《原始的农耕生活》

2024鲁教版历史六年级上册第2课《原始的农耕生活》教学设计一. 教材分析《原始的农耕生活》这一课主要让学生了解中国古代原始农耕的生活方式，通过学习炎帝、黄帝等历史人物的事迹，让学生了解古代农耕文化的起源和发展。

教材内容丰富，插图生动，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地理解历史知识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对历史人物和事件有一定的了解。

但对于古代农耕生活的具体内容和农耕文化的发展，可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生了解古代农耕生活的特点，以及农耕文化在中国历史发展中的重要作用。

三. 教学目标1.知识与技能：了解炎帝、黄帝等历史人物的事迹，掌握中国古代原始农耕的生活方式，了解农耕文化在中国历史发展中的作用。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史文化的情感，增强民族自豪感。

四. 教学重难点1.重点：炎帝、黄帝等历史人物的事迹，中国古代原始农耕的生活方式。

2.难点：农耕文化在中国历史发展中的作用。

五. 教学方法1.自主学习法：引导学生独立思考，自主学习，提高学生自主获取知识的能力。

2.合作探究法：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。

3.案例分析法：通过分析历史人物的事迹，使学生更好地了解古代农耕生活。

六. 教学准备1.教学PPT：制作包含历史人物、事件和图片的PPT，帮助学生直观地了解古代农耕生活。

2.教学素材：收集相关的历史资料和农耕工具图片，用于课堂展示和讨论。

3.教学设备：投影仪、电脑等教学设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示炎帝、黄帝等历史人物的事迹，引导学生关注古代农耕生活，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）通过PPT呈现中国古代原始农耕的生活方式，包括农耕工具、生活方式等，让学生对古代农耕生活有一个直观的了解。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析农耕文化在中国历史发展中的作用，引导学生运用所学知识进行分析。

学习古代农耕知识——《原始的农耕生活》教案古代农耕是人类文明发展的重要基础之一。

历史上，农耕技术的发展一直伴随着人类社会的演进，推动了人类生产力的增长和社会的繁荣。

而在当代，由于现代化的生活方式逐渐脱离了大自然，我们的接触和了解农业生产的机会越来越少，人们有必要重新学习古代农耕知识，以更好地了解人类文明的发展历程和建立可持续的生产方式。

本文将介绍一份我们学习农耕技术的工具——《原始的农耕生活》教案。

一、课程内容《原始的农耕生活》教案是一份介绍古代农耕技术的教材，共分为7个模块，包括采摘与种植、耕作、灌溉、收获与储存、养殖、农具制作和农业文明的传播和演绎。

每个模块详细地介绍了古代农耕技术的历史背景、发展过程、技术原理和实际操作方法，也包括了一些文学、诗歌、图像等文化作品。

整个教案以知识丰富、操作简单为特色，适合各年龄层次的学习者学习。

二、教学方法《原始的农耕生活》教案通过“学习—操作—体验—分享”的教学方法，提高学生的学习兴趣和实际操作能力：1. 学习：引导学生了解古代农耕技术的背景、发展过程和应用范围，提供与周边环境链接的资源，展示古代农耕生产的形式和特点。

2. 操作：通过实际操作，让学生亲自体验种植和耕作等操作过程，了解技术原理和操作方法。

3. 体验：带领学生前往实地采摘、观察、体验农业生产的每个环节，加深对生产过程的理解和感受。

4. 分享：学生在学完每个模块之后，可以展开自己的思考和分析，对课程内容进行分享和交流。

三、教学目标《原始的农耕生活》教案旨在帮助学生：1. 了解古代农耕技术的基本概念和历史背景；2. 掌握古代农耕技术的操作方法和技术原理；3. 培养对种植、耕作、灌溉、养殖等生产方式的认识和理解；4. 培养学生独立思考、合作学习和分享交流的能力；5. 提高学生对自然环境和传统文化的认识和欣赏水平。

四、教学效果《原始的农耕生活》教案是一份基于实践和体验的教育资料，可以帮助学生更深入地了解古代农耕文化和传统农业生产方式。

第2课《原始的农耕生活》说课稿我说课的内容是人教版七年级上册第2课《原始的农耕生活》，说课的内容主要分为五部分。

一、教材分析1、课标解读本课以河姆渡、半坡原始居民为例，了解原始农耕文化遗址南北两种类型的代表。

2、教材的地位与作用本课介绍了在中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，展示了我国原始农耕时代的几个世界性的贡献，在中国古代史上占有重要的地位，对培养学生的爱国情操具有重要的作用。

3、三维目标①知识与水平：通过本课学习，比较全面的掌握我国原始农耕经济的主要情况，培养学生的观察归纳水平和全面分析问题的水平②过程与方法：带着问题预习教材，学会自主学习；观察图片资料，掌握从图片中获取有效信息的方法；表格归类对比，初步培养学生的对比分析水平。

③情感、态度与价值观：通过本课的学习，体会先民们对人类社会做出的特有的贡献，激发学生对中华民族祖先尊敬之情。

4、教学重点与难点我根据教材内容和课程课标以及学生的认知水平，确定了本课的重点与难点，并采取了相对应的突破方法。

本课的重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

为了突破本课重点，我将利用几组丰富的图片引导学生观察比较，分析两种居民的不同。

本课的难点是大汶口墓葬所反映的人与人之间关系的变化及其原因。

突破难点的方法：联系第1课中“北京人”“山顶洞人”相关共同劳动、共同分配食物的内容，引导学生理解、对比人与人之间关系发生的变化。

突破难点的方法：通过合作探究和扩展延伸让学生了解丝绸之路在古今中外交流史上的重要作用。

二、学情分析七年级学生以形象思维为主，好奇、好动，自学水平不强，针对这些特点，教学中我借助多媒体再现历史情景，增强历史知识的直观性，加深学生对史实的理解和记忆。

三、教法与学法1、使用图片展示法化抽象为具体，引导学生比较两种原始居民文化的不同，培养学生的观察水平；2、使用问题探究法，引导学生合作探究，解决学习过程中的疑难问题，培养学生的合作、探究水平；3、使用对比归纳法，通过表格的形式引导学生比较两种原始农耕居民在生产和生活上的不同，培养学生的对比归纳水平。

原始的农耕生活优秀5篇原始的农耕生活，篇一第2课原始的农耕生活一。

学习目标。

知识与能力目标：（1）了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。

（2）了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

过程与方法目标：初步培养自己观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力情感态度与价值观目标：认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强我们对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

二。

学习重难点。

重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况难点：远古居民的生存方式三。

学习方法。

阅读法：仔细、认真阅读全文。

比较法：比较河姆渡遗址、半坡遗址等所反映的原始农耕文化异同。

心灵感知法：通过想象，感受在洞穴和丛林中生活的人们，来到了平坦的原野之后所面临的生产和生活环境的变化，体会新石器时代和旧石器时代生产和生活的不同。

四。

导学问题1、我国是世界上最早种植和的国家。

2、河姆渡原始居民生活在流域，已经是使用的石器，在世界上最早种植了，住着的房子，能挖掘水井，饲养家畜。

制作陶器，玉器和原始。

3、生活在流域省西安附近的半坡原始居民，已经普遍使用的石器，用石刀收割庄稼。

他们在世界上最早种植了，住着的房子，用箭头、渔钩打猎捕食。

事实证明我国还是世界上最早种植的国家。

他们能够烧制，会纺线、、。

4、大汶口居民距今时间是____ ；地点____；出现___陶和____陶；在后期，出现了_____，原因是：_______。

（二）结合刚才的自主学习，同学们把下面的表格填写完整。

氏族名称半坡原始居民河姆渡原始居民距今年代地理位置房屋类型主要农作物家畜种类生产工具烧制陶器（三）想象一下：河姆渡人和半坡人的一天是怎样生活的？（四）.假设河姆渡人与半坡人在秋天庄稼收获后能够互访，你能否利用本课所学知识和下面的出土文物图片（在河姆渡和半坡遗址出土），为他们分别设计一份接待对方一天的日程表，包括一份含两餐的食谱和一天的活动。

教案编辑专员：《原始的农耕生活》一、教学目标：1. 让学生了解原始农耕生活的基本特点，包括生活方式、生产方式、居住环境等。

2. 使学生掌握原始农耕社会的生产工具和技术，如耒耜、石刀、石斧等。

3. 培养学生对我国古代农耕文明的尊重和传承，提高他们的历史意识。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：原始农耕生活的基本特点、生产工具和技术。

2. 教学难点：原始农耕生活对社会发展的影响。

三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考原始农耕生活的产生背景和意义。

2. 利用图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解原始农耕生活。

3. 组织小组讨论，让学生分享对原始农耕生活的认识和看法。

四、教学内容与步骤：1. 导入新课：通过展示原始农耕生活的图片，引发学生对主题的兴趣。

2. 讲解原始农耕生活的背景：介绍原始社会末期的自然环境和社会环境，分析农耕生活的产生原因。

3. 讲解原始农耕生活的基本特点：生活方式、生产方式、居住环境等。

4. 介绍原始农耕生产的工具和技术：耒耜、石刀、石斧等。

5. 分析原始农耕生活对社会发展的影响：人口增长、生产力提高、社会结构变化等。

五、课堂小结与作业布置：2. 作业布置：请学生结合课后资料，调查了解我国不同地区的原始农耕文化，下节课分享。

六、教学拓展：1. 引入其他国家的原始农耕生活：对比我国原始农耕生活与其他国家的情况，让学生了解世界农耕文明的多样性。

2. 探讨原始农耕生活的局限性：引导学生思考原始农耕生活对人类社会发展的限制，如生产力水平、社会制度等。

七、课堂互动：1. 提问环节：让学生分享对原始农耕生活的认识和看法，引导学生深入思考。

2. 小组讨论：组织学生就原始农耕生活对社会发展的影响进行讨论，培养学生的团队协作能力。

八、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 课后作业评价：对学生的课后作业进行批改，了解学生对课堂所学内容的掌握程度。

《原始的农耕生活》教案（精选4篇）《原始的农耕生活》教案篇1第2课原始的农耕生活教案【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址（∨）【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址七上p7—9 力量要求：识记【学问梳理】一、河姆渡的原始农耕河姆渡原始农耕遗址位于流域的省市，距今约年，种植的主要农作物是（世界上最早种植），河姆渡原始居民住着的房子。

二、半坡原始居民的生活半坡原始农耕遗址位于流域的省市四周的半坡村，距今约年，半坡原始居民种植的主要农作物是（世界上最早种植），居住的房子，能制造颜色鲜丽的。

【自主检测】1.◆(苏州) XX年11月，被确认为我国发觉的最早人工栽培水稻地区之一的苏州草鞋山遗址又有新的考古发觉，进一步丰富了其文化内涵。

在下列远古人类中，也已经种植水稻的是（）a.元谋人b.山顶洞人c.半坡人d.河姆渡人2.◆(聊城)“春种一粒粟，秋收万颗籽。

”据考古发觉，使用磨制石器、种植粟的是（）a.北京人b.山顶洞人c.河姆渡居民d.半坡居民3.假如你是距今约七千年长江流域的原始居民，下列生活中不行能消失的是（）a b c d4. 1973年，浙江省余姚市农夫在建排涝站挖地基时，意外地发觉一处原始时代人类生活遗址。

遗址中有稻谷、稻秆、稻叶积累。

这处遗址是（）a.北京人遗址b.山顶洞人遗址c.半坡人遗址d.河姆渡人遗址5、能最早种植粟、制造彩陶、居住在半地穴式房子里的原始居民是（）a.元谋人b.北京人c.河姆渡人d.半坡人6. XX年11月至XX年1月，“至尊国礼”(即世界各国领导人馈赠给我国领导人的宝贵礼品)在西安半坡博物馆隆重展出。

下列关于该博物馆说法，正确的是（）①它是在半坡遗址发觉后建立的②它只是用来保藏和展现“至尊国礼”③它展出了半坡遗址中出土的历史文物④它展现再现了我国原始农耕的图景a.①②③b.①③④c.②③④d.①②④7. 下列文物出土于同一原始文化遗址，生活在该遗址的原始居民：（）①已经工使用磨制石器②会纺线织布③烧制陶器④ 拥有成熟的文字a.①②③b.②③④c.①③④d.①②④8、元谋人、河姆渡遗址都分布在（）a.黄河流域b.长江流域c.珠江流域d.辽河流域9. 我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。

《原始的农耕生活》说课稿△自我简介今天我说课的题目是《原始的农耕生活》，下面我将从教材、教学目标、教法、学法以及教学程序五个方面谈自己的课堂教学构思及理论依据：△说教材（一）教材简析：《原始的农耕生活》是湘教版义务教育课程标准实验教科书七年级历史上册第2课的内容。

原始社会演化可分为原始采猎业和原始农牧业。

农业的发明是人类历史上一件划时代的大事，人类第一次通过自己的活动来增殖天然产品，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类发展产生深远影响。

（二）学情分析：七年级学生年纪尚小，活泼好动，好奇心强，具有探索精神。

但较难忍受枯燥的说教和单方面的知识灌输，注意力不能长时间集中，也缺乏抽象思维能力，对原始农业缺乏直观的了解。

（三）教学重难点：半坡遗址是一处比较完整典型的母系氏族村落遗址，全面反映了原始农耕时代的生产生活状况，所以半坡人的生产生活是本课的重点。

由于年代久远，加上现在学生缺乏对古代农业的认识，各地气候不同造成学生对原始农耕状况认识不足，所以原始农耕生活的理解是本课的难点。

△说教学目标：依据课标和教材内容，结合学生实际，本课的教学目标是：（一）知识与能力：了解原始农耕经济的主要情况，通过观摩分析，形成初步的历史结论，培养基本技能和口头表达能力。

（二）过程与方法：通过展示多媒体课件，设置问题，激起学生探究欲望，引导学生认识概括问题特征。

方法是观摩法、比较法，设计探究问题余学生质疑相结合。

（三）情感态度与价值观：通过学习，是学生体验先民的智慧，感受先民做出的巨大贡献，培养爱国主义情感。

通过了解古人生活的艰辛，增强承受挫折的意志，培养意志力，让学生珍爱生命。

△说教法：在农村，学生课外阅读条件有限，不能了解更多的知识，所以讲解法是必不可少，七年级学生为增加兴趣，还要适用多媒体教法，问题探究法。

△说学法：根据学情分析和贯彻“为了每一个学生的发展”新理念，主要采用自主学习、合作学习、探究学习等方法进行学习指导。

历史《原始的农耕生活》教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解原始农耕生活的背景和意义。

培养学生对历史知识的兴趣和好奇心。

1.2 教学内容介绍原始农耕生活的时代背景。

分析原始农耕生活对人类社会的影响。

1.3 教学方法使用图片、视频等多媒体资料展示原始农耕生活。

引导学生进行思考和讨论，提出问题并寻找答案。

第二章：原始农耕生活的起源2.1 教学目标让学生了解原始农耕生活的起源和发展过程。

培养学生对历史变迁的认识和理解。

2.2 教学内容讲解原始农耕生活的起源和发展过程。

分析原始农耕生活与游牧生活的区别。

2.3 教学方法使用图片、图表等资料展示原始农耕生活的起源。

引导学生进行对比分析，思考原始农耕生活的特点。

第三章：农耕工具与技术3.1 教学目标让学生了解原始农耕时期的工具和技术。

培养学生对古代智慧的赞赏和理解。

3.2 教学内容介绍原始农耕时期的工具和技术。

分析这些工具和技术对农业生产的影响。

3.3 教学方法使用实物模型、图片等展示农耕工具。

引导学生进行观察和思考，探讨工具的作用和技术的发展。

第四章：农耕社会的生产与生活4.1 教学目标让学生了解原始农耕社会的生产和生活状况。

培养学生对古代社会的认识和理解。

4.2 教学内容讲解原始农耕社会的生产方式和生活方式。

分析原始农耕社会的社会组织和分工。

4.3 教学方法使用图片、图表等资料展示原始农耕社会的生产与生活。

引导学生进行思考和讨论，了解古代社会的特点。

第五章：原始农耕文化的发展5.1 教学目标让学生了解原始农耕时期的文化发展。

培养学生对古代文化的认识和理解。

5.2 教学内容介绍原始农耕时期的文化艺术和宗教信仰。

分析原始农耕文化对后世的影响。

5.3 教学方法使用图片、文物等展示原始农耕文化的发展。

引导学生进行观察和思考，探讨文化的重要性。

第六章：农耕经济的发展6.1 教学目标让学生了解原始农耕时期农业经济的发展。

培养学生对古代经济发展方式的认识和理解。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产方式和生活状况。

（2）认识原始农耕生活的特点及其对后世的影响。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析河姆渡和半坡原始居民的生活特点。

（2）运用比较法，分析我国原始农耕生活的演变过程。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史学科的兴趣，提高民族自豪感。

（2）培养学生珍惜现代生活，树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）河姆渡和半坡原始居民的生活特点。

（2）原始农耕生活对后世的影响。

2. 教学难点：（1）河姆渡和半坡原始居民的生产方式。

（2）原始农耕生活的演变过程。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍河姆渡和半坡原始居民的生活环境。

（2）提问：你们认为原始农耕生活是怎样的？2. 自主学习（1）学生自主学习教材，了解河姆渡和半坡原始居民的生活特点。

（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。

3. 合作探讨（1）教师提出探究问题：河姆渡和半坡原始居民的农耕生活有哪些相同和不同？（2）学生分组讨论，合作完成探究任务。

（3）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 课堂小结教师引导学生总结原始农耕生活的特点及其对后世的影响。

四、课后作业1. 请学生结合教材，简要描述河姆渡和半坡原始居民的生活特点。

2. 思考：原始农耕生活对后世产生了哪些影响？请举例说明。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，并提出改进措施。

关注学生的学习情况，针对性地进行辅导，提高教学效果。

六、教学内容1. 河姆渡原始农耕生活（1）生活环境：位于浙江余姚的河姆渡，距今约7000年，是长江流域氏族聚落的代表。

（2）生产方式：种植水稻，使用骨耜、耒耜等工具耕地。

（3）生活状况：居住在干栏式房屋，饲养家畜，制作陶器、玉器和原始乐器。

2. 半坡原始农耕生活（1）生活环境：位于陕西西安的半坡，距今约6000年，是黄河流域氏族聚落的代表。

历史《原始的农耕生活》教案历史《原始的农耕生活》教案1[教学目标]知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

[重点和难点]教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。

[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

[课时]1课时[课型]新授课[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图[教学设计]1导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。

2．探究过程（1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物________不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物________怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。

（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。

展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？（3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。

作为一个现代人，我们喜欢以自己的认知去看待周围的世界，常常认为现代文明是前人所不及的。

但是，当我们发现了古代农耕文化的遗迹，特别是看了《原始的农耕生活》这个教案后，我们才深刻地意识到，古人的智慧和勤劳，是我们应该尊重和学习的。

一、农耕生活的文化意义《原始的农耕生活》是一份专门介绍农耕文化的教案。

这个教案主要讲述了古人通过不断地试验和实践，掌握了种植垦殖的技术，逐渐提高了农业生产力，实现了人类社会的从采集—狩猎—渔业到农业的革命性转变，从而进入了文明社会。

农耕生活的推广和发展，不仅满足了人类的基本生活需求，也培育了不同人群之间的社会关系，形成了丰富多彩、跨越时空的文化景观，为后世留下了重要的物质和精神遗产。

二、农耕生活的实践价值《原始的农耕生活》这个教案，除了抱有对古代农耕文化的敬仰之情，也具有实践价值，启示我们从另一个角度认知和衡量现代社会的现状和未来走向。

一方面，古代人通过辛勤劳作和勤奋耕种的行动，对我们所在的现代世界形成了潜移默化的影响。

我们所享受的农业技术、农产品、文化艺术等各种方面，都来源于农耕文明的启发、创新和积淀。

另一方面，通过反思古代农耕文化的开创过程，我们可以意识到现代社会的种种问题和挑战，例如环境污染、物质浪费、资源缺乏、生态危机等等，都与现代文明的追求和依赖离不开，需要我们从深层次重新规划和转型。

三、对农耕文化的保护和传承教案也提出了对农耕文化的保护和传承的具体路径与方法。

我们应该保护和重视自然生态系统的可持续发展和生态平衡，作为人类和自然的相互关系的基础。

要关注和尊重农民和农业生产过程的价值和意义，推进“农业强省”建设，提高农村人民的生活水平和文化素质。

要挖掘和弘扬传统农耕文化的精髓和特色，促进农业科技的进步和创新。

发现古代农耕文化，不仅是对历史的回顾和思考，也是对人类社会进步的反思和规划。

我们应该正视农业的重要性和特殊性，推动农业现代化、实现城乡一体化、构建可持续发展的生产和消费模式，为推进人类社会的和谐共同生存作出自己的贡献。

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《原始的农耕生活》说课稿《原始的农耕生活》说课稿1各位专家领导：你们好！今天我要为大家说的课题是《原始的农耕生活》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级历史上册第一单元《中华文明的起源》第2课内容。

一、教材分析：1. 教材所处的地位和作用：本课以半坡、河姆渡和大汶口三处文化遗址为代表，展示了距今7000年到距今四五千年的远古历史。

在此期间，一方面，我国远古居民活动足迹不断扩大，中华大地上遍布氏族聚落，另一方面，人们在生活生活方面取得了巨大的进步，原始农业逐步发展，并成为主要经济形态，人们逐步摆脱了完全依赖自然的采集和渔猎生活，过度到比较稳定的农耕生活，从而奠定了我国农耕文化的基础。

我国地域广阔，存在着多处经济文化区域，而黄河流域和长江流域是两个最主要的区域，半坡反映了黄河流域的状况，河姆渡又是长江流域重要的代表，所以通过本课的学习，可以让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。

同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。

2.教材的内容要素分析：本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。

第一目是河姆渡的原始农耕；第二目是半坡原始居民的生活；第三目是大汶口原始居民。

3.学情分析：学生是学习主体，又是学习客体，因而，了解学生是教学的必要前提。

七年级学生对学习历史有浓厚兴趣，但没有预习历史的习惯，因而课堂必须留给学生阅读教材时间，加上学生注意力难以长时间集中，比较适合根据一定的学习任务分段阅读。

同时七年级学生接受能力有限，不需要教师补充太多课外知识，因而教师要善于利用教材在课堂上完成教学目标。

本课面对的是七年级学生。

这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。

这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。

本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。