初探小学数学复习课的教学模式

小学数学单元复习课模式——三步、四环节模式六年级数学组小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化,并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。

数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。

复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构,这是复习课的一个重要目标。

从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。

这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的.并通过交流、提升、精讲点拨等，完善知识结构，沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。

因此，我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式。

操作流程:“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。

“四环节"主要体现在课上内化复习这一步.第一步：课前自主整理第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）第三步：课后提升流程解读：一、课前自主整理操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去.即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。

这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。

二、课上内化巩固复习这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。

环节一：交流回顾、调整起点“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点"是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点,使复习更具实效，更具针对性。

开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。

交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生,调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好,复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点.这样就能提高复习的效率,使每一个学生都能得到适当的提高。

[摘要]：数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。

[关键词] 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。

这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。

因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。

现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。

要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。

现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。

力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。

一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。

其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。

充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。

由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。

小学数学复习课教学模式的探索与思考复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。

这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。

为此，结合北师大教材的使用和教学实践，我区的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。

一、创设情景，引出课题。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，实际增长6.4%。

第五次我国人口普查统计公布。

我国总人口数为12950000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育政策取得明显成效。

通过阅读信息。

一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。

另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。

2、创设“大空间”问题情境。

所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将有关面积和周长的知识引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。

使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。

二、小组合作，看书整理。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。

小学数学复习课教学模式的构建自我校联谊片承担《小学“和谐高效、思维对话”数学课堂的教学模式和策略的研究》课题以来,我们确定了三种课型教学模式与策略的研究,即”新授课”、“练习课”、“复习课”。

至今对复习课的教学模式有了初步的成果，下面具体谈谈构建这个模式的做法与想法。

一、复习课的模式小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促动知识系统化，提升学生使用所学知识解决实际问题的水平为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。

我们知道学生已有的知识水平参差不齐，复习课如果组织不好，只作简单重复，则如炒冷饭。

基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学塞不进去，整个课堂会显得毫无生气，严重影响教学质量。

根据复习课当前存有的问题，我们结合青岛版教材的使用及学校的实际，构建了复习课教学的基本流程，即“创设情景，再现知识——编织结构，沟通联系——综合应用，整体提升。

”1、创设情景，再现知识因为复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的学习兴趣，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接表现已经学过的知识，或让学生通过解决一些典型问题回忆已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不成系统的）。

因为各学段的要求不同，所以，采取的教学策略也不同。

对低段学生来说，比较适合填空式整理法，如这个章我学习了（），让学生来填学习内容；对中段学生来说，比较适合问答式整理法，如老师问：这个单元我们学习了哪些知识？让学生一条一条来回答；对于高段学生来说，比较适合自主式整理法，能够先预习，再让学生粗线条的归纳本单元的知识。

2、编织结构，沟通联系。

数学知识具有系统性，知识之间横成线，竖成片，同一系统知识是呈螺旋式递进的，很多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。

所以一个单元、几个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构比较杂乱、无序，所以要对知识实行结构编码。

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。

(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。

鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。

一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。

1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。

思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。

2.根据学生的汇报，教师相机板书。

①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。

②有意识的按照类别进行板书。

思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。

3.展示学生比较好的整理方法。

①学生交流自己是如何整理知识的。

②学生作出最初的评价。

③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。

思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。

二、开展知识的整理。

小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。

思考：这个过程是相互启发整理的形式。

2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。

①注意选择比较好的整理方式。

如，文字、表格或画图等方法。

②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。

③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

④尝试让学生整理一下学习的方法。

思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。

数学复习课教学模式基本模式为“创设情景，引出课题---小组合作，看书整理--汇报交流，评价反思---总结梳理，构建知识树--强化练习，拓展延伸”。

这个模式的实施程序包括五个阶段。

一、创设情景，引出课题（1-2）复习课教学同样也要创设良好的“问题情境”。

二、小组合作，看书整理（5-8）1．通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。

2．找准“探索点”——系统化整理。

3．准备必要的材料。

4．要让学生合作探索整理。

5．教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。

三、汇报交流，评价反思（3-5）在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。

1．充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。

2．有序展开汇报交流活动。

3．展示思维活动过程。

4．反思评价学习活动。

四、总结梳理，构建知识树（3-5）1.利用学生的整理结果进行知识梳理。

2．教师引导梳理。

3．进行方法的总结。

五、强化练习，拓展延伸（15--20）1．综合性练习。

要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。

2．探索性练习。

要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。

3．开放性练习。

传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。

4．解决问题练习。

要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养一生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。

基于核心素养下的小学数学复习课教学模式基于核心素养下的小学数学复习课教学模式是山东省基础教育改革项目《基于核心素养下的小学数学课堂教学标准建设研究》的重要组成部分。

小学数学复习课型是指经过一个单元或较长一段时间的教学结束后，以巩固梳理已学知识、技能，进而促进知识系统化，条理化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高技能，从而实现知识结构的纵向、横向的融汇贯通，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力的一种数学课型，在小学数学教学中占有重要地位。

经过项目组成员和所有实验教师的努力，初步总结出基于核心素养下的小学数学运算课的模式:一、创设情境，引发回顾复习课的功能是把碎片化的知识点通过设计具体的生活情境，融合成一个整体。

乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”教师在创设情境时不仅要重视情境的丰富性而且还有通过情境串联起所要复习的内容，情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣而且能贯穿整个课堂教学，帮助学生搭建理解知识点之间联系的阶梯，实现串知成链。

二、梳理知识，形成体系梳理知识是复习课的重要环节，在这个环节中“梳理”与“练习”是两个主要环节。

“理”与“练”的先后顺序依据不同的课型而定，也可以“练”引发“理”。

引导学生进行知识整理时，教师不要采用“放羊式”。

而是让知识梳理在问题导向下有效进行，教师可以提前1布置复习任务，以问题驱动引领学生自主梳理，激发学生学习的潜能，帮助学生在梳理的过程中逐步形成知识网络体系，教师要通过知识之间的联系，适时引导使学生形成清晰的知识架构，提高复习实效。

三、构建模型，凸显本质透过知识表面，深挖知识内在的数学本质，实现知识的联通、本质的追溯、数学模型的建构，一是打通知识之间的联系，在比较中实现知识的共通，便于学生理解。

二是要凸显知识体系的本质，在不断追问和启发下实现对知识的本质的理解，促进学生关键能力的提升。

四、提升能力，落实素养在理解知识的基础上，通过在新情境下解决问题达到知识的内化，真正提升学生的关键能力，复习课中练习的设计应以学生的整理发展为目标，以综合性、开放性的练习展开，注重学生自主学习的过程，引领学生在主动解决问题的过程中学会用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言描述问题。

简析小学数学复习课教学方法
小学数学是学生学习数学的入门阶段，因此复习课的教学方法应该以深入浅出为基本原则，针对性强，注重巩固基础概念和知识点。

一、模块化教学
数学复习内容往往比较丰富，模块化教学可以把知识点的内容分成小部分单独教授。

这样既可以让学生更好地掌握每个知识点，也可以使老师更好地安排课程，准备充足充足的教学材料。

二、巩固基本概念
小学数学基本概念是学生以后学习的基础，教师应该在复习课中把基本概念回顾一遍，强化学生的记忆。

针对一些弱势知识点可以进行更详细的教学，需要引导学生对基本概念进行归纳总结，掌握一些方法技巧。

三、讲解例题引导学生做题
老师可以选取一些经典的题目，讲解一下做题的方法并且详细讲解思维过程。

之后需要引导学生自己做例题进行巩固。

如果学生做不出来可以进行分析及时纠正，这样可以让学生加深印象。

四、引导学生总结
复习课结束后，老师要引导学生根据所学的内容以及题目的类型进行总结和归纳。

这样可以把已学内容整合在一起，使学生更好的理解和记忆。

此外，老师也应该及时给予反馈和鼓励，让学生充满信心去迎接下一个目标。

浅谈小学数学复习课教学模式小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，是课堂教学的一种重要课型。

小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密。

在一定的阶段，要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线、连成片、结成网。

这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。

因此，我现在向大家推荐介绍“串点成网”式教学模式。

“串点成网”式教学模式基本环节：创境导入，出示目标――合作交流，串点成网――巩固练习，深化网络――拓展知识，发展能力一、创境导入，出示目标根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，这时抓住时机提出复习要求，出示复习目标，达到水到渠成的效果。

复习目标应做到全面、准确、具体。

复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。

有了方向性，学生才不会迷失方向。

二、合作交流，串点成网1、自主回顾总结知识要点。

要让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与复习内容有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。

当学生不能完全回忆时，一定要结合教材去搜查。

在回忆和搜查时要及时做好记录，然后根据记录的知识要点、解题方法、定理、定义等，进行梳理，初步列出知识结构网络。

2、小组交流梳理知识。

以小组为单位，给每个学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果。

教师要充分估计和了解思维水平不同层次的学生整理知识网络的情况，在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序引导学生汇报交流，保障交流活动的顺利开展。

通过每位小组成员的汇报，讨论、交流，取长补短，完善各自的知识结构网络，形成本小组比较完整的知识网络。

3、巩固练习，深化网络。

在小组交流的基础上，小组代表进行发言。

发言的内容有两种情况，对于知识点少的单元，可把一个单元的所有知识都汇报出来，其他同学认真倾听，在完全汇报的基础上再进行补充。

小学数学复习课教学模式探究
在单元或学期教学结束之前，我们总要引领学生对一个或几个单元的知识进行整理复习，如何最大限度的调动学生对复习课的兴趣，发挥复习对于学生构建知识、形成能力的作用，让复习课绽放异彩？
一、课前整理－提高复习效率
学生可以对其相关知识进行横向和纵向梳理，继而归纳、概括、提炼。

初步构建知识网络雏形。

教师可以设计综合性前测题，唤醒对相关知识的记忆，并引导知识多向联系。

二、创设情境-生发复习兴趣
教师可以借助平时积累的错题资源，精选有代表性的问题，创设错题医院情境，让学生在找错误的过程中发现知识理解中的偏差，从而引发学生对相关知识进行整理复习的需求。

三、构建网络－沟通知识联系
教师要引导学生由点及面、由浅入深，挖掘单元知识的内在联系及解决问题策略的异同，组织学生小组交流，在碰撞中相互补充，相互借鉴，紧紧围绕重难点，对知识进行归纳和比较，帮助学生将孤立的分散的知识串成线、连成网，使知识结构化、系统化。

小学数学复习课模式探究指导意见灵城西关小学复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。

复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。

所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

小学数学复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。

我们都知道复习课怎么上，可是上出来的效果却总不尽人意，究其原因就在于我们没有很好地使学生对知识理解、沟通，并使之条理化、系统化。

如何上好一节复习课呢？首先教师应该以“标准”为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。

其次要有的放矢。

复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。

复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。

所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。

要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练，一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。

根据我校实际，以年级组为单位实施。

本学期将从以下几方面进行研究：一、明确目标，做到心中有数。

教学目标起着导教导学的作用。

我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑目标必须全面、准确、有度，还要考虑出示复习目标的艺术，掌握目标出示的时机。

出示复习目标视需要而定，可直接用小黑板挂出，也可以师生认标或学生之间认标。

无论哪种方法揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。

复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。

有了方向性，学生才不会迷失方向。

二、知识再现，唤起学生回忆。

智慧课堂环境下小学数学复习课教学初探传统的数学复习课往往较难激发学生学习热情，智慧课堂教学系统为数学复习课教学提供了很好的应用体验，若能使用好，将大大激发学生的学习兴趣，提升数学课复习效率，让复习课变得更有内涵更具吸引力。

智慧课堂教学系统在小学数学复习教学中，通过课前自主预习，更好了解学情;课中智学慧学，建构互动课堂;课后评价反馈，延伸学习空间，构建泛在化学习环境，助力学生高效复习。

标签：智慧课堂小学数学复习课引言作为一名小学数学教师在进行复习课教学时，教学的重点不应放在知识的传授，更多的是为了促进学生发展。

为了进一步培养小学生适应未来社会的能力，教师需努力挖掘学生内在需求，创设生活情境，让学生体会数学与生活的联系，在进行小学数学复习教学设计时，不仅要关注数学知识的传授，更应注重学生在智慧课堂环境下的别样学习体验。

一、课前：自主预习，更好了解学情数学复习课是在学生已学知识基础上，帮助学生进一步回顾和提升。

数学复习课与新授课相比，是对已学知识的再回顾，并进一步提升和拓展，若教师还是按原来的教学方式开展教学，就不再具有吸引力。

教师在进行复习课设计时，可以借助智慧课堂应用系统，设置课前预习环节，提前掌握学情，方能在课堂教学上做到有的放矢。

（一）微课助力知识回顾传统的数学复习课上，教师往往通过提问的方式了解学生对已学知识的掌握情况，提问的对象具有一定局限性，不能代表所有学生，这种方式较为常见，很难激发学生的兴趣，偶尔还会出现回答不上来的冷场现象，效果较差，也无法对所有学生的掌握情况做到心中有数。

智慧课堂系统为教师提供了另外一种可能，教师可以将所要复习的知识点，录制成微课，提前利用智慧课教学系统推送给学生，基础较差的同学也可反复观看，让所有学生都能将复习的知识点做到心中有数。

如在进行苏教版五年级上册“多边形面积”知识复习时，教师可以提前将相关面积推导过程通过微课的形式呈现给学生，让学生重新对所学知识进行回顾。