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聚焦阅读策略，提升核心素养
阅读是我们获取知识和信息的主要途径之一，是提升核心素养的重要途径。
而要想提
高阅读能力，需要掌握一些有效的阅读策略。
一、预读
在开始阅读文本之前，进行预读是非常重要的。
通过快速浏览、扫视和了解标题、副
标题和段落标注等信息，能够帮助我们形成初步的整体印象，把握文章内容和结构。
二、标记
标记是阅读过程中的一个重要环节，能够帮助我们迅速找到关键信息，对文章内容进
行梳理。
常见的标记方式有圈点、画线、以及在文章旁边做笔记等，不同的标记方式都能
够帮助我们充分理解文章内容。
三、提问
阅读过程中，将关注点放在问题上，有助于更加深入地理解文章内容。
例如问下列问题：“主题是什么？”、“作者想表达什么？”、“关键信息在哪里？”、“是否有疑点？”等等。
通过提出问题，我们能够更好地关注重点内容，提高理解能力。
四、深入思考
阅读之后，我们应该对所阅读的文章进行深入思考，并提出自己的见解和意见。
例如，通过背景知识和理解文章内容，进一步分析文章主旨，探究文章的意义和影响。
需要注意
的是，深入思考需要多阅读，积累知识和经验，才能更加有条理地解读文章。
总而言之，掌握有效的阅读策略，不仅可以加深对文章的理解，还能够帮助我们更好
地应用知识，提高核心素养。
小学语文“阅读策略单元”教学研究作者：黄仲华金蓉来源：《江西教育C》2023年第10期摘要：核心素养理念下，学生阅读能力的提升需要注重方法的指导。
统编版小学语文教材编者在编排课文的过程中，创造性地加入了阅读策略的教学单元，旨在帮助学生掌握有效的阅读方法，实现独立阅读。
本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，探究了教师如何正确利用“阅读策略单元”，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读与理解能力，为学生核心素养的发展奠定基础。
关键词：核心素养小学语文阅读策略单元教学策略语文教学要指导学生在丰富的语言实践中发展阅读能力，提升思维品质。
统编版小学语文教材十分重视阅读方法的指导，在三至六年级的教材中有梯度地安排了四个“阅读策略单元”，细化了各项能力要求，旨在引导学生学会运用科学的阅读方法，提高阅读效率。
本文以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，谈一谈“阅读策略单元”的教学。
一、关注学习提示，选择阅读方法“阅读策略单元”的课文前都设有“学习提示”，它体现了新课程标准的理念，对课文阅读具有导向功能，是阅读课文的起点。
因此，在教学中，教师要引导学生关注“学习提示”中的内容，明确阅读的任务和目的，选择适合这篇课文的阅读方法，进行有目的的阅读。
例如，《竹节人》一课中的“学习提示”第一句话就明确告诉学生“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”。
六年级的学生已经掌握了很多阅读方法，学生需要根据不同的阅读目的灵活选用不同的阅读方法，才能深度阅读与理解课文。
本文的“学习提示”给学生提出了三个任务，这些任务实际上就是三个具体的阅读目的，隐含在其中的真正目标就是引导学生学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
比如，第一个学习任务是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，这个任务具有实用功能，学生需要从课文中提取相关信息，才能完成任务。
基于此，教师可以引导学生采用快速浏览的阅读方法，在课文中迅速找出与学习任务有关的段落，再进行细读。
统编教材“提高阅读速度”策略单元的教学探究作者：陈晓霞来源：《新教师》2022年第02期“提高阅读速度”不仅提升学生的语文学习能力，更是保证学生终身阅读，适应生活需求、工作需求的必备能力。
统编教材在“提高阅读速度”单元，分别设置了对话情境和阅读方法教学，目的在于指导学生以正确的方式来提升阅读的速度，提高阅读的效率。
一、立足单元整体，明确教学目标统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元的教学，应立足单元整体要求明确教学目标。
首先是单元导语提出了本单元的语文要素，接着单元中的四篇课文分别在课前学习提示中明确提出了阅读训练要求：集中注意力，不回读;连词成句地读;借助关键词句读;带着问题读。
最后在“语文园地”中的“交流平台”做了总结，“词句段运用”的提示也总结和渗透了提高阅读速度的方法。
整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会，体现了单元编排的整体性。
二、立足课堂教学，有效落实目标基于本单元课文编排的层次递进性，教学时，我们要践行循序渐进的方法，以“聚焦学习侧重点，建立阅读方法群”的理念设计大单元教学方案。
同时为达到更好的训练效果，在教学前不要求学生先预习，从而为落实阅读策略做好准备。
（一）游戏导入本单元提高学生阅读速度的训练要求有多种，如何让学生对训练有兴趣而达到快乐提速呢？根据小学生充满好奇心、爱玩的天性，教师可以设置一些小游戏，寓教于乐。
例如，训练“集中注意力”，上课伊始教师就告诉学生来做一个小游戏：念出一组词语，同学们认真听，听到动物时就马上举起右手，听到文具时就马上举起左手。
班长当裁判，比比哪一小组正确的人数多，哪一小组就获胜。
通过游戏既创设了轻松的学习氛围，又训练了学生的注意力，为“集中注意力”阅读作好铺垫。
（二）计时阅读研究表明，人脑在预先知道时间有限的情况下，会自动提高工作效率。
计时阅读，就是在每次阅读时准确地记下自己所花的时间。
例如，在教学《搭石》一课时，教师可以出示阅读标准，让学生看看能给自己打几颗星：全文547个字，用时1分50秒内，得一颗星;1分30秒内，得两颗星;1分钟以内，得三颗星。
聚焦阅读策略提升语文要素——分析部编版小学五年级语文课堂阅读教学质量的提升策略【摘要】：在整个义务教育过程中，语文知识的讲授和学习至关重要，其中小学语文是学生养成学习习惯、奠定语文学习基础的重要时期。
因此小学教师在语文教学过程中，需要不断对自身的教学能力进行提升，并按照学生实际的学习情况，不断改进教学方式，使学生感知到语文学科的真正魅力。
【关键词】：五年级；牛郎织女；教学方法或策略；阅读质量引言在阅读逐渐被人重视的今天，教师应积极投身阅读教学中，全力指导学生开展群文阅读。
由于农村经济发展水平有限，各方面设施不完善，农村小学教师应提高对阅读教学的重视程度，从部编版小学语文教材阅读的特色入手，分析提高群文阅读教学效率的方式。
一、分析部编教材语文学科内涵。
语文作为集文字、语言和文化为一体的、应用性较强的学科之一，与其他学科课堂教学之间存在一定差异。
在小学五年级的语文课堂中，其主要内容就是教学学生识字、阅读和写作。
但是教师在教学过程中仅仅是教学生识字、阅读和写作，这样的课堂将会比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
与此同时，部分教师在教学过程中，一味以提升学生的应试能力和学习成绩为目的，忽略了对语文更深层次的研究，这对学生健全人格、思维方式的培养是不利的。
因此，在小学五年级语文课堂教学过程中，教师要注重学生学习积极性和主动性的提升，以学生的实际学习情况为基础，有针对性的进行教学，这不仅可以使学生的语文学习水平得到提升，还可以使学生对语文学科的内涵有较为深刻的体会，认识到语文学习的真正意义。
对于学生而言，语文教学质量会直接影响其日常学习和生活，而语文教学内容也不仅仅是字词的认识和记忆，其更重要的是对学生表达能力的提升，教会学生体验情感并表达情感，培养学习兴趣。
二、部编版小学语文教材课文阅读栏目特色。
实践表明，增强学生的语文阅读能力、审美水平以及文化品位最有效的途径为群文阅读教学。
我校积极开展群文阅读教学，通过该教学方式，让学生学会自主阅读，独自探索阅读技巧，为学生创设优良的读书环境。
聚焦阅读策略，提升阅读能力作者：夏蓉来源：《江西教育C》2024年第07期—“聚焦阅读策略，提升阅读能力”—阅读教学旨在培养学生的阅读能力和阅读习惯，教师需要处理好三个关系：语言文字训练与思想教育的关系、传授知识与发展智力、培养能力的关系，以及教学的纵向联系与横向联系。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过阅读，学生能够学会有效地获取书面信息并对信息进行分析、推理、评价和运用，从而提高阅读能力。
摘要：在小学语文阅读教学中，教师要对阅读策略有一个全面的认识，并对学生进行有层次、有梯度、有顺序的培养，指导学生在实际的阅读过程中养成良好的阅读习惯，并在持续的学习中提高阅读理解能力，真正实现综合素质的提高。
笔者主要聚焦小学语文阅读策略单元，对提升学生阅讀能力的途径展开分析。
关键词：阅读策略单元解读教学建议在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教科书的编排也出现重大的改变，出现了阅读策略单元，这使得阅读教学的开展更为顺畅。
在阅读策略的基础上，语文教学呈现出完整性、全面性，可以促使学生在阅读的过程中更好地掌握教学重难点，并有效地提升阅读能力，这对学生的全面发展具有重要的意义。
一、阅读策略单元的内涵与价值（一）对应“新课标”语文新课程标准要求学生具备独立阅读的能力，并能够掌握多种阅读方法。
因此，在日常的阅读教学中，教师要给学生布置朗读和默读任务，让学生在高效阅读方法的指导下，形成一定的精读、略读和浏览能力。
从当前小学各学段的阅读教学目标来看，第一学段的教学目标是使得学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够对于感兴趣的问题进行提问；第二学段的教学目标是使得学生发现学习和生活中的问题，并试着用自己掌握的语文知识来解决一些简单的问题；第三学段的教学目标是使得学生具备一定的阅读速度，如在默读普通的阅读材料时，默读速度至少为一分钟300个字。
在小学语文阅读教学中，教师充分利用阅读策略单元的知识内容，能够帮助学生更好地达成以上目标。
聚焦阅读策略，提升阅读速度作者：王小花来源：《课程教育研究》2021年第43期【摘要】一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。
可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。
统编版教材在五年级上册安排了“提高学生的阅读速度”这一阅读策略，如何把阅读策略落实到位，真正地提高学生的阅读速度呢？本文以《将相和》为例谈如何聚焦阅读策略，提高阅读速度。
【关键词】阅读策略阅读速度搭建支架勾连旧知迁移方法【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0098-02《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）在第三学段提出要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”研究表明，一定的阅读速度有助于培养学生集中注意力，从而排除阅读障碍，提升阅读期待，提高阅读质量。
可以说，教学生“提高阅读速度”，就是培养学生的阅读能力。
《将相和》是一篇非常经典的老课文，根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的课文。
本课脉络清晰，通过“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个小故事介绍了“将”“相”由“和”到“不和”，再到“和”的过程，三个故事既独立存在，又相互关联。
本课故事情节生动，人物形象鲜明，通过对话、神态、动作描写塑造了机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的蔺相如，知错就改的廉颇，赞美了他们以国家利益为重的高尚品质。
之前在教学这一课时，我们常常把“感受人物的形象”作为教学的重点，而今天在统编版小学语文教材中，《将相和》一课安排在了五年级上册的策略单元中，这一单元的阅读策略是提高阅读的速度，我们的教学指向自然就聚焦到如何提高阅读速度上面了。
课文无非就是一个例子，我们要借助课文这一例子，提升学生的语文素养。
教学这一课，我们一定要走出窠臼，精准解读，精心设计，老课文新方法，有效落实这一单元的语文要素。
部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：在小学语文教学工作开展过程中，培养孩子的阅读能力是重要的教学目标之一。
目前学生阅读能力方面还存在明显的局限性，为了能够进一步提升学生对阅读的认知，必须要加强阅读策略的引导。
要求教师能够从教学理念和教学方式方面进行改革创新，对课本教材进行深入的研究，围绕学生实际学习状况，进行学习知识的统筹重组，帮助学生进一步掌握阅读技巧，把握语文课本文章的真实情境，让学生真切的感受和理解语言文字的魅力，同时能够有效的做到学以致用，养成独立自主学习的良好习惯。
接下来本文将对部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究进行简要论述。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学；研究在小学语文教学过程中，培养学生的阅读能力，能够为学生今后语言表达能力和人际交往能力的培养奠定基础。
如何有效的引导学生展开阅读活动，也成为当前教学过程中所面临的重要问题。
语文教师需要对课本内容进行深入的研究，掌握教材内容当中各个模块所具备的连续性。
按照学生的逻辑思维能力进行教学内容的安排，循序渐进地培养学生的阅读习惯，让学生能够尽快的融入到阅读氛围当中，调动学生阅读积极性，切实提高学生的阅读能力，顺应当前新课程改革发展潮流。
1.分析当前小学语文阅读存在的问题在当前小学语文阅读过程中还存在着语文教师个人能力不足，学生自主阅读能力差，以及学生阅读范围有限等问题。
这些问题都在一定程度上阻碍了阅读策略单元的教学工作开展，降低了语文阅读教学质量。
1.1学生自主阅读能力差小学阶段的学生他们自身存在着一定的局限性，对个人行为能力缺乏约束力，这也是导致其自主阅读能力差的主要原因。
另外，在小学语文课堂上，老师缺乏必要的提问环节，学生很少有机会进行独立自主的思考，只能一味的接受教师对课堂内容的灌输。
时常处于被动学习的状态，自然学生个人的学习热情也大大降低，甚至部分学生对课堂产生抵触心理，这不仅仅影响到学生个人阅读能力的培养，而且影响到整个小学语文教学整体工作的开展。
聚焦阅读策略,提升思维品质作者：张芳艳来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第11期张芳艳摘要：部编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，意在强化语文学习的综合性和实践性。
初中语文阅读教学中，可以通过“聚焦单元目标，示范引领”“自主实践要素，得出方法”“思考质疑，提升思维”“拓展阅读，巩固策略”等方法，推进语文阅读策略教学。
关键词：阅读策略；思维品质；语文阅读中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0081长期以来，语文阅读教学都存在着“重解读文本内容，轻语文要素落实”的弊端，很少围绕语文要素展开教学活动，尤其是很少教阅读方法、阅读策略等。
笔者以《驿路梨花》一课为例，探究有效的语文阅读策略教学。
一、聚焦单元目标，示范引领部编语文教材建构了以语文能力培养为主线的层级序列清晰的语文学科素养体系结构。
因此，教学一篇课文首先必须明确其在整个语文知识体系结构中的位置，依据单元目标和课文特质，确定合适的语文要素目标。
《驿路梨花》被编在部编语文教材七年级下册第三单元。
这一单元的语文要素，即阅读策略是略读。
《驿路梨花》篇幅长，故事性强，非常适合对学生进行略读的阅读方法的训练，那么明确单元目标从课堂导入开始。
师：同学们，古代神童能“一目十行”“过目不忘”，大家对这些本领一定非常向往吧！现代社会信息、知识量如此巨大，可真要学学神童的“一目十行”，也就是要学会略读。
今天，我们一边观赏迷人的驿路梨花，一边学习略读方法。
略读口诀：心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视。
二、自主实践要素，得出方法当教师给出一个抽象的语文要素概念时，更需要学生的自主实践，得出阅读方法，具体操作如下。
学生略读全文，了解文章大意，限时4分钟，教师巡视指导。
巡视发现各种阅读习惯问题，故进行“略读经验交流”。
第一步：让读得慢的学生对照口诀，说说自己为什么读得慢。
聚焦阅读“策略”要求，落实语文要素作者：王勤来源：《阅读（教学研究）》2021年第11期【摘要】《呼风唤雨的世纪》是一篇科技类说明文，短短的五百余字清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。
教师在教学时，要深刻理解和准确把握“策略单元”的编写意图、编排特点，在关注整体的同时精准定位教学目标，关键之处巧妙帮扶，更好地促进学生掌握“提问”策略。
【关键词】策略特点整体帮扶统编版小学《语文》四年级（上册）第二单元是“提问策略”单元，本单元的人文主题采用的是宋代陆九渊的“为学患无疑，有疑则进”，语文要素一个指向阅读——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题;一个指向习作——写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
本单元编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶家》，有童话、说明文、散文等不同文体类型，每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。
对《呼风唤雨的世纪》一课的教学，笔者聚焦单元阅读“策略”要求，努力将语文学习要素落到实处，具体做法如下：一、深刻理解和准确把握“策略单元”的编写意图、编排特点统编版小学语文教材从三年级（上册）起，每一册都编排了一个策略单元，由易到难，由感性到理性，从不同角度指向学生语文学习的关键能力。
在四年级（上册）第二单元“提问策略”这一环节中，根据课文的不同，教材分别给出了“尝试提问”“示范提问”“指导提问”和“独立提问”四种策略，循序渐进地对应着学生思考、提问的语文能力要素。
因为本单元指向的是阅读策略、阅读能力的培养，文本的功能发生了变化，所以课文的编排也与普通阅读单元不同。
以《呼风唤雨的世纪》一文为例，在“随文旁注”和“课后习题”环节都安排了以“提问”为主题的内容，通过示范、归纳、总结和巩固深化，提高学生发现问题、提出问题的能力。
在大力提倡由“知识本位”转向“育人本位”的时代，帮助学生形成关键能力是每个学科教师的责任与使命。
