分层教学论文

分层教学:提高数学教学质量的有效途径【摘要】新颁布的省教育改革发展纲要强调，教育必须面向全体学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到发展。

为深化课堂教学改革，践行“面向全体，分层施教，共同提高”的教学理念，应大力推行分层教学。

【关键词】初中数学分层教学《省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要注重因材施教，提供学生更多的自由发展空间和学习选择机会。

关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学等教学管理制度。

建立学习困难学生帮助机制。

因此，深入实施素质教育，培养具有开拓创新、品学兼优的学生，是我们的光荣使命。

分层教学就是面向全体学生，根据学生能力水平，把他们分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。

下面结合自己的教学实践，谈谈数学教学中如何实施分层教学。

一、分析差异，适时合理划分层次（一）划分层次的时间教材第一章贴近生活实际，多数学生兴趣十足，差异不明显。

分层应从这章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对数学概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。

（二）深入学生全面考察多与学生接触，掌握学生的信心、毅力、兴趣、智力水平、内在潜力等，综合分析后逐个建立数据库，将学生分为a、b、c三个层次，并根据情况适时调整。

然后，依据层次把学生分成若干小组，设a层次学生为组长，组长包挂b、c层次的学生若干名，负责作业的督查、疑问的解答等。

（三）划分层次的依据a层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强;b层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，有一定的自主意识;c层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，自信心及学习兴趣不足。

二、备课分层，确立不同层次目标教师要依据学生的能力水平，先定出总目标，再分层次确立目标，由浅入深、由易到难，引导各层次学生完成学习目标。

浅谈新课改下的分层教学新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，其实就是现在我们所说的分层教学。

对学生进行分层教学，它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。

是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈新课标下如何进行分层教学：首先要对学生分层要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。

根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。

可分为ABC三个层次：A 组基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。

各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。

中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

其次要备课分层对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。

这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。

可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

分层教学促进学生发展1.主题与背景新课程标准提出：”人人都能获得必需的数学”，教师要相信”有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌握。

它意味着教学内容及教学要求是最基本的，是每一个普及义务教育地区、每一个智力正常的儿童，在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功的体验。

实现”人人都能获得必需的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。

新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。

新课程要求面向全体学生这一理念的时候，将要直面升学问题。

毋庸置疑，面临升学就必须意味着”选拔”和”淘汰”。

这使我们在教学中仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个学生都是一个独特的个体，每一个学生都有丰富的知识经验，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，数学课程要求教师要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要。

学困生同样也具有他（她）的独特性。

如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。

2010年10月25日（上午第2节课）是我在校教师赛课比赛中上的一节公开课，授课班级是初三（1）班，授课内容是苏科版初三数学第四章一元二次方程的解法（六）。

本节课主要是学习因式分解法解一元二次方程。

由于学生只学习了因式分解的提公因式和公式法，因此这里只能解决形如x2-ax=0和x2-a2=0的一些特殊的一元二次方程。

为了使学生更好地掌握这一部分内容，本节通过用不同的方法解方程：x2-x=0，引导学生进行讨论，运用操作、观察、猜想、探索等手段。

分层教学,让个孩子爱上语文摘要：随着新课程的实施，教学改革在摸索中不断取得成功，但是由于每个学生的实际情况都是有所区别，因此就出现了学生学习态度、学习能力和学习动机的个体差异。

分层教学正是在对学生个体差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差生的作用。

关键词：小学语文个性差异分层教学新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。

它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

而语文教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同的层次上保持学习语文的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。

我的分层教学实施具体过程如下：一、关注学生个体差异，学生分层分层是教学法实践的关键特点，运用分层的过程是教师应用多种教学工具的过程。

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。

首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：a层为特长发展生，占据班级人数的10%；b层为能力发展生，占据班级人数的70%；c层为基础层，即只要求把握教材、保证成绩并逐步提高，占据班级人数20%。

然后把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是学困生的学习帮助工作。

各个小组中兼有a、b、c层学生各几名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、学习的能力。

我是这样做的：a组学生在课堂掌握课内知识的前提下适当的进行课外语文知识的拓展延伸；b组学生主要从课内知识延伸进行，由此及彼，学以致用；而c组学生只要求掌握语文基础知识，学会基本的听说读写能力。

浅谈语文教学中的分层教学大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。

学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。

多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。

一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备“良好的开端是成功的一半。

”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。

怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。

通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。

二、阅读教学中的分层教学日常生活中人们的酒量高低不等。

如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。

斟酒者会因此而受到双方的埋怨。

阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。

对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。

例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。

还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。

对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。

当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。

放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。

比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。

阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。

《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。

”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。

课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。

以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

课堂教学是由于多种原因,一个班的学生往往存在着差异,怎样才能逐步缩小差异呢我认为在教学中实施“分层教学”是非常必要的。

一、课前预习分层——激活思维,展现个性基于分层理念开展小学语文教学,对于促进小学语文整体水平的提高具有积极意义。

在说明分层教学含义的基础上,对小学语文教学中如何实行分层教学提供参考方法,以期有一定参考价值。

小学语文分层教学初探俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。

在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。

不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。

在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。

要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。

所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。

下面就谈一谈如何进行分层教学。

一、课前预习分层——激活思维，展现个性每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。

学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。

二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。

教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。

高中数学分层教学之我见摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

关键词：高中数学分层教学因材施教一、前言传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。

根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。

本人通过自己的教学实践，探讨了高中数学分层教学的几点实施策略。

二、高中数学分层教学的优越性学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，采取分层教学，可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果。

三、分层教学的学生定位第一，要实施分层必然要先熟悉学生情况，要熟悉情况，则要通过走访家长、问卷调查、观察及谈话等方式，以掌握学生在数学学习水平、方法、情感上的差异。

另外，考虑到学生的自尊心及心理压力，在分层前的思想工作须处理好，要说明缘由及情理，使得每一位学生理解分层教学的根本目的是提高其学习成绩，让当前掌握不同知识量的学生在学习上取得最大突破，潜力得到发挥，提高班级的整体水平。

第二，可让学生按照自身的数学成绩、学习态度、学习能力等情况自主选择相应的学习层次。

教师根据学生的申报情况以及对学生的基本情况的了解、学生的发展潜力，顺应高中阶段学生的思维特征及心理特点，根据大纲要求的发展目标、中层目标及基本目标，把学生根据“优秀、良好、及格”（这里的优良差或许不符合实际，但要考虑到差生的“面子”问题）按照2：6：2的比例分成a、b、c三层。

浅谈小学数学分层教学数学《新课标》明确指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”由此可见数学教育是让不同的学生在数学学习和发展上都能得到最大满足。

在实施教育的过程中，我们发现由于学生所处的环境和自身学习方法的不同，每个学生学习数学的过程不同，每一位学生得到发展就不同。

因此在小学数学教学中，我们探索和实行了分层教学，现结合实际将实施分层教学过程中的一些做法谈出来，以此抛砖引玉。

一、了解差异，分类建组首先我们要对学生进行了解，一个班级由于学生所处的家庭背景不一，学习成绩不同，拥有的学习经验也不同，因此，了解学生的真实学习基础和生活经验，是实施分层教学的起点。

了解的方法可以通过：考试检测成绩；作业完成正确率；课堂动手操作能力；学习习惯与方式等具体的方法。

分类建组：将班级按学习成绩与学习方法分为a类组和b类组。

把成绩较差，学习困难，方法不当或没有好的学习习惯的同学分到a类组；把成绩较好，方法较灵活，自主学习能力较强的同学分到b类组。

二、针对差异，分类目标。

分类目标的实质就是针对两类学生的具体情况分层备课，制定不同教学目标。

a组学生要求能够了解、认识、初步理解、基本应用即可（即：知道是什么）；b组就要求理解、掌握、并能灵活运用（即：知道为什么）。

例如：《小数乘以整数的意义及算理》，设计问题“笔记本每本1.5元，买3本笔记本多少元？”(1）、让全体学生独立试着算一算。

老师重点观察、辅导a类组的学生。

(2）谁来汇报你的结果?你是怎样想的？生①：用加法计算：1.5+1.5+1.5=4.5元；生②：用乘法计算：1.5×3=4.5元。

a组的同学能列出算式即可；而b类组学生就要求说出为什么这样列的道理,即理解算理。

因此在备课时，就要求老师认真分析教材，把握教材的重难点，制定出符合本班两类学生的教学分类目标，设计兼顾不同学生活动的教案。

三、面向全体，因材施教。

浅谈初中数学教学的分层【摘要】分层教学是素质教学过程中既面向全体又兼顾个性发展在教学方法上的一种探索，是针对学生差异的实际实施同班教学，分层发展、分层达标的教学策略。

数学课堂教学只有实施分层教学，才能实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。

【关键词】新课标教学分层因材施教层次性常言道：人有高矮，手指有长短。

同样在我们的学校、班级中，学生的思维反应也有快慢，学习成绩也有优、良、中、差。

那么，在我们的课堂四十五分钟应该怎样处理，才能兼顾到每个学生呢？使每个学生都能得到自己本节课应该学到的知识和快乐的上好一节课，这是不少老师都感到头痛的一个问题。

在这我主要有以下几个观点：一：备课中分层“军队不打无准备的仗”，“教师不上无准备之课”，因此，教师上课前必须认真备好课。

备课，是教学工作的一个重要组成部分，是从事教学工作的前提和条件，同时也是保证课堂教学顺利进行以及提高教学质量必不可少的一个条件。

备课，不能简单的根据教材备课而备课，要做到既是备教材，又是备学生、备教法，还要考虑课堂中可能出现的各种问题。

作为一个中学教师，如果不考虑学生的实际状况进行备课，那是一件很简单的事，毕竟每个教师非本科生也是大专毕业生，这样的文化程度，面对的是初中生，面对的是初中教材，初中的内容有何难，但是要做到让每个不同层次的学生都能留心的听课、都能学到他本节课应该学到的知识，就要下一定的功夫。

所以，教师在备教材的同时还要备每一个学生此时的反应及态度，若此时学生有疑问出现，应该采取怎样的方法去对待，怎样讲解才能使学生更容易明白。

对于农村的学校、农村的学生有时还得备本地语言来讲解以便更容易接受。

不但如此，教师本身也要备，让每个不同层次的学生提出的问题对答如流，使课堂不出现尴尬的场面，又让学生听得明明白白。

二、教学内容分层在一个班内，学生的学习水平参差不齐，普遍存在着学习成绩两极分化严重，学困生面广，多数学生学习习惯不良好，对学数学信心不足，学习兴趣不浓等问题。

分层教学是一种通过对学生进行层次划分，给予不同的教学目标和教学内容，并根据学生的学习情况对不同层次的学生进行有针对性的教育和指导的教学模式。

该教学方式的核心是将学生进行分层，给予不同的教学目标和教学内容。

分层教学的特点是突出个性化，充分考虑了学生的差异性和多样性，不再将所有学生一视同仁，而是根据每个学生身上所具备的特点和优劣势，为每个学生量身定制教学方案，使得学生可以更快地掌握知识点，更好地发挥自己的潜力。

分层教学的实施需要针对具体情况进行具体的实施方案。

需要参照学生身上所具备的特点和发展潜力，将学生分层。

在不同的层次上，需要针对性地制定教学目标和教学内容，将重点放在帮助学生解决其最为突出的问题上。

在实施教学的过程中，需要进行经常性的教学评估，对学员的学习成效进行监测和调整。

分层教学模式的实施，可以带来如下几个方面的好处：能够让学生更好地发挥自己的学习能力，进而加强其自信心，提高其学习兴趣；能够针对学生的不同学习水平，实现有效的教学资源配置，提高教学效率；还能够为学生提供广泛的学习空间和机会，进而促进学习成果的最大化。

分层教学是一种针对性、灵活性极高的教学模式，其核心是将学生进行分层，给予不同层次的学生有针对性的教育和指导。

通过这种
教学范式，可以帮助学生更好地发挥自己的学习能力，实现教育资源的有效配置，促进学生学习成果的最大化。