练习课教学模式

操练与练习是发展历史最长而且应用最广的信息化模式，此类教学软件不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机器上作答，计算机给予适当的即时反馈。

运用多媒体，可将许多可视化动态情境作为提问的背景。

应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题之类的形式。

操练与练习型课件所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。

通常，当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。

操练与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。

这种课件像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。

操练与练习之间是有区别的。

操练是通过大量的术语与事实间的重复对比联系，帮助学生建立起有关事物之间联系的联想记忆和某些规律的快速回忆。

练习则是为了获得一种过程性技能技巧。

它通过一系列问题，让学生一方面建立知识间的联想联系，另一方面还要具有掌握在何时应用何种知识、作何种决定的能力，形成一种习惯性的过程性技能。

操练与练习的教学方式都是通过大量的提问——回答——判断反馈，使学生建立起问题与回答之间的牢固联系，从而理解与掌握该项知识与技能技巧。

操练与练习教学模式具有如下优点：（1）缩短了刺激——反应的时间间隔，使学生的正确操作和联想得到及时肯定，错误的联想和操作得到及时纠正，从而可较快地建立起联想知识结构并转化为长期记忆；（2）防止了其他干扰，如抄袭作业、与周围同学比较时产生的心理干扰等；（3）习题的不断变化和反馈用语与图形的变化可以增加学生学习的兴趣；（4）附带的成绩与错误记录可以使学生了解自己的能力与不足之处；（5）节省教师选择习题和批改作业的大量劳动。

小学数学练习课教学模式著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。

因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能展开的练习，所以在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。

所以在练习课上要改变一题一练的做法，通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践水平。

一、教材中练习编排的特点练习课的内容安排层次清楚。

练习课是在新授课的学习之后安排的，教材在编排时注意从基础出发，通过三个层次的练习，在巩固中发展学生的水平。

首先从模仿新课上的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本水平的掌握，然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提升学生对知识的辨析水平，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维水平和学习水平，使学生在练习课上得到发展。

练习课的内容形式多样化。

练习中始终把学生看作是数学学习的主人，通过设计丰富的活动，促动学生主动参与练习，实现学生的学习方式的改变。

教材中题目形式多样，丰富生动，易于激发学生练习的兴趣。

通过操作式、图例式、对话式等习题的设计，引导学生主动思考，动手实践。

练习课的内容优化学生的学习方式。

练习内容体现了新课程理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学实行交流。

在练习的题目设计了一些拓展性的题目，就是让学生使用已有的知识和方法自主探索解决新问题，培养学生的创新水平；设计了一些富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。

二、模式图例明确目标，激发参与多样化练习比较分析，强化理解对话交流应用实践，拓展延伸独立练习当堂反馈，小结反思三、实施要点1、明确目标，激发参与“兴趣是最好的老师”。

2024 . 4 黑龙江教育·教育与教学安徽省霍山县单龙寺镇中心学校杜步安徽省霍山县城东小学程德祥安徽省霍山县文峰小学陈香单元练习是对某一单元或某一阶段所学知识的归纳整理、练习巩固，使之条理化、系统化、技能化，从而发展学生解决实际问题的能力。

单元练习课是小学数学教学常见的课型，但在实际教学中，许多教师忽视了这一课型，或只要求学生完成练习，或练后讲评共性问题，这样教学学生的主观能动性很难发挥，更谈不上实施个性化教学。

智慧课堂环境下的单元练习课，基于动态学习数据分析和“云、台、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，相较传统的单元练习课，更具智能化、个性化和多元化的特点，更利于学生获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成主动建构的意识[1]。

笔者所在学校基于科大讯飞畅言智慧课堂教学系统开展了“持续推进，分层实施”的“智慧课堂与学科深度融合”主题教研活动，经学科组共同努力构建了“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式，使单元练习课更有深度，更加高效、自主、开放。

本文以北师大版四年级下册第二单元《认识三角形和四边形》单元练习课（《练习二》）为例进行探讨。

一、智慧课堂“三段四环节”单元练习课模式解读基于智慧课堂信息技术平台，“三段四环节”单元练习课教学模式融合“教”与“学”，统整设计教学。

“三段”是“课前、课中、课后”组成的课堂教学闭环，具体指课前自主整理、课中内化建构和课后拓展提升。

“四环节”主要体现在“课中”这一环，即情境创设、问题导向，师生互动、引导建构，评价反馈、形成体系，进阶练习、整体提升（见图1）。

“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式通过自主学习、内化建构、拓展提升，实现教学信息的交互、共享、开放、协作，从而构成完整的、可持续发展的智慧课堂教学体系，相较传课堂，有着明显优势：1.归纳梳理完善，勾连形成知识网络单元练习课教学首要关注的是能否提高学生的素质，能否促进学生的发展。

小学数学练习课的基本教学模式小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一,多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式,淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。

这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性,学生感觉枯燥疲惫,教学效果自然不佳。

为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力.现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式.一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析《比例尺的应用》在教材中,并没有单独一块练习课的内容安排,这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。

练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下,发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。

它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。

《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。

拿到这个内容,我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为：1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的比例尺,能够根据比例尺求图上距离和实际距离。

2。

让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。

练习课教学模式——三步五环节教学过程：（总思路：回顾再现——解决问题——总结提升，三步五环节）一、问题回顾，再现新知。

即以问题的形式对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾，问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可是具体的问题，如怎样计算平行四边形的面积？引导学生对新授课内容进行回顾，唤起认知，了解学生对新知的掌握情况，培养回顾与反思的习惯和能力。

回顾再现应简短高效。

二、分层练习，巩固提高。

“分层”是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习。

（优先用好教材和新课堂中的题目），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生可注明不同的使用要求。

注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。

1．基本练习，巩固新知。

设计以巩固“四基”为主的习题，通过练习，强化“四基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。

含仿例题式练习和变式练习（改变思维定势），重在落实基础知识、基本技能，要点知识重点练。

2．综合练习，应用新知。

综合运用知识解决问题，扩大思维的宽度，题目要有综合性，意在提升能力，主要是应用性题目。

3．拓展练习，发展新知。

为学有余力的学生提供，如领域变宽、思维变难、叙述变逆、要求变高、思维便难，但一定是本节课知识的延伸拓展说明：对于每道练习题的处理方式大致是：出示题目——读题审题弄懂题意——自主练习（大多独立完成）——展示交流（重在方法交流，思维展示、经验积累）——师生点评小结。

三、梳理总结，提升认知。

师生梳理练习的内容，总结所得，进一步加深对所学知识的认识和理解，形成知识网络。

同时，教师点明所涉猎的知识点、能力点、数学思想方法、活动经验，提升要到位。

使用说明：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出选择性说明，给出指导建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、回避的地方，要有所阐释。

小学数学练习课教学模式初探作者：宋伟琴来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期一、构建小学数学练习课有效性教学模式的意义在小学数学教学中，练习课占了整个教学时间的很大比重。

数学练习课是在新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有知识进行系统训练的教学活动，它以学生独立练习为主，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径，它是新授课的补充和延续。

数学练习课是巩固所学知识，形成技能技巧，发展思维，提高能力的重要课型，练习课占到了小学数学总课时的■.所以研究小学数学练习课教学模式是提高数学教学质量的有效途径之一。

在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。

练习课教学缺少设计，出现练习课变成习题课、作业课，练习形式单一，甚至有的老师把练习课上成了讲授课。

其实练习课必须联系学生实际，设计要按照整体、有序和适度的原则进行，做到有目的、有实效，它不是机械地重复和单一的模式化，还要有层次、有坡度地进行练习，使学生达到发展提高的目的。

二、构建小学数学练习课有效教学模式的理论依据1.建构主义的学习观建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。

学生是自己知识的建构者。

”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。

”杜威更提出“教育基于行动”。

因此，以数学学习活动为主线，开展有效练习是学生巩固、深化知识的重要途径。

2.有意义学习理论有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。

有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。

同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效练习应该是学生有意义地学习，而机械地练习虽然在一定程度上也能达到巩固知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

构建“学、练、赛”教学模式“学、练、赛”是一种较为新颖的体育课堂教学模式。

“学”：指“单一动作练习”以动作（技术）方法为主，包括练习方法和运用方法。

突出教学目标中的重点难点问题，组织练习解决。

“练”是在巩固“单一动作练习”基础上的拓展，同其他技术动作进行组合，从而扩大技术的适用范围，加速技术到技能的转化。

通过递进式练习，让学生可以体会到体育发展带来的获得感，激发学习兴趣。

“赛”是对在课堂中“学、练”阶段掌握组合技术的巩固和补充，使技术动作在实践中运用。

同时，也是对“学、练”两个教学环节目标达成情况的评价，改变原有单一评价机制，实现多元化的评价，形成客观、科学的评价体系。

以达到立德树人、强身育人的教育功能。

1 “学，练，赛”教学模式的特点“学、练、赛”课堂教学模式是把学习技术动作、练习技术动作、运用技术动作三项体育活动科学的结合在一起，使其形成一个统一的整体，各个环节之间能够相互依存、相互辅助。

教师在实际教学过程中还可以根据学情对这三个环节进行合理的调整，使学生即能够在“学中练”“学中赛”，也可以在“练中学”“赛中学”。

同时，该课堂教学模式能更好的突出学生的主体地位，帮助教师有效落实“立德树人”的根本任务，提高高中生的体育与健康学科核心素养。

1.1 符合教学整体论的原则整体论又被称之为统一论，其具体含义是指有机体和非有机体之间存在着不能还原的差异者。

这些统一的整体虽然是由不同的部分组合而成的，但是其整体性也有着独立的地位，人们并不能简单的将其认为是还原成部分的总和。

整体论拥有三种特性，第一，组成整体的各部分之间并不是简单的、随机的关联，而是在某一特定逻辑关系或者某种规范秩序下组合而成的整体;第二，在上述前提下所构成的整体将大于各部分简单相加的总和;第三，由各部分组合在一起的整体，其整体性将优于每个部分的性质，而各部分的性质也因这一整体才变得更有意义。

“学、练、赛”就是这样一个统一的整体，在当前核心素养教育背景下，此种教学模式将成为最高效的高中体育课程教学方式。

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新讲课的教学模式：一、创设情境二、成立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：一、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）二、启发还顾，巩固基础3、比较分析，强化熟悉4、应用实践，拓展延伸三、数学温习课的教学模式：一、交流回顾、调整起点二、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式一、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）二、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新讲课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师率领孩子们一路进入游乐园参观，并请孩子们跟从活动的画面用自己的动作和声音把看到的演出出来。

屏幕上展现出各类游乐项目，有急流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同窗们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地演出着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“适才咱们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“急流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我以为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和急流勇进可以分为一类。

”“适才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住机会，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师率领学生回顾生活，在观察中同窗们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身旁。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行演出再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

练习课和复习课教案的编写一、教学目标：1. 让学生通过练习和复习，巩固已学知识，提高解题能力。

2. 培养学生的自主学习能力和合作精神。

3. 提高学生对练习课和复习课的兴趣。

二、教学内容：1. 练习课：针对上一节课所学内容，设计相关练习题，让学生进行巩固练习。

2. 复习课：回顾整个单元或章节的知识点，进行系统复习。

三、教学过程：1. 导入：回顾上一节课的主要内容，激发学生的学习兴趣。

2. 练习课：（1）设计练习题：根据学生实际情况，设计难易适度的练习题。

（2）学生自主练习：学生独立完成练习题，教师巡回指导。

（3）讲解答案：学生互评答案，教师进行讲解和总结。

3. 复习课：（1）知识点回顾：教师带领学生回顾章节或单元的主要知识点。

（2）自主复习：学生自主整理笔记，进行复习。

（3）检测：设计相关检测题，检查学生的复习效果。

四、教学评价：1. 对学生的练习和复习效果进行评价，了解学生的掌握情况。

2. 观察学生在课堂上的参与度和合作精神。

3. 收集学生对练习课和复习课的意见和建议，不断改进教学方法。

五、教学资源：1. 练习题库：根据教材和教学大纲，设计各类练习题。

2. 复习资料：整理各章节的知识点，制作复习资料。

3. 教学工具：黑板、投影仪、多媒体教学软件等。

六、教学策略：1. 针对不同学生的学习需求，设计分层练习题，使学生在练习中提高。

2. 采用小组合作学习方式，培养学生之间的互帮互助精神。

3. 运用多媒体教学手段，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

七、教学注意事项：1. 关注学生的个体差异，适时给予鼓励和指导，增强学生的自信心。

2. 注重培养学生的思考能力，引导学生学会总结和归纳。

3. 避免过度依赖多媒体，忽视与学生的互动。

八、教学拓展：1. 结合课程内容，组织相关的课外活动，拓宽学生的知识视野。

2. 引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。

3. 鼓励学生参加各类竞赛，提高学生的综合素质。