关于分层教学的论文

初中数学分层教学的论文初中数学分层教学的论文一、分层教学的意义1.有利于满足社会对教学的需求。

社会发展需要得到多样化人才的支持，不同类型的人才应当具有不同的数学能力。

我国最新实施的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化发展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。

社会文明的进步，提高了社会对于人才综合素质的要求。

数学能力是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教学法，让每一位学生的数学能力得到提高，有利于教学事业满足社会发展的需求。

2.有利于促进因材施教思想落实。

利用传统的教学方法进行初中数学教学时，学生一直处于被动的学习地位，这对于学生数学潜能的开发具有阻碍作用。

传统的教学活动中，教师向一个班级的学生传递一样的教学内容，用一样的方法引导学生学习，用一样的要求规范所有学生的学习行为。

这就使教师的讲授水平与部分学生的知识接受水平对接不起来。

课堂教学中出现不协调与不同步的问题，会使一些成绩较好的学生吃不饱，一些学习能力较差的学生吃不到。

而本校的分层教学把每个班级中成绩优异的学生挑选出来，组成新的班级进行授课，根据学生的学习能力进行教学活动设计，有利于学生的全面进步。

二、分层教学的原则1.教学目标一致性。

因材施教思想是分层教学法的指导思想，其目的就是让每一位学生都达到教学目标的要求。

教师要针对不同层次学生的数学学习能力水平对教学内容进行选择，利用具有针对性的方法引导学生进行学习，促进教学效果的明显提升，从而完成学科教学目标。

2.个性突出原则。

每一个层次的学生都具有一定的学习个性，学习个性与学生的学习基础水平相匹配。

在初中数学教学过程中，教师要关注学生的学习基础，了解学生的学习差别，不要在教学中忽视学生的个性发展。

教师只有认识到每一位学生的学习差异，才能促进分层教学法成功实施。

3.递进教学原则。

在分层教学过程中，教师要鼓励每一个层次的学生通过进步达成提升能力的目的，对教学过程中的评价方法进行改革，认可每一位学生的大进步与小进步，让学生的数学学习成就感得以提高。

浅谈新课改下的分层教学新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，其实就是现在我们所说的分层教学。

对学生进行分层教学，它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。

是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈新课标下如何进行分层教学：首先要对学生分层要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。

根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。

可分为ABC三个层次：A 组基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。

各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。

中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

其次要备课分层对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。

这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。

可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

分层教学促进学生发展1.主题与背景新课程标准提出：”人人都能获得必需的数学”，教师要相信”有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌握。

它意味着教学内容及教学要求是最基本的，是每一个普及义务教育地区、每一个智力正常的儿童，在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功的体验。

实现”人人都能获得必需的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。

新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。

新课程要求面向全体学生这一理念的时候，将要直面升学问题。

毋庸置疑，面临升学就必须意味着”选拔”和”淘汰”。

这使我们在教学中仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个学生都是一个独特的个体，每一个学生都有丰富的知识经验，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，数学课程要求教师要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要。

学困生同样也具有他（她）的独特性。

如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。

2010年10月25日（上午第2节课）是我在校教师赛课比赛中上的一节公开课，授课班级是初三（1）班，授课内容是苏科版初三数学第四章一元二次方程的解法（六）。

本节课主要是学习因式分解法解一元二次方程。

由于学生只学习了因式分解的提公因式和公式法，因此这里只能解决形如x2-ax=0和x2-a2=0的一些特殊的一元二次方程。

为了使学生更好地掌握这一部分内容，本节通过用不同的方法解方程：x2-x=0，引导学生进行讨论，运用操作、观察、猜想、探索等手段。

初中数学分层教学分析论文（共5则）第一篇：初中数学分层教学分析论文每个学生都是独立的个体，不以教师的意志为存在，而是表现出个体的发展性。

作为教师，要充分尊重学生这个个体，并且能根据学生的实际学习情况来进行知识能力的传授。

初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要以学生的角度来充分备课，要在学生的基础上看待他们的成长。

用引导代替苛责，用表扬代替批评，更好地实现分层次教学，让每个学生都有自己的成长机会，逐渐缩小学生之间的差距，实现全体同学的共同进步。

一、分层教学需要具备严密组织原则分层教学是针对每个层次的学生实施合理的教学方案，能够增加课堂教学的效果。

但是，这却需要教师充分剖析学生特点，原来一节课备一套方案，现在需要三套，甚至四套。

所以，分层次教学实际上是增加了教师的工作量，特别是对于初次尝试的教师来说，会感觉到不小的压力。

教师这方面必须要克服困难，因为分层教学只有体现严密组织原则，才能发挥相应的教学效果。

严密组织原则，需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。

严密的组织需要教师的这份了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。

严密性还要求分层教学不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上是不利于学生发展的。

严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。

例如发现有的成绩比较差的学生，在小组讨论过程中却表现的比较活跃，这说明脱离教师的小组讨论是他们更喜欢的形式。

这样教师可以根据课堂的活跃程度来划分一个层次，相互之间产生影响，成绩较差的学生会被带动地更喜欢思考，提高回答问题的正确率。

所以，严密的分层教学组织不是简单地分层那么简单，而是在教学中的一个动态操作过程。

教学的严密性，还要考虑在教学层次过渡上的严密性。

即各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。

分层教学,让个孩子爱上语文摘要：随着新课程的实施，教学改革在摸索中不断取得成功，但是由于每个学生的实际情况都是有所区别，因此就出现了学生学习态度、学习能力和学习动机的个体差异。

分层教学正是在对学生个体差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差生的作用。

关键词：小学语文个性差异分层教学新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。

它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

而语文教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同的层次上保持学习语文的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。

我的分层教学实施具体过程如下：一、关注学生个体差异，学生分层分层是教学法实践的关键特点，运用分层的过程是教师应用多种教学工具的过程。

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。

首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：a层为特长发展生，占据班级人数的10%；b层为能力发展生，占据班级人数的70%；c层为基础层，即只要求把握教材、保证成绩并逐步提高，占据班级人数20%。

然后把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是学困生的学习帮助工作。

各个小组中兼有a、b、c层学生各几名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、学习的能力。

我是这样做的：a组学生在课堂掌握课内知识的前提下适当的进行课外语文知识的拓展延伸；b组学生主要从课内知识延伸进行，由此及彼，学以致用；而c组学生只要求掌握语文基础知识，学会基本的听说读写能力。

浅谈语文教学中的分层教学大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。

学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。

多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。

一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备“良好的开端是成功的一半。

”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。

怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。

通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。

二、阅读教学中的分层教学日常生活中人们的酒量高低不等。

如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。

斟酒者会因此而受到双方的埋怨。

阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。

对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。

例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。

还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。

对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。

当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。

放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。

比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。

阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。

初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。

我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。

关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。

在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。

注意分组是相对的, 并非一成不变的。

经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

二、教学目标分层。

对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。

A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。

要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。

初中教学数学分层设计论文（共2篇）第1篇:初中数学教学中实施分层教学所谓分层教学，就是教师在了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据学生的差异，制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价，从而提高教学质量的教学模式.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施分层教学谈点体会.一、根据学情，划分层次层次的划分必须反映学生的实际情况，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在.分层教学的原则是在完成课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体.教师可以根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩等，结合教材按2∶5∶3的比例对学生进行分层.A 组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;C 组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生.学生层次的划分方法是灵活的.可以由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可以向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后由教师主观分层.对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展.二、分層授课在同一进度、同一内容下，使学生达到不同的要求.在教学中，教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等.在教学中，教师要多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性.在教学中开展合作学习，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，选定一个小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，使每个组员都有机会发言，培养学生的语言表达能力、参与意识和竞争意识.同时，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者.三、分层练习，分层辅导对练习、作业的设置，教师要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优秀生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，从而提高不同层次学生的学习积极性.例如，在讲“三角形中位线定理”后，教师可以设置三类题供学生选做：(1)证明等边三角形的三条中位线形成什么图形.(2)证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形.(3)证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形.各类学生经过努力或辅导都能完成任务，体会了成就感，增强了学习兴趣.四、课后作业分层在讲一节课后，教师要让学生通过做练习来巩固和提高.如果采取作业要求一刀切的做法，那么A组学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C组学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心.为此，教师要根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业.五、及时反馈，分层评价1.分层考查.考查可以分两种方法.一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题.基本题是面向全体学生设计的;提高题是A、B 组学生必做的，C组学生选做的;深化题是A组学生必做的，B组学生选做.第二种是考查成绩的标准不同.A组学生70分合格，B组学生60分合格，C组学生40分合格.在考查后，教师要根据不同的结果，采取不同的矫正措施.2.分层评价.教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生，教师要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，教师要采取激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，教师要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，努力拼搏.3.学生的分层是暂时的，也是动态的.教师要注意分析、观察，根据学生的思想动态，平时表现、学习能力的变化，在考查、评价的基础上，对每个学生进行综合分析，进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、关心、帮助学生分析原因，树立信心.总之，“分层教学，人人成功”.在初中数学教学中实施分层教学，各组、各环节的目标具体明确，调动了各组学生的学习积极性，使全体学生都学有所得，人人都能体验到成功的喜悦.作者：赵凤梅来源：中学生数理化·教与学2017年2期第2篇:初中小班化教学数学练习分层设计数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求.小班化教学，是现代化教育的重要理念，强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生的差异，使每个学生都拥有均等的参与教学机会.要提高小班化教学效果，除了研究如何提高课堂教学的有效性外，练习有效性的探究也不容忽视.设计不同层次的练习，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，比较准确地了解学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，从而为改进教学方法、调节教学结构提供科学依据.一、学生分层，确定分层练习的对象根据学生的智力、基础、学习态度和个人意愿等，将学生分成三个层次的学习小组：暂差生或学困生分为A组，中等水平的学生分为B组，优秀生分为C组. 这样分组的目的是，帮助学生合理定位，了解自己的真实水平，同时获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流.二、练习分层，提高成效分层练习的特点：(1)基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于A组学生.(2)综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生.(3)开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于C组学生.针对上述三个层次练习的特点，教师可以设计出独立型分层练习和合作型分层练习.1.独立型分层练习.(1)按题目的难易程度设计分层练习.例如，在讲“因式分解”后，我设计如下练习：A组：把下列各式因式分解：3ax2-3ay4;-2xy-x2-y2;3ax2+6axy+3ay2.B组：利用图形面积因式分解：a2+3ab+2b2;a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.C组：请写出一个三项式，使它能先提公因式，再运用公式法来因式分解.你编的三项式是，分解因式的结果是.C组的学生不仅要学会课本上的例题和习题，而且要懂得借助课本内容的思想方法去编拟习题.这是有效教学的一种表现形式.这样的练习，既让不同层次的学生巩固了课本知识，而且为学生提供了自主发展的机会.(2)同一题目设计不同梯度的问题.(3)按目标的不同对同一练习提出不同层次的要求.2.合作型分层练习.由于不同的学生的能力有所差异，有些学生有较强的思维能力，有些学生有较强的动手能力.在设计分层练习时，教师应安排一些合作型的练习，培养学生的合作交流能力.合作型的练习一般分为相同层次型合作练习和互补型的合作练习.(1)相同层次型合作练习.由一些数学学习的基础、能力、智趣等相近的学生来完成.数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方案，都有可能获得成功的体验.同时，可以与别人共同讨论不同方案的优缺点.这有利于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维.(2)互补型的合作练习.所谓“互补”是指具有不同数学能力的学生在完成数学学习任务时相互补充、相互合作的一种形式.比如，思维能力较强和动手能力较强的学生相互合作，能充分发挥各自的优势来共同完成学习任务.例如，在讲“相似三角形”后，我布置如下练习：请运用相似三角形知识设计方案来测量某棵大树的高度，不能爬上大树，也不能把树砍倒，工具有卷尺、标杆、镜子等.要求画出示意图，简单说明测量原理(以小组为单位完成).这次练习有的学生找了与自己“互补”的同伴合作完成了任务.在完成任务的同时，使学生对相似三角形的构造及应用有了深刻理解，也使学生的探究能力、实践能力及合作能力有了一定程度的提高.要想提高全班同学解决问题的能力，就要在练习上提出不同的要求.要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在练习本上，写清解题思路，分步解答;对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，提高自己综合分析问题的能力;对C 层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三.总之，设计好分层练习，需要教师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选.让我们树立新的练习设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的练习，开发每一个学生的多元智能，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中提高，能力在练习中形成，思维在练习中发展.作者：邓法珍来源：中学生数理化·教与学2017年1期。

初中语文分层教学初探关键词：分层教学教学策略创新能力分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。

教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。

而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。

1．分层教学模式的提出及意义。

分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。

分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。

同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。

一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。

因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。

2．课题研究的理论依据。

(1)布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。

该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。

同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。

高中数学分层教学论文一、课题研究的意义当前各学校学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异更加明显。

在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必然不能充分考虑到学生的个体差异性,甚至使相当一部分学生厌恶数学学习。

以致近期网上有人提出“让数学滚出高考”的杂音。

我校学生实际情况：同一个年级中有文理科实验班，平行班，美术班，舞蹈特长班等，结合这一情况，要想改变学生中对数学学习的恐惧感，尤其是那些特长班级。

必须改变过去统一、单调的教学模式采用班级分层教学。

就是在不打乱原班级的情况下，通过对班级分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。

理论依据有1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。

2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。

孔子教学各因其材。

孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。

这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。

二、课题研究的理论依据教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。

此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。

在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

一、小学英语教学的现状分析英语是一门实践性很强的一门学科。

学生在英语学习过程中，由于智力、学习习惯、主观努力和家庭熏陶等因素的影响慢慢产生差距。

在学习英语的起始阶段，小学生都以饱满的情绪和高涨的热情来对待英语。

随着学习时间的延长，知识难度的加深和延伸，“两极”分化越来越明显。

一方面是“吃不饱”的优等生，另一方面是“消化不良”的后进生。

这不由得使我想起在新西兰中小学校的所见所闻，看到那里的学生可以跟据不同的水平分班，教师根据不同学生的水平背出不同的教案，或者几个老师互相合作来教一组学生，老师比较关注能力低的学生，会给他们更多的帮助，差一些的学生总是围在老师身旁，回答着不同的问题，我想如果每个学生都受到了关注，不同的学生获得不同的帮助，会使他们得到不同的发展，避免了一刀切。

做为英语老师如果更好的借鉴了这种方法会有效的提高学生的学习效率，会减少英语学习中的两极分化。

让每个孩子都学有所用，让我们的教育落到实处。

所以我在教学中开始不断的尝试分层教学，在教学中考虑学生的差异，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。

为了更好的实施分层教学，我们首先要了解每个学生的学习特点，才能更好地因人施教。

1、学生分层首先要确定每个学生适合的学习方式。

每一位学生都有一种自己偏爱的学习方式。

教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生确定自己喜欢的学习类型，有的学生喜欢主动学习，学习效果好。

有的学生学习被动，总是被督促。

有的学生做到课前预习课后复习，有的学生当堂消化快，有的学生喜欢不断地被鼓励，有的学生是适合被严格要求，有的学生需要家长和老师的辅导，有的学生学习时有困难需要心理调适，有的学生听讲有问题需要课下辅导。

我们要研究每个学生的特点，鼓励学生通过自己喜爱的学习类型增长学习兴趣。

.另外要了解学生现有的水平。

要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。

我根据学生在课堂上的表现，作业，练习等情况，把学生分成A,B,C三层。

高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。

因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。

数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。

新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。

因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。

因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。

２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。

在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。

通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。

第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。

初中数学分层教学论文实施分层教学、分类指导的有效策略与反思数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念，即“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

这一理念不仅为数学教学内容的设定指出了方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生研究数学可能产生的差异性留有充分的余地。

为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。

因此，必须因材施教，根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。

实施分层教学、分类指导可以实现同步教学过程中学生的个性差异发展，因此，它的实施势在必行。

一、分层建组把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。

学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。

教师通过对全班学生平时的数学研究的智能、技能、心理、成绩、在校表现等进行了解，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。

在实施分层教学时，应尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

教师掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。

这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。

同时把学生分成A、B、C三组，并要求逐层辅导与练作业的检查，这样可相互提高。

二、分层备课分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。

改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超新课标、超进度的研究。

力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

三、分层质疑分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。

实施分层教学，促进和谐发展论文实施分层教学，促进和谐发展论文一直以来，分层教学，作为我校办学特色的教学模式，在各年级广泛开展，大面积提高了教育教学质量，取得了可喜的成绩。

这里笔者结合学校实际和自己的教学实践，谈一谈分层教学在初中语文教学实践中的具体运用。

一、分层备课1．吃透“两书”，精心设计教案。

充分考虑各个层级在课堂中的活动，精心设计有关课文内容和课后需要巩固的问题。

在备课时，根据教材的目的要求、重点难点和每个学生对教材的理解、掌握的不同情况，把着眼点放在Ｂ层级学生（中等生）的位置上，同时，充分考虑课堂的生成性与预设性的关系，兼顾A、C两级。

2．科学确定各层级教学目标。

教师在分解教学目标时，应特别注意“识记”“了解”“掌握”“鉴赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的教学要求，达成不同的教学目标。

3．认真分析学生，选择科学的教学方法。

在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，选择合适的教法，做到因人施教，量体裁衣。

二、分层施教分层教学并不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平（A、B级）的学生为教学主体，转化暂差生，提高优生。

具体做法分课前预习与课中施教两阶段：1．课前预习。

C层级：读懂课文，借助工具书自行解决生字词，积累语言，学有所得；B层级：整体感知，进一步落实课后练习，初步自学课文；A层级：培养自主学习，训练批注，主动提问，能讲述预习所得，学会归纳、梳理、拓展、延伸等。

2．课中施教。

A．由浅入深。

为满足三个不同层次的需求，课堂教学环节的设计要遵循由浅入深的原则。

如教学课文《端午的鸭蛋》时，先布置任务，统一解决课文的生字词，借助工具书小组分工合作完成。

具体的教学步骤，设置三个环节：一是细读课文，说说课文抓住了家乡端午鸭蛋的哪些特点来介绍的。

要求用“课文写了端午鸭蛋，理由是”这种句式说话。

这一环节旨在训练C层级的学生能够读懂课文内容。

二是找出文中你最喜欢的一处句子，试作品味。

初中数学分层教学初探【摘要】分层教学完全根据学生的实际、教材和大纲要求实际，将教学设计成不同的层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想。

在分层的基础上最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，以促进每个学生都能得到最大发展。

对分层教学的意义、原则及其基本途径进行了一些基本探讨，并以实例进行了分析说明。

【关键词】初中数学，分层教学，分层授课，分类指导1.分层教学的意义随着义务教育的发展，传统教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学数学的兴趣。

原因之一是：传统教学中，老师向每一个班集体以刻板单一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而学生则以个性不一在被动地接受知识。

于是，在传授能力和接受知识双方出现了不同步、不协调，使优生得不到发展而差生跟不上进度。

因此，要提高教育教学质量，提高学生素质，势必对传统教育教学进行改革，为此教师应以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生的学习积极性，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生学习兴趣、学生能力和整体素质共同提高。

分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异；分层教学是面向全体学生因材施教原则的具体体现；分层教学确保了教学过程中学生的主体地位。

2.分层教学的原则分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教，分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。

心理学家维果茨基提出的，教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。

分层教学根据它们之间的矛盾来确定知识的广度、深度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大发展。

3.分层教学的基本途径3.1 学生分层。

教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（a）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（b）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（c）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。

初中数学分层教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在初中数学教学过程中，我们经常会遇到学生对数学学习缺乏兴趣的问题。

一方面，数学本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到困难和无趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）课堂氛围枯燥。

部分教师在教学过程中，过于注重知识的讲解，课堂互动较少，使得课堂氛围显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与实际生活脱节。

学生在学习数学时，往往难以感受到数学知识在实际生活中的应用，导致对数学学习缺乏兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在初中数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）教学方式单一。

教师在教学过程中，往往采用“灌输式”教学，让学生机械地记忆公式、定理，而缺乏对学生思维能力的培养。

（2）课堂练习过于应试化。

教师在布置课堂练习时，往往以考试题型为主，侧重于检验学生的知识掌握程度，而忽视了培养学生的思维能力。

3、对概念的理解不够深入在初中数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，导致在解决实际问题时，难以运用所学知识进行有效分析。

（1）概念教学过于表面化。

部分教师在讲解概念时，仅停留于文字层面，未能引导学生深入挖掘概念背后的内涵和外延。

（2）概念之间的联系未得到充分揭示。

学生在学习过程中，往往难以把握各个概念之间的联系，导致对概念的理解孤立、片面。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生能力的提升和品格的培养。

在初中数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。

在教学实践中，教师应通过以下方式来促进核心素养的发展：- 设计具有挑战性的问题，引导学生运用逻辑推理进行探究。

分层教学刍议所谓“分层”教学，是指在教学过程中，针对学生个体差异（个性特征、心理倾向、知识基础和认知能力），采用不同的方法进行教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能在原有基础上得到完善与提高的教学策略。

在实践中, 各地实施分层递进教学的方法不尽相同,概言之，主要包括学生分层、目标分层、施教分层、测评分层、评价分层等步骤和内容。

一、分层教学的依据分层教学符合学生的“最近发展区”和人在发展过程中客观存在的个体差异，强调因材施教；分层教学符合教学的阶段目标性，体现因时施教，每个学生在某种能力上的差异，主要表现在发展速度上的差异；分层教学体现素质教育面向全体学生的特征，让每一个学生学有所得，学有所获。

二、不同层次学生发展目标的界定标准了解学生的个性差异是实施分层教学的前提。

心理学界对于心理测验的客观性异议颇多，比如对于较常进行的智力测验，人们认为它不能很好地区分出测得的智商中，哪些是先天经验因素，哪些又是后天经验的因素，对于不同环境背景下的学生，智力测验显然是不公正的。

根据需要，我们可以对低年级的学生进行入学检测，参照入学成绩进行划分,对于高年级的学生我们进行阶段性检测，包括成绩、认识和文理倾向性三大方面。

三、分层次教学策略（1）教学目标弹性分层，激发学生挑战自我欲望和潜能。

学生学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展，为此，我们试行课堂教学弹性分层目标：a、基础性目标；b、提高性目标；c、发展性目标。

其中：基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。

（2）提高分层。

让不同层次学生随时看到自己努力程度与学习进步的相关性，根据不同层次目标进行分层次提问，即按照a、b、c层次目标要求提出相应的问题，以达到实现不同层次目标的教学目的。

（３）操作分层，及时调节学困生的注意力。

要从各层次学生听课的神情以及回答问题和解题的准确率中收集信息，及时调控教学节奏、教学内容和教学过程，兼顾各层次学生。