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教育社区建设乡村教育社区共同体教育在一个国家的发展中起着至关重要的作用，而乡村教育的发展是教育事业的基础。
然而，由于乡村地区资源匮乏、师资力量不足等问题，乡村教育亟待改善。
为了解决这些问题，建设乡村教育社区共同体成为有效途径。
本文将重点探讨乡村教育社区共同体的概念、目标以及具体建设措施。
一、乡村教育社区共同体的概念乡村教育社区共同体是指由学校、教师、学生家长、社区居民等多方参与，共同承担教育责任，共同努力推动乡村教育发展的一种组织形式。
其目的是通过资源共享、协作互助、高效组织等方式，提高乡村教育的质量和效益，推动乡村发展。
二、乡村教育社区共同体的目标1. 促进资源共享：通过建立乡村教育社区共同体，可以让城市和乡村教育资源相互对接，使乡村学校能够分享城市学校的教育资源，提高教学质量。
2. 提升师资力量：通过乡村教育社区共同体，可以实现教师的岗位轮岗、互派等机制，让优秀的教师到乡村学校任教，提高乡村学校的师资力量，保障乡村学生的教育权益。
3. 增强学生发展支持：乡村教育社区共同体可以提供更多的学科课程和才艺培训，为乡村学生提供更广泛的发展机会，促进他们全面发展。
4. 加强家校合作：乡村教育社区共同体可以加强学校与家长之间的合作，建立良好的家校沟通机制，共同关注学生发展，形成家庭、学校、社区共同育人的良好环境。
三、乡村教育社区共同体的建设措施1. 建立多元化合作机制：组织学校、社区、家长等相关方面开展多种形式的合作，如联合举办活动、共享教育资源等，共同推动乡村教育发展。
2. 提供完善的教育设施：积极争取政府和社会资本支持，改善乡村学校的硬件设施，提供更好的学习条件。
3. 加强师资培训：组织教师培训、研讨会等活动，提升乡村教师的教学能力和专业素养，增加他们的发展机会。
4. 建立家校沟通平台：利用互联网和移动通信技术，建立家校沟通平台，方便家长和教师之间的沟通交流，共同关注学生发展。
5. 增加教育资源投入：政府和社会各方应加大对乡村教育的投入，保障乡村学校的正常运行，并提供足够的教育资源，让乡村学校和城市学校享有平等的发展机会。
学校与社区共建方案学校与社区共建方案1. 背景介绍学校和社区是教育共同体中的两个重要组成部分，两者之间的紧密联系对于培养学生的社会责任感、团队合作能力以及社会参与意识至关重要。
因此，学校与社区共建方案成为促进学校与社区之间合作和互动的有效途径。
2. 目标学校与社区共建方案的主要目标是促进学校和社区之间的互动与合作，达到以下几个方面的效果：- 培养学生的社会责任感和团队合作能力；- 提供学生与社区居民互动的机会，促进社区融合和共享资源；- 加强学校与社区之间的沟通与合作，共同解决教育和社会问题；- 增进学校和社区居民对彼此的了解和尊重。
3. 具体措施为了实现学校与社区共建的目标，我们可以采取以下具体措施：3.1 学校活动与社区活动的衔接学校可以通过组织各类课程活动和文化艺术节等形式，邀请社区居民参与。
例如，学校可以开设社区园艺课程，并邀请社区居民来校参观、交流和分享经验。
另外，学校还可以组织学生参与社区举办的志愿者活动，增进学生与社区居民的互动与合作。
3.2 社区资源对学校的支持社区居民拥有丰富的资源，学校可以积极与社区居民合作，共享资源。
例如，学校可以邀请社区居民作为讲师，开设专题讲座，向学生讲授社会实践经验或职业技能。
另外，学校还可以与社区企业合作开展校企合作项目，提供实习和就业机会给学生。
3.3 学校与社区的合作项目为了解决社区的教育和社会问题，学校可以与社区共同策划和实施合作项目。
例如，学校可以与社区合作开展环保教育活动，组织学生参与社区的环保行动，并开展相关调研和宣传活动。
另外，学校还可以与社区共同举办就业创业指导活动，提供帮助和支持给有创业意愿的社区居民。
3.4 学校与社区的交流平台为了加强学校与社区之间的沟通和合作，可以建立学校与社区的交流平台。
该平台可以通过线上和线下的形式呈现，包括网站、社交媒体以及定期举办的会议和交流活动。
通过交流平台，学校可以及时获得社区的反馈和建议，同时也可以分享学校的教育理念和成果。
学校与社区合作共建方案一、导言学校与社区是社会中两个重要的组成部分，它们之间的合作共建关系直接影响到教育质量和社区发展。
本文旨在探讨学校与社区合作共建方案，以促进教育改革和推动社区进步。
二、背景学校和社区是相互关联的，学校教育的目的是为了培养社会公民，而社区是培养学生发展的重要环境。
然而，在现实中，学校和社区之间的联系常常比较薄弱，缺乏有效的合作机制。
因此，建立学校与社区的合作共建方案势在必行。
三、加强学校与社区沟通为了促进学校与社区的合作共建，首先需要加强双方之间的沟通。
学校可以定期邀请社区代表参观学校，了解教育教学情况，并可以组织学生参与社区活动，提高他们对社区的认识。
同时，社区也应该鼓励居民参与学校事务，提供支持与帮助。
四、建立学校与社区合作机制为了推动学校与社区的合作共建，需要建立一种有效的合作机制。
可以成立学校与社区合作委员会，由学校和社区代表组成，共同制定合作计划和项目，并定期召开会议进行落实。
此外，还可以成立家长委员会，作为学校与社区之间的桥梁，促进双方的交流。
五、推进教育共同体建设学校与社区的合作共建应该不仅限于单一学校和社区范围，而是要推进整个教育共同体的建设。
教育共同体是指由多个学校和社区组成的教育合作网络，通过共享资源和经验，提高教育质量和效益。
可以组织跨校交流会、教师培训和资源共享等活动，促进教育共同体的发展。
六、发挥学校在社区发展中的作用学校应该积极参与社区的发展，承担起社区教育的责任。
可以开展校外课程，丰富学生的学习经验；组织义工活动，培养学生的社会责任感；开设社区教育课程，满足社区居民的学习需求。
通过与社区深度融合，学校可以更好地为社区服务，提供有针对性的教育服务。
七、合作共建的双赢效应学校与社区的合作共建不仅能够促进教育发展，也能够为社区带来积极影响。
合作共建可以提升学校的声誉和地位，吸引更多优秀教师和学生的加入；同时，学校的发展也将推动社区的进步，提升社区居民的生活品质和幸福感。
幼儿园和谐社区构建：家校社合作共建活动方案在幼儿园教育中，家校社合作共建是非常重要的一环。
通过家校社合作共建活动，可以促进家庭、学校和社区的紧密联系，共同为孩子的成长和发展提供更为完善的环境。
如何构建和谐的社区，实现家校社的合作共建成为当前幼儿园教育中急需解决的问题。
一、建立家校社合作共建的理念1. 家校社三方共育家庭是孩子成长的第一所学校，学校是孩子学习的延伸，社区是孩子成长的大舞台。
要使孩子在成长过程中得到全面的教育，需要家庭、学校和社区之间形成紧密合作共育的理念。
2. 创造和谐共生的环境家庭、学校和社区是孩子成长的三大环境，要构建和谐共生的环境，需要各方通力合作，形成教育共同体，为孩子提供良好的成长环境。
二、家校社合作共建的具体实施方案1. 家庭角色培养活动a. 家族剧场：孩子和家长可以一起编排家庭剧场，通过表演和角色扮演的形式，培养孩子的表达和沟通能力，增进家庭成员之间的情感交流。
b. 家庭手工DIY活动：组织家庭手工制作活动，让孩子和家长一起动手创造，增进亲子关系，培养孩子的动手能力和创造力。
2. 学校开放日及亲子活动a. 学校开放日：定期举办学校开放日，邀请家长进入学校，参观孩子的学习环境，了解孩子的学习情况，增进家校之间的沟通和理解。
b. 亲子运动会：组织家长和孩子一起参与的运动会，增进亲子间的感情，提高家长对孩子的关注和陪伴度。
3. 社区义工活动及社区教育共享a. 社区义工活动：组织家长和孩子参与社区义工活动，培养孩子的社会责任感和乐于助人的品质。
b. 社区教育共享会：定期举办社区教育共享会，邀请家长和社区居民参与，共享教育心得和教育资源，促进社区教育资源的共享。
三、总结与展望由于幼儿园是孩子成长中重要的环境之一，家庭、学校和社区的共同合作对孩子的成长有着非常重要的影响。
家校社合作共建不仅是一种教育理念，更是一种必须付诸行动的教育方式。
只有通过家校社合作共建的活动方案实施，才能真正实现家庭、学校和社区的和谐共建，为孩子提供更为丰富和完善的成长环境。
学校与社区合作共建教育共同体近年来，学校与社区的合作共建教育共同体成为教育改革的热点。
学校作为教育的主要场所，社区则承载着社会资源和社会文化的基因。
学校与社区合作共建教育共同体旨在整合双方的资源，促进教育的全面发展。
本文将从多个方面探讨学校与社区合作共建教育共同体的重要性和可行性。
一、学校与社区合作促进资源共享学校与社区合作共建教育共同体可以促进资源的共享。
学校作为教育机构，拥有丰富的教育资源，包括师资力量、教学设施等。
而社区则拥有各种社会资源，如图书馆、文化中心和艺术团体等。
通过学校与社区的合作，可以实现教育资源的共享，最大程度地满足学生的学习需求。
在这个共建过程中，学校可以向社区借用图书馆资源，为学生提供更加丰富的阅读材料和学习环境。
而社区则可以邀请学校的教师参与社区的文化活动，为社区居民提供更好的教育服务。
双方的合作共赢，不仅可以提高教育资源的利用率，也能够提升社区的文化内涵。
二、学校与社区合作推动教育创新学校与社区合作共建教育共同体可以推动教育创新。
学校教育是以学生为中心的，而社区则承载着学生的成长环境和社交圈子。
充分发挥学校和社区的优势，可以促进教育的创新。
学校可以借助社区资源，开展校外教育活动，为学生提供更广阔的发展空间。
社区可以提供各种实践机会，让学生在实践中锻炼能力，提高综合素质。
通过学校与社区的合作，可以打破传统的教育模式，培养学生的创新精神和实践能力。
三、学校与社区合作促进家校合作学校与社区合作共建教育共同体可以促进家校合作。
家庭是学生的第一任教师，而学校则是学生的第二任教师，两者紧密合作可以形成良好的教育环境。
学校可以与社区合作，开展家庭教育培训课程，为家长提供教育指导和教育技能的培训。
社区可以组织家长学校，让家长们了解学校的教育理念和教育方法。
通过家校合作，可以加强学校与家庭的沟通与合作，形成育人合力，更好地服务学生的全面发展。
四、学校与社区合作促进社会融合学校与社区合作共建教育共同体可以促进社会融合。
学校、社区共建委员会工作章程总则：1、积极构建现代家校制度，牢固树立服务意识，提高学校教育服务质量；2、全面推进素质教育，使学校教育适应社会的发展，满足现代家庭的需求；3、增强学校工作的透明度，赋予家长、学校、社区更多的知情权、参与权、监督权、决策权与评价权；4、促进学校建设，加强和规范学校管理，增强学校、家庭、社会的教育合力。
性质：长春中心小学、社区共建委员会是学校与家长、社区代表、广大师生联系的纽带和桥梁，是家长、学生、社区参与学校民主管理的群众性组织。
宗旨：长春中心小学、社区共建委员会的宗旨是宣传和贯彻国家有关教育法律、法规和教育方针、政策，宣传和动员家长、社区积极支持、配合学校推进素质教育，开展教育、教学改革创新，促进学校全面发展。
职能：1、加强学校和家庭的沟通，密切保持学校和家庭、社区的联系，促进学校、家庭、社区教育一体化模式的共建与完善。
2、参与学校民主管理和涉及学生教育培养重大举措的行为决策，支持学校的教育、教学改革，督促学校全面贯彻党的教育方针，促进对学生全面发展的教育措施。
3、配合学校共同研讨教育、教学相关命题，全面推进素质教育，切实提高办学质量。
4、保障家长对学校教育教学行为和办学特色的知情权、参与权、监督权、评价权和决策权，推进学校、学生、教师、家长、社区利益共同体的建立。
权利和义务：1.了解和参与审议学校发展规划、工作计划和内部管理体制改革的制定和实施情况，并提出合理化建议。
2.有对学校工作提出批评、质询的权利，每年听取学校法人或其代理人的述职。
3.参与涉及学生利益的重要事项（如大型教育教学活动、开放日、运动会、外事交流等活动）的民主决策与协助管理，维护广大学生和家长的合法权益。
4.支持、关心学校办学活动，为学校办学提供力所能及的帮助；履行家校共建理事会的职责，积极为学校的教育教学活动提供各方位支持。
5.宣传家庭教育的重要性，加强家庭教育指导，促进家长、社区更有效地担负起共同教育下一代的责任，社会进一步了解、支持教育，营造学校、家庭、社会教育共建的和谐环境。
小学教育发展共同体工作方案一、背景和目标随着教育改革的不断深入，小学教育的发展越来越受到关注。
为了提高小学教育的质量和水平，我们提出了小学教育发展共同体这一概念。
共同体是由学校、家庭、社区和相关机构组成的合作组织，旨在共同推进小学教育的改革和发展。
我们的目标是建立一个相互支持、共同发展的合作机制，促进小学教育的创新和改革，提高教育质量，为学生的全面发展奠定基础。
二、工作方案1. 建立共同体组织架构首先，我们需要建立一个小学教育发展共同体的组织架构，包括学校、家庭、社区和相关机构的代表。
共同体的负责人由学校校长担任，其他成员根据实际情况进行分工，共同推进共同体的各项工作。
2. 制定共同体的工作计划根据实际情况，制定小学教育发展共同体的工作计划，包括各项工作的目标、时间节点、责任人等。
工作计划要具有针对性和可操作性，确保各项工作的顺利进行。
3. 加强学校之间的合作学校之间要加强合作，共同研究和探索小学教育的新模式、新方法。
可以通过定期召开会议、交流经验、共享资源等方式，促进学校之间的相互学习和借鉴。
4. 促进家庭和社区的参与家庭和社区是小学教育的重要支持力量，我们要加强与家庭和社区的沟通和合作。
可以通过家长会、社区活动、讲座等形式，让家长和社区了解小学教育的现状和发展趋势，共同为学生的全面发展提供支持。
5. 开展教育教学研究共同体内要开展教育教学研究，探索适合小学生发展的教学模式和方法。
可以通过课题研究、案例分析、教学反思等方式，提高教师的教学水平和专业素养。
6. 建立评估机制为了确保小学教育发展共同体的有效运行，需要建立评估机制。
评估机制要包括对各项工作进展情况的监测、评价和反馈，以及激励机制，对表现优秀的成员给予表彰和奖励。
三、实施步骤1. 宣传和动员阶段（1-2个月）通过召开会议、宣传栏、家长会等方式，宣传小学教育发展共同体的意义和目的，动员学校、家庭、社区和相关机构的积极参与。
2. 组织架构建立阶段（3个月）完成组织架构的建立，明确各成员的职责和任务，确定共同体的负责人和成员。
家校社区的合作共同促进学生的全面发展在现代教育中，家校社区合作被普遍认为是促进学生全面发展的重要途径之一。
学校、家庭和社区三者相互合作，共同为学生提供全方位的支持和教育资源，旨在培养他们的学术能力、品德素养和社会适应能力。
本文将深入探讨家校社区合作的重要性，并提供一些有效措施以促进学生的全面发展。
首先，家校社区合作为学生的全面发展提供了更多的机会和资源。
学校承担着学生的主要教育任务，但是家庭和社区也拥有丰富的教育资源。
通过家校社区的合作，学生可以接触到更多类型的学习资源和社会实践机会，如图书馆、博物馆、社区活动等。
这些资源的丰富性和多样性有助于学生发展多元化的兴趣爱好和技能，有助于他们在学术、艺术、体育等方面全面发展。
其次，家校社区合作可以提供更全面的支持和关爱。
学生的全面发展需要学校、家庭和社区的共同关注和支持。
学校可以提供良好的教学环境和师资力量，家庭可以提供温暖的家庭环境和个人关怀，社区可以提供社会资源和社会实践机会。
通过三者的合作，学生可以得到更全面的支持和关爱，有助于他们建立自信、发展才能、解决问题、培养社交能力等。
然后，家校社区合作可以加强学生的家校联系和家庭教育。
家庭教育是学生教育的基础，它对学生的影响力不可忽视。
而家校社区合作可以帮助学校了解家庭的教育需求和期望，根据学生的特点和需求提供个性化的教育服务。
同时，家庭也可以通过与学校和社区的合作，了解学校的教育教学理念和方法，并与之协调一致。
这种互动与合作将必然增强家校联系，形成家庭与学校、社区之间的良好教育共同体。
最后，家校社区合作有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
社区是学生接触社会的重要场所，通过与社区的合作，学生可以了解社区的发展需求和社会问题，并主动参与解决。
比如，学生可以参加社区志愿者活动、社区环保活动等，通过这些活动培养学生的公民意识和社会责任感。
同时，社区也可以为学生提供社会实践和社会交往的机会，促使他们更好地适应社会环境，培养良好的社交能力和合作精神。
幼儿园社区教育的意义与实践：构建教育共同体随着社会的不断发展，幼儿园教育在社区中扮演着越来越重要的角色。
幼儿园不仅是孩子们学习和成长的地方，更是社区教育共同体的重要组成部分。
借助社区资源和社区力量，幼儿园社区教育在意义和实践上都有着重要的价值。
一、社区教育的意义1.1 培养社会责任感幼儿园是孩子们成长的起点，通过社区教育，可以帮助孩子们树立正确的社会观念和社会责任感。
在社区教育中，孩子们可以接触到社区环境、社区文化和社区人士，从小树立正确的社会观念和价值观。
1.2 提供多元化的教育资源社区教育可以借助社区资源，为孩子们提供更多元化的教育资源。
社区图书馆、美术馆、博物馆等都可以成为幼儿园教育的重要资源，帮助孩子们了解社会、开拓视野。
1.3 建立教育共同体社区教育可以让孩子们更好地融入社会，建立教育共同体。
家长、学校、社区机构可以共同参与孩子们的教育，形成教育共同体，共同为孩子们的成长提供支持和帮助。
二、社区教育的实践2.1 实施社区义务教育通过与社区合作，幼儿园可以更好地实施社区义务教育。
社区资源的共享和社区力量的参与，可以为孩子们提供更好的教育环境和条件。
2.2 开展社区亲子教育活动幼儿园可以通过开展社区亲子教育活动，让家长更多地参与到孩子们的成长过程中。
组织家长讲座、亲子互动游戏等活动，可以增进家长和孩子们之间的情感交流，营造家校共育的氛围。
2.3 建立社区教育合作平台幼儿园可以与社区建立教育合作平台，共同推动社区教育的发展。
在这个平台上，可以整合社区资源，开展各种形式的教育活动，为孩子们的全面发展提供更多的机会和平台。
三、个人观点与理解在我看来，幼儿园社区教育是十分重要的。
它不仅可以为孩子们提供更多元化的教育资源，还可以让孩子们更好地融入社会，建立正确的社会观念和价值观。
通过社区教育，家长和学校可以形成更密切的联系，共同为孩子们的成长努力。
我认为，社区教育不仅是幼儿园教育的重要组成部分，更是教育共同体的重要构成，需要引起社会各界的重视和关注。
学校与社区共建方案（标准版）1. 引言为了加强学校与社区的联系，促进资源共享，实现共同发展，我们提出了学校与社区共建方案。
本方案旨在通过双方的共同努力，构建一个和谐、互动、共赢的生态环境，为学生、家长、教师和社区居民提供更加丰富、多样的服务和活动。
2. 共建目标1. 加强学校与社区的联系，促进双方资源的共享与交流。
2. 提高学生、家长、教师和社区居民的生活质量，丰富其精神文化生活。
3. 培养学生的社会责任感和公民意识，提高其综合素质。
4. 提升学校的社区服务功能，增强其在社区中的影响力和凝聚力。
3. 共建内容1. 教育合作：学校可以邀请社区专家、优秀人士进行讲座，分享经验和知识；社区可以支持学校的教育活动，如支教、科普宣传等。
2. 文化娱乐活动：双方可以共同组织文艺演出、体育比赛、知识竞赛等活动，丰富双方的精神文化生活。
3. 志愿服务：学生和教师可以参与社区的志愿服务活动，如环保、敬老、扶贫等，培养其社会责任感和公民意识。
4. 资源共享：学校可以开放图书馆、体育设施等资源，供社区居民使用；社区也可以提供一定的资源，如活动场地、设备等，供学校使用。
4. 实施步骤1. 建立联系：学校与社区建立联系，就共建事项进行沟通，明确共建目标、内容等。
2. 制定方案：根据共建目标、内容，制定详细的共建方案，明确双方的责任、权利和义务。
3. 签署协议：双方签署共建协议，明确共建的期限、范围、内容等。
4. 实施共建：按照协议，双方开始实施共建活动。
5. 评估反馈：定期对共建活动进行评估，收集反馈，不断优化共建方案。
5. 保障机制1. 组织保障：建立学校与社区共建领导小组，负责共建工作的组织、协调和监督。
2. 人员保障：明确双方参与共建的人员，确保有人负责、有人执行。
3. 经费保障：双方共同提供共建经费，确保共建活动的顺利进行。
4. 制度保障：建立健全共建制度，明确双方的权利和义务，确保共建活动的规范进行。
6. 预期效果1. 学校与社区的联系更加紧密，双方资源得到更好的共享。
建立学校-社区教育共同体摘要：社会交换理论以经济学理论来解释人们在社会心理及社会行为方面的交换，文章从这一理论出发，审视了学校与社区及与社区教育关系非常疏离的原因，分析了建立学校－社区教育共同体的可能性，并提出了建立学校－社区共同体的一些具体措施。
关键词：学校；社区；社区教育；共同体作者简介：邵晓枫（1967-），女，重庆永川人，四川师范大学成人教育研究所教授，教育学博士，硕士研究生导师，主要研究方向为成人高等教育。
中图分类号：ｇ７２０文献标识码：ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１2）01-0027-04学校与社区及社区教育有着密切的联系，随着学习化社会建设的推进，越来越要求学校教育与社区教育在更广大的领域走向融合，建立学校－社区教育共同体，即学校教育与社区教育应形成统筹规划、协调发展、相互沟通、相互融合、资源共享、共同繁荣的共同体关系。
本文拟从社会交换理论的视角出发，对我国在建立学校－社区教育共同体中的有关问题作一论述，以期对加强学校教育与社区及社区教育的沟通与融合，建设学习化社会有所裨益。
一、社会交换理论简介社会交换理论产生于20世纪50年代末期的美国，主要代表人物有乔治·霍曼斯、布劳、艾默森等。
社会交换理论以经济学理论来解释非经济学领域的问题，指人们在社会心理、社会行为方面的交换。
该理论认为社会交换类似商品交换，其宗旨也是为了获取最大的利润，也即是说，在双方交往中，如果人们发现自己的收益与投入之比与对方大致相同，则会认为实现了公平交换，心理上就比较平衡，交往也会继续，如果发现自己收益与投入两者之比低于对方，则会产生抱怨等消极情绪，就会减少投入或中断交往。
[1]因为要交换就必须要有资源，占有了较多和较稀有资源的一方就成了交换中处于优势的一方，就会使交换不平等甚至中断。
艾默森认为，资源是“一行为者所拥有的使其能够奖赏(或惩罚)另一特定行为者的能力、财物或其他属性”，交换资源的价值完全取决于交换双方的需要程度。
[2]这一理论是从人是经济上的理性人这一假设出发，虽然有其不足，但对人们的交换动机和交换行为具有较强的解释力。
社区教育和学校教育的沟通与融合，在某种程度上也是一种资源交换的过程，从社会交换理论的视角来审视这一问题，能为我们的研究打开新的思路。
二、社会交换理论视野下我国学校与社区及社区教育关系中存在的问题与原因我国在学校与社区及社区教育的关系上，存在的主要问题总体表现为联系甚少，各自为政。
经济较为发达的城市，比较重视学校与社区的沟通与互动，出台了一些地方性的政策，建立了一些制度，开展了一些活动，促进了学校与社区的交流，有了学校－社区教育共同体的雏形，但在相关的法律法规保障，学校教育与社区教育发展的统筹规划、资源共享、协调发展及共同繁荣等方面也还存在着缺陷。
而在更为广大的欠发达地区及农村地区，学校与社区处于非常疏离的状态，各自为政。
学校几乎独立于社区之外，与社区联系不多。
大多数学校都有一道有形的围墙，不允许学校之外的人进去，这道围墙更是无形的，把学校与社区隔离开来。
表现为：第一，没有专门的沟通、协调学校和社区及社区教育的组织机构，没有对学校与社区教育的发展进行统筹规划。
学校未把为社区服务、与社区及社区教育的沟通和互动作为工作的一部分，大多数学校没有建立社区教育委员会这一类相关的机构，也无人专门管理这一项工作。
第二，没有保障学校与社区教育沟通互动的政策法规。
第三，学校教育资源及教育教学活动极少向社区公开和开放，只是在人事、劳动、林业、农业等相关部门需要培训居民时，学校出场地配合而已。
即使在社区教育发展较好的地区也存在着学校向社区开放不够的问题。
如有人对上海市闸北区学校教育资源，包括教学设备、教学场所、师资、学校教学与管理活动等方面对社区开放的情况进行了调查，结果发现学校向社区开放的力度还不够，绝大多数社区管理工作者认为还有必要加强学校与社区的沟通与交流。
[3]第四，在与社区联系最直接的学校与家长的关系上，也并未表现出应有的紧密联系。
一些学校建立了家长委员会，但形同虚设，与学校的联系并不多。
在学校每学期召开的一至二次家长会（有一些偏僻的乡村学校，甚至连家长会也不开）上，也只是学校领导和教师的统一讲话，没有安排与家长互动的时间，而且学校在与家长关系的定位上是要求家长配合学校教育，却不去了解家长的情况与要求，至于兴办家长学校、教师家访等活动就更少了。
第五，在社区教育活动中，缺少教育资源整合意识，没有积极地与学校进行协调与沟通，未能有效地充分利用学校资源开展活动。
第六，社区较少主动为学校教育提供服务，有的社区甚至不愿意配合学校工作的开展。
总之，在现阶段我国学校与社区教育的关系上，大多数地区学校的教育资源成了学校专用资源，学校与社区的沟通少，极少互通有无，更谈不上建立教育共同体。
这一状况严重阻碍着我国学习化社会的建设，不利于提高学校教育质量，更不利于提高整个社会公民的素质。
有人认为，学校与社区关系更多的是基于权力基础上的对有限资源与空间的分享、交换与争夺，但不管是共享、交换还是争夺，前提是学校与社区之间有彼此可以交换的资源。
[4]或许这种说法有些过激，但也有相当的道理。
如我国古代家族性举办的学堂与带有社区教育性质的社会教育联系是很紧密的：一方面，学堂由社会出资举办，校地选址就在本地的祠堂等地方，教师多来源于本地，教师是当地活动中的重要人物；另一方面，学堂为当地培养人们所需要的人才：传授当地社会已有的伦理道德观念，习得良好的社会礼仪，为科举考试做准备等。
正因为学校与社区之间有基本对等的资源可以交换，因此二者才建立了比较密切的关系。
而当前学校与社区如此疏离，其根本原因也就在于人们认为今天的学校教育资源对社区教育的输出是单向的，社区没有对等的教育资源可以与学校交换。
根据社会交换理论，交换的双方必须要处于基本对等的地位，有基本对等的收益，这样才能使双方有进行资源交换的动机，也才能使交换行为发生并实现可持续发展。
如果认为学校教育资源对社区教育的输出是单向的，学校与社区教育之间自然就无法建立共同体关系了，可问题在于，今天的学校与社区之间真的没有可以作为对等交换的教育资源吗？如果是这样，为什么美国等发达国家能较好地建立起学校－社区教育的共同体？因此，我们有必要对建立学校－社区教育共同体的可能性进行比较深入的分析。
三、社会交换理论视角下建立学校－社区教育共同体的可能性分析分析建立学校－社区教育共同体的可能性，实际上就是分析二者是否拥有基本对等的可供交换的教育资源。
（一）学校有大量可与社区进行交换的教育资源台湾有学者在对学校教育工作者进行了大量调查后，发现认为社区各级学校可扮演的角色，按得票高低顺序，依次为：首先成为提供教育训练及理念宣导推动的机构；其次是提供设备、场所及人力资源与社区共享；再者是结合社区内其他资源机构的整合角色。
[5]这些看法是有一定道理的。
笔者以为，学校主要能为社区教育提供如下资源：1.学校能为社区教育提供物质条件，如场地、图书、各种运动设施等。
作为专门的教育机构，学校教育设施显然是社区所有机构组织中最齐全的，而这些设施并不是24小时被使用，学校可在其闲置时，如晚上、周末、寒暑假、节假日等提供给社区使用。
2.学校能为社区教育提供大量的人力资源。
当今社会，教师虽然不再是知识的垄断者，但作为专门的教育工作者，他们在社区中仍然是掌握较多科学文化知识的人，因此，各级学校能为社区教育提供优秀的师资及各类技术、职业培训等。
早在20世纪60年代，美国的一些著名大学，如加利福尼亚大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学、佛罗里达大学及许多州立学院就承担起了为社区学院培养行政领导人和师资的任务。
我国上海、成都等地的各级学校，也为当地的社区教育提供优秀师资及管理人员。
如成都市武侯区就抽调了49名本地的优秀中小学教师担任社区教育学院的辅导员。
3.学校能在社区中起到宣传、传播先进文化，提高整个社区居民整体素质的作用。
学校是文化教育的主阵地，教育的基本功能之一就是传承、传播文化。
上个世纪20、30年代，晏阳初、梁漱溟等一批教育家在农村进行了大量的教育实验活动，如晏阳初所推行的文艺教育、生计教育、卫生教育以及公民教育这“四大教育”中，核心是提高农民文化水平；梁漱溟认为，中国的问题在于严重的文化失调，在他的乡农教育实验中，把宣传优秀传统文化作为最重要的教育内容。
他们的共同之处在于：在改造乡村、传播先进文化的过程中，他们都把学校作为最主要的阵地，把教师视为最中心的人物。
我们现在正处在党中央十七届六中全会提出的要深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣的形势下，学校在提高社区居民文化素质，繁荣和提高社区文化上更是责无旁贷。
4.学校教育教学的方法、手段等能为社区教育提供借鉴。
社区教育是教育中的一种，虽然有其特殊性，但同样也要遵循教育的普遍规律，学校教育作为一种正规教育，其在教育教学的方法、手段等方面有着丰富的理论研究和实践经验，这些都能为提高社区教育质量提供有益的借鉴。
（二）社区同样拥有大量的可与学校交换的教育资源如果说人们比较容易看到学校拥有的上述教育资源的话，社区所拥有的教育资源则容易被大多数人所忽视。
社区拥有的可与学校交换的教育资源至少有以下一些：1.学校是社区所有居民纳税资助办起来的。
学校教育是一种公共事业，公立学校也正是靠所有纳税人的钱才办起来的，也就是说，每一个社区居民都为学校出了资，没有这些社区居民，就没有学校。
在这个问题上，美国人比我们有着更加清晰的认识，并因此认为管理学校的实际权力应属于民众，因为社区居民是学校的股东，学校靠他们交纳的税金资助，他们的红利是自己和子女享受正规教育，同时，通过社会获得间接收益——因为艺术、科学、工业、农业各领域人口的文化素养都有了提高。
[6]从这个论述中，我们可以比较清楚地看到学校与社区的资源交换关系。
而且除正常的纳税外，社区内的企业、个人、党政团体等还可能在学校经费困难时资助学校。
由于社区中每个人都是兴办学校的纳税人或者资助者，学校不但有义务向社区报告自己的教育情况，更有义务为社区教育作出自己应有的贡献。
2.社区教育是学校德育的必要延伸与补充。
我国上个世纪80年代社区教育兴起的重要原因之一就是体现学校教育的需要，特别是学校教育中德育工作的需要，即需要开辟所谓的“第二课堂”，也就是说,“我国社区教育并非社区生活、社区发展的产物,而是原有教育体制发展的一种延伸。
”[7]学校不能独立于社会之外，学生也是生活在现实社会生活中的人，因此，学校教育只是影响学生品德形成的因素之一，家庭教育、社会教育同样对学生的品德形成产生着重要影响。
“离开了生气勃勃的社会活动与交往奢谈德育，便只能是缘木求鱼。
”[8]3.社区能为学校课程的开发与实施提供丰富的资源。
