学得很快；学会了足球脚内侧运球，那么脚背外侧运球一学就会。

这是因为运动技能迁移产生了积极的作用，也就是我们所说的正迁移。

心理学家渥德曾经做了一个实验，实验结果表明，练习对同一类课题的学习有着正迁移作用。

第二种是负迁移，即学习的新技能受到已经掌握的运动技能产生的消极影响或干扰。

例如，跳高和跳远项目，都属于跳跃类项目，但是因为需要克服障碍的性质不一样，所以在助跑﹑起跳﹑腾空等运动技术方面产生了很大的差异，这些运动技能放在一起会对新动作的形成起到阻碍的作用。

但是，体育教师要知道，负迁移对于运动技能产生的影响是暂时的，我们可以通过一些练习克服。

2020年9月第5卷第9期武术研究体育教学中同群项目运动技能迁移研究—以排球与羽毛球技术为例唐梦巍苏州大学体育学院，江苏苏州215006摘要：项群训练理论对竞技运动项目进行联系与区分，同群项目在项目特征、运动技术、学习及训练方法上相似。

通过文献研究法、观察法、比较分析法，以排球技术与羽毛球技术为例，探究体育教学中同群项目运动技能迁移的内在逻辑与实践，为体育教育专业学生学习多种运动项目技术，提升实践教学能力提供价值借鉴。

关键词：项群运动技能迁移排球羽毛球中图分类号：G812文献标识码：A文章编号：2096—1839(2020 )9—0151—031体育师范生运动技能迁移实践的必要性1.1运动技能迁移实践有利于提高技术学习能力为达到一专多能、全面发展的复合型人才培养目标，高校体育教育专业开设多门体育实践课程，要求体育师范生学习多种运动项目的基本技术。

同群项目运动技能迁移实践将同属一种项群的运动项目进行组合教学，通过运动技能迁移规律良好处理各种运动项目间的联系，高效掌握多种运动项目的基本技术，缩短教学时长，有利于完成学业学习，进而实现高校体育教育专业培养目标。

1.2运动技能迁移学习有利于提高教学实践能力随着教育教学方法不断丰富，现代教学方法围绕学生为主体的思想，学生自主学习、独立发现问题、探索问题并在探索过程中领会学习技能积累经验为目的发展多种教学手段。

这种开发式教学方法有利于激发学生好奇心使学生在学习过程中乐在其中。

将同群项目组合教学对体育教师编制教学计划、组织管理课堂等有新的要求，掌握运动技能迁移学习有益于同群项目组合教学实践，提升体育教育专业学生的教学实践能力。

1.3运动技能迁移实践有利于灵活转换运动思维同群项目在技术环节上有相似之处，“一球通，球球通”的思想在大多数体育师范生身体及心理上是成立的，习得排球技术的体育师范生对球在空中的运动轨迹及球的旋转有特别的感触，有学者称之为“球感”,利用这种“球感”进行篮球投篮、足球颠球时，有利于提高运动成绩。

关键词 ： 运动技 能迁移 ； 田径教学； 负迁移
中图 分 类 号 ： ８７ ４ Ｇ ｏ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １— ９４ ２ ０ ）３一 １Ｏ—Ｏ １７ ５３ （ ０９ Ｏ Ｏ １ ３
在体育教学和运动训练中 ， 常常可 以观察到这样 的现象 ： 即学会和掌握 了某种动作 或技 术 以后 ， 会对学 习和 掌握其它动作或技术产生促进或者干扰 。这种动作技能 之间的相互促进 或干扰现象 ， 被称之为技能 的迁移。在 形成 和掌握各种运动技能过程 中， 先前学过的动作对 现在学 的动作起促进作用 的叫正迁移 ， 消极作 用的叫负迁 起 移¨ 。因此 ， 我们在教学、 练中应充分运用技能原理 及规律 ， 训 进行最佳组合 ， 尽可能促进正迁 移的实现 。
第２ ９卷 第 ３期
２０ ０ ９年 ６月
惠州 学院 学报（自然科 学版 ）
Ｊ ＲＮＡＬ Ｏ Ｉ ＨＯ ＵＮＩ ＯＵ Ｆ ＨＵ Ｚ Ｕ Ｖ口ｉ ⅡＹ Ｓ
Ｖ０． ９ Ｎｏ ３ １２ ． ．
Ｊｎ２ｏ ｕ ．０ ９
试论 运动技 能迁移理论在 田径技术教学中的运用
陈
（ 惠州学院 摘
Байду номын сангаас
括水平越高 ， 迁移的可能性就越大 ， 效果也就越好 。反之 ， 效果就越差 。根据运动生物力学 ， 物体的抛射原理不仅 适用于铅球 、 铁饼、 标枪 、 链球等投掷项 目， 而且还适用于跳高 、 跳远 、 三级跳远 、 撑竿跳 高等跳跃项 目。因此 ， 生 学
在掌握抛射原理后 ， 对跳跃 、 投掷等项 目的技能的学习 ， 有很大的促进作用。
１ 田径 技术教 学 中形成 技能迁移 的条 件
１１ 田径项 目在不 同的运动技 能间， ． 受着共同的技术原理指导 ， 易产 生迁移 田径运动 的各项技 术虽 然 在 动作形 式 和 内容 上 表现 为 多样 性 ， 它 们 都必 须 受 田径运 动 技术 原理 的指 但 导 Ｉ 】。例如田径技术 中的蹬 、 摆结合 原理 ， 不仅 要在跑 的技术 中应用 ， 而且 在跳跃 和投掷技 术 中同样 需要。又 如： 物体 的抛射原理 ， 既适用 于跳跃项 目的技术 ， 也适用 于投掷 项 目的技 术。跳跃项 目中的最 佳起跳角度 和投 掷 项 目中的最佳 出手角度 ， 与物体抛射原理有关 。所 以 ， 在技术 教学 中利用迁 移规律 ， 能使学生 尽快掌握正确 的运

Ａｂ ｔａ ｔ Ｓ ｏ ｔ ｓ ｉｌ ｒ ｎ ｆ ｒ ｉ ｇ ｓ ｎ ｍｐ ｒ ａ ｔ ｐ ｒ Ｐ ） ｈ ｌ ｇ ｔ ｅ ｒ ａ ｄ ｓ ｓｒ ｃ ： ｐ ｒｓ ｋ ｌ ｔ ａ ｓ ｅ ｒ ｎ ｉ ａ ｉ ｏ ｔ ｎ Ｓ ｏ ｔ ｓ ｏ ｏ ｙ ｈ ｏ ｙ， ｎ ｉ ｗｉ ｅ ｙ ｓ ｄ ｎ ｐ ｒ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ． ｉ ｐ ｐ ｒ ｎ ｒ ｄ ｃ ｓ ｃ ｄ ｌ ｕ ｅ ｉ ｓ ｏ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ Ｔｈ ｓ ａ ｅ ｉ ｔ ｏ ｕ ｅ
ｑｕｉ ｃｋｌ ｙ．
Ｋｅ Ｗ ｏ ｄ： ｐ ｒ ｓ ｋｉｌ ｒ ｎ ｆ ｒ ｉ ｇ ； ｏ ｌ ｙ ａ ｌ ｋ ｌｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｙ ｒ Ｓ ｏ ｔ ｓ ｌ ｔ ａ ｓ ｅ ｒ ｎ ｖ ｌｅ ｂ ｌ ｓ ｉｌ ：ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ
１ 运 动 技能 的 迁 移
队 员防 不 胜防 ， 到 空 间差 的 目的 ， 而取 达 从
体 育教 育理论 的核心 问题之一 … 早 在１ 世纪 正 面 传 球 、 面 双 手 垫球 时 ， 通 过徒 手模 体 均衡 发 展 。 赛 时 ， 动 员 左 、 。 ９ 正 可 比 运 右手ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ均 能
传 垫 对 中叶， 就有学 者对肢体间的迁移 问题产生 了兴 仿 动 作 练 习 ， 、 固定 球 ， 墙 近 距 离传 、 的 能力 可以 从 训练过 的一 只手 迁移到未 训练 学 生 掌 握动 作 方 法 、 动作 要 领 ， 这种 练 习是
得 进 攻 的 牲利 。 另外 ， 球场 上的 比赛 形式 排
千 变 万 化 ， 传 队 员 在 给 队 员传 球 时 不 一 二
定 传 到 最 舒 适 的 位 置 ， 个 时 候 如 果 进 攻 这
的敲击能 力时 得出同样结果 ， 同时 发现对侧 并 疲劳于 全身性 疲劳无 关。 武德 沃斯 发现 ， 画直

浅谈运动技能的迁移在体育教学的作用作者：张雷来源：《读与写·教育教学版》2015年第09期摘要：了解运动技能的迁移及迁移种类，影响迁移的因素，以便在体育教学中正确、合理、熟练运用迁移规律，高效、高质的完成教学。

关键词：迁移规律体育教学正迁移负迁移干扰中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0174-01迁移理论也是心理学和体育心理学中的重要理论，迁移是学习和训练过程必然发生的一种现象，从而引起许多心理学家对其研究。

关于迁移机制目前较为流行的理论主要有以下三种观点：共同要素说、经验类化说、关系理论。

①以桑代克为代表的共同要素越多，迁移就越容易产生；②以贾德为代表的概括化理论认为，只要一个人对他们经验进行了概括，就不以完成从一个情景到达另一个情景的迁移；③拾式塔心理学者则认为对情景中一切关系的顿悟是产生迁移的根本原因。

在体育教学中，迁移理论已广泛地应用，那么什么叫迁移，理论学家总结为：一种动作技能的学习对另一种动作技能学习的影响。

在体育教学中我们经常看到迁移现象，因此我们必须对运动技能迁移现象深入地研究，寻找其发生与发展规律，从而主动地控制，把握运动技能学习中迁移现象的出现。

1 迁移的种类先前学习对后继学习产生影响，称为顺序迁移，后继学习对先前学习发生影响称为逆向迁移，两者迁移都有正负之分，一种技能对另一种技能对另一种技能促进作用为正迁移，干扰或抑制作用为负迁移。

1.1双向迁移（对称性迁移）它是指身体两侧之间用左右肢完成相同（或相似）技能的迁移。

如鞍马“单腿同侧全选”，当学生掌握了“右腿同侧全旋”，左腿也便于学习同样动作，体育教学中存在大量的对称性迁移，掌握其规律，对学生全面掌握基本技能有很大的作用。

1.2单向迁移在两个技术相关且互补的技能中，一个动作已相当成熟，而另一个正处于学习，模仿阶段，这时就会发生单方面迁移，它包含着技能结构的难度顺序，对掌握新技能有很大的启发性。

一、实验背景动作技能迁移是指在学习一项新的动作技能时，已掌握的旧动作技能对新技能的学习产生的影响。

这一现象在体育、教育等领域具有广泛的应用价值。

为了探讨动作技能迁移的规律，本实验旨在通过对比实验，验证已掌握的旧动作技能对新技能学习的影响。

二、实验目的1. 探讨动作技能迁移的规律，分析已掌握的旧动作技能对新技能学习的影响；2. 为体育教学、训练提供理论依据，提高教学效果；3. 为动作技能迁移的理论研究提供实验数据。

三、实验方法1. 实验对象：选取20名大学生作为实验对象，随机分为两组，每组10人。

2. 实验器材：篮球、篮球场、秒表、记录纸等。

3. 实验分组：（1）实验组：先进行篮球运球技能训练，然后进行投篮技能训练。

（2）对照组：先进行投篮技能训练，然后进行篮球运球技能训练。

4. 实验步骤：（1）实验前，对两组实验对象进行篮球运球和投篮技能的测试，记录测试成绩。

（2）实验组进行为期4周的篮球运球技能训练，每周2次，每次1小时。

（3）对照组进行为期4周的投篮技能训练，每周2次，每次1小时。

（4）训练结束后，对两组实验对象进行篮球运球和投篮技能的测试，记录测试成绩。

（5）对比分析两组实验对象的测试成绩，探讨动作技能迁移的影响。

四、实验结果与分析1. 实验前，两组实验对象的篮球运球和投篮技能测试成绩无显著差异。

2. 实验结束后，实验组在篮球运球技能测试中成绩提高明显，投篮技能测试成绩提高不明显；对照组在投篮技能测试中成绩提高明显，篮球运球技能测试成绩提高不明显。

3. 对比分析两组实验对象的测试成绩，发现实验组在篮球运球技能测试中的成绩提高与投篮技能测试中的成绩提高存在显著的正相关，说明已掌握的篮球运球技能对新技能学习产生了积极影响；对照组在投篮技能测试中的成绩提高与篮球运球技能测试中的成绩提高存在显著的负相关，说明已掌握的投篮技能对新技能学习产生了消极影响。

五、实验结论1. 已掌握的旧动作技能对新技能学习具有显著影响，这种影响既有积极的一面，也有消极的一面。

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李培文 牛鹏飞 ： 体育教学中的运动技能迁移
这种将部分 练习的效果迁移 到整体技术 中的教学 ， 极为不利 。 效
果有 时要‘ 优于先整体后迁移 到部分 的教学 。 明显 即各
２选 用 迁 移 性 练 习形 成 最 大 迁移 ．
个分 技术 相加 之和大于总技术本 身的迁移效果目 。比
在教学 中， 的动作练 习枯燥无味 。 ， 有 如 短跑 的途
此时 ， 我们可选用 与途 中跑技术 有共 如， 排球教学可分发球 、 垫球 、 传球 、 扣球 、 网等不 同 中跑技 术教学 ， 拦 迎面接力 ” “ 、连环追拍同伴” 等迁移性练习 技术教学 ， 如果 仅进行 比赛式 的综合教学 ， 教学 效果 同特点 的“
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学生 的知觉辨别力 ， 强化迁移作用 ， 提高迁移效果 。
４改 变考核方式形成正向迁移 ． 考试是教学 的重要环节 ， 也是检查教学质量 的重
采用背向投掷的教法 ， 因提高 了抗干扰能力而有利于 要标准 。 然而 ， 我们发现在体育课的考试过程中 ， 由于 铅球投掷成绩 的提高。 因为复杂 的任务包括 了简单任 学生 身体素质 的不 同 、个性 以及运 动能力 的个 体差
生的运动技能学习产生正迁移， 而负面消极的学习态 ｌ 动技 能的学 习对另一种运动技能学 习影 响的过程 中 ， 度会对学生的运动技能学习产生负迁移。例如， 学生 １ 凡起促进作用 的称为正迁移 ， 凡是起干扰或抑制作用
成功地完成 了一段武术动作练习 ， 教师当众给予肯定 ｌ 的称 为负迁移『 ｌ １ 。
易 。因此 ， 教学 中运用部 分 与整体 迁移 的原 则时 度相 似时 ， 移量最大 ” 的相似原则 进行教学 ， 在 迁 可获 还应该注意因材施教。