下载文档原格式
初中数学全套复习教案一、教学目标：1. 巩固和掌握数与代数、几何、统计与概率等方面的基础知识。
2. 提高学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
3. 培养学生对数学的兴趣和自信心，使学生在数学学习中获得成功体验。
二、教学内容：1. 数与代数：有理数、整式、分式、方程、不等式等。
2. 几何：平面几何、立体几何、几何变换等。
3. 统计与概率：数据的收集、整理、分析、概率等。
三、教学过程：1. 复习导入：通过复习已有知识，激发学生的学习兴趣，建立知识框架。
2. 课堂讲解：针对每个知识点，进行详细的讲解和分析，引导学生理解和掌握。
3. 例题解析：通过典型例题的讲解，让学生学会运用所学知识解决问题。
4. 练习巩固：布置适量练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 总结提升：对本节课的知识进行总结，引导学生发现规律，提高解决问题的能力。
6. 课后作业：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、教学方法：1. 采用启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的创新意识。
2. 运用数形结合的方法，直观地展示数学概念和几何图形，帮助学生理解。
3. 通过小组合作、讨论交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 注重个体差异，针对不同学生给予个性化的指导，使每个学生都能在数学学习中取得进步。
五、教学评价：1. 定期进行课堂测试，了解学生对知识的掌握程度。
2. 关注学生的作业完成情况，及时发现和解决问题。
3. 鼓励学生参加各类数学竞赛和活动，提高学生的综合素质。
4. 注重学生的可持续发展，关注学生在数学学习中的兴趣和自信心。
六、教学资源：1. 教材、教辅、教案、课件等教学资料。
2. 数学模型、几何图形、实物教具等。
3. 计算器、电脑等辅助教学工具。
4. 网络资源、数学杂志、报纸等。
七、教学进度安排：1. 数与代数：4周2. 几何：6周3. 统计与概率：2周4. 总复习：2周八、教学总结：通过本学期的初中数学总复习，学生对初中阶段的数学知识有了系统的掌握和理解，提高了数学思维能力和解决问题的能力。
初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。
在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。
为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。
一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。
教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。
教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。
教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。
二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。
三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。
教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。
教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。
教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。
初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。
教案标题：初中数学复习教案一、教学目标1. 知识与技能：巩固和掌握初中阶段的重要数学知识点，提高学生的数学素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、探究发现等方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的勇气。
二、教学内容1. 数与代数：有理数、整式、分式、方程、不等式等。
2. 空间与图形：平面几何、立体几何、坐标系等。
3. 统计与概率：数据的收集、整理、分析、概率的计算等。
4. 综合与应用：数学故事、数学日记、数学实践等。
三、教学过程1. 自主学习：让学生自主复习数与代数、空间与图形、统计与概率等知识点，通过课本、资料等进行查阅，巩固基础知识。
2. 合作交流：组织学生进行小组讨论，分享自己的复习心得和方法，互相学习和借鉴。
3. 探究发现：引导学生运用所学知识解决实际问题，发现数学的奥秘和乐趣。
4. 教师讲解：针对学生复习中的难点和易错点，进行有针对性的讲解和辅导。
5. 练习巩固：布置适量的练习题，让学生在实践中运用所学知识，巩固复习效果。
6. 总结反馈：对学生的复习情况进行总结和评价，给予鼓励和指导，帮助学生建立良好的学习习惯。
四、教学评价1. 过程评价：关注学生在复习过程中的态度、方法、合作等情况，给予及时的指导和鼓励。
2. 结果评价：通过测试、练习等手段，检查学生的复习效果，及时发现和解决问题。
3. 综合性评价：结合学生的平时表现、考试成绩、学习进步等方面，进行全面评价。
五、教学资源1. 课本、辅导书、练习册等教学资料。
2. 教学课件、视频、网络资源等。
3. 数学故事、数学日记、数学实践等案例。
六、教学时间1. 课时安排：根据具体教学需求，合理安排复习课时。
2. 教学周期：整个初中阶段，持续进行数学复习。
七、教学建议1. 注重基础：重视基础知识的学习，为学生打下扎实的数学基础。
2. 培养兴趣：激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。
初中数学“复习课” 模式浅析“复习课难上”，这恐怕是广大同行的共同体会，它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。
到目前为止，复习课还没有一个基本公认的课堂教学模式。
在大力推进素质教育进入课堂，全面推进新课改的形势下，对各种课堂教学模式进行了认真的研究，并结合先进学校的一些经验，对各种类型的课堂教学模式进行了适当的改革和规范，现将初中数学复习课模式的研究情况作简单的分析。
一、传统数学复习课的主要弊端分析：传统的“以教师为主体，总结概念，精讲例题”的数学复习课，在提倡学生为主体的新课改实践中存在诸多不足。
1、不利于发挥学生的主体作用，缺少学生情绪的调动。
学生学习情绪低落，特别是差生，在原本就没学好的情况下，通过复习，收效甚微。
2、限制了学生的“表现欲”和“成就感”，不利于学生人格的发展和个性的发展。
3、不利于学生形成自身的知识结构系统，不利于学生知识的内化。
4、不利于“补差”，很多自觉性差、接受能力弱的学生不但得不到有效的提高，反而因得不到应有的帮助而“沦落”为差生。
二、值得推广的复习课模式：第一步：读书清理1、课前一分钟呈现复习目标。
目标包括要复习的板块的知识与能力，应试技巧、应试心理三维一体的训练目标。
目标要求全面、准确、具体。
2、引领学生阅读复习板块的教材，指导学生做好读书笔记，归纳主干知识、基本技能、方法、重点、考点、得失分点及质疑问难。
3、利用学生读书时间，对后进生、踩线生、学困生进行个别辅导。
第二步：梳理小结1、教师引领学生对本节复习内容从主干知识重点、考点、难点、易错易混点、知识结构系统几方面进行梳理归纳，讲析典型例题。
2、梳理可采用问答式、学生展示教师指点式和学生讲解式进行，要充分发挥学生的主体作用，形成学生自己的知识系统。
3、梳理时要注意板书，可采用边梳理边板书，先梳理后板书或先板书后梳理的形式。
第三步：变式训练1、教师精编复习板块知识的巩固迁移变式小练习题，供学生练习。
单元复习课教学模式单元复习课是对已学内容的再回顾，再组织，再应用，再反思，复习课的设计既不能在学生原有的水平上打转，也不能使学生因内容难以理解而一头雾水。
复习的主要任务是对先前学习过的知识进行更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与解决问题的策略进行集中的提炼，从而发展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。
一、梳理知识，构建网络新授课阶段的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比较零星的。
在延伸课上，我们要对一章或一个单元的知识进行系统化、网络化，形成统统的知识体系。
在教学过程中，应引导学生进行基础知识的梳理，注重基础知识、基本技能和基本的思想方法，并在此基础上，注意各部分知识在各自体系发生发展过程中的纵向联系，以及各部分之间的横向联系，理清脉络，形成合理的知识网络结构。
二、合作探究，深化提高，问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。
教师要营造问题探究的情景，帮助学生在探究问题的过程中活化知识，并诊断知识、能力、思维和情感，寻求思维碰撞，形成统统思想方法，师生间、生生间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间的相互沟通，相互影响，从而达到共识、共享、共进。
因此，教师要围绕本节课的目标，创设问题情境，让学生进行问题探究，并归纳总结。
教师设计探究的问题可以从以下几方面考虑：1、习题演变，一题多变从学生熟悉而又简单的问题出发，通过不断演变，逐渐深入研究。
不仅有利于消除学生的畏难情绪，避免了机械模范，让学生积极主动的投入到复习中，而且有利于帮助学生全面而系统的复习已掌握的数学知识，思想和方法，有利于提高学生综合应用知识解决问题的能力，常用的演变有：条件合适的变化；结论进行延伸和拓展；基本图形的变化；部分条件和结论的互换等。
2、构建数学模型数学模型是用数学公式来描述、表达或模拟所研究的客观对象或系统在某一方面存在的规律。
在延伸课上，教师可有意识的将存在某一规律的几个题目或都存在某一基本图形的题目或涉及某一数学思想的题目等由易到难进行设计，让学生探究，以便总结规律，构建数学模型。
初中数学复习课教学方法及其建议数学作为基础学科，在初中阶段就显得非常重要。
因此，为了更好地促进初中学生数学学习的进展，特别是数学复习课，需要采用一些正确的教学方法。
一、结合实际生活进行例题演示数学习题常常抽象难懂，为了让学生更好地理解数学概念，可以结合实际生活进行例题演示。
例如，如果教学生如何计算一个图形的面积，可以选择一些生活中比较常见的物品，如书、桌子和墙面等，让学生用抽象的概念计算其面积，从而让学生更好地理解面积的概念。
二、开展小组讨论，互相合作开展小组讨论活动可以培养学生合作精神，同时也可以加强学生对数学问题的讨论、分享和理解。
在授课中，老师可以将学生分成若干小组，让他们一起对复习课内容进行讨论。
在讨论中，学生可以相互提问，互相回答，从而在共同合作中更好地掌握数学知识。
三、定期检测学生知识掌握程度数学复习课不仅要讲解知识点，还要对学生进行知识点的测试，以便及时发现学生掌握情况，为后续授课和精准指导提供基础。
适时地进行课堂测验，使得学生能够更清晰地把握自身的学习定位，了解自己真正需要进一步努力改进的方面及方法。
四、举一反三，通过类比理解数学知识把数学知识应用到实际生活中，是数学学习过程中很重要的环节，让学生知道数学知识的实际用途。
为了掌握这个技巧，可以在解题过程中逐渐加深对比和类比，让学生通过对不同类型问题的类比，快速掌握与自身所学相关的问题，提高自己解决类似数学难题的能力。
五、勇于提问、积极表达意见在复习课中，老师和学生之间要有积极的讨论氛围。
一些学生不善于表达意见，没有勇气提出问题，容易被遗漏，不利于深入理解数学知识。
因此，老师要鼓励学生大胆提问、深入讨论，开放式的授课环境也可以让学生更直接地表达学习过程中的疑问，从而更好地掌握数学知识。
六、拓展数学应用场景，加强实践能力数学应用场景非常广泛，除了学术研究外，数学知识可以在物流、金融、医疗等各个领域中得到应用。
为了让学生更好地将数学知识应用到实践中，老师可以从现实生活中培养学生的数学思维和实践能力，以及深刻理解数学在实际应用中的意义。
浅谈初中数学复习课的教学模式
摘要:在新课改实验的大潮中,作为一名普通的教育工作者,一
方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动;另一方面,要充分利用教学实践这片沃土,进行课改试验,尝试
各种符合新课程改革精神的课堂教学模式,并对过去的一些教学模式进行反思。
要适应新课程目标的要求,就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。
本文以单元复习课为例谈谈笔者的一些做法。
关键词:初中数学复习课教学模式
随着新课程改革向深度广度不断地推进,我国基础教育进入了一个新的阶段,教育工作者的教育思想和理念也发生了深刻的变化。
在新课改实验的大潮中,作为一名普通的教育工作者,一方面要积
极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动;另一方面,要充分利用教学实践这片沃土,进行课改试验,尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式,并对过去的一些教学模式进行反思。
过去的一些课堂教学,尤其是复习课,往往过分强调教师的主导
作用,教师先讲知识要点、知识结构,然后讲解例题,再测试、批改、评讲、订正。
学生完全是在教师的支配下,把知识从老师那儿装进头脑,再模仿练习,通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。
但学生没有完全参与到课堂活动中来,他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养,而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效
率竞争的怪圈之中,教师教得累,学生学得苦,而且收效甚微。
这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学,摧残和扼杀了学生的天性和创造力,不能够培养出时代所需要的新型人才,不符合当今
教育的要求。
要适应新课程目标的要求,就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。
现以单元复习课为例谈谈笔者的一些做法。
单元复习课,一般划分为四个课时,具体做法如下:
第一课时,让学生完成教师自编的单元复习自学思考题。
单元自学思考题材,覆盖本单元所有的知识要点(以填空、选择、判断题的形式出现)和基本技能、技巧(课本重要例题、练习和习题),分三步进行。
第一步,预习。
事先把单元复习自学思考题发给学生,要求学生边看书,边完成自学思考题。
这个过程是发展学生自主学习能力的重要一环,在这个过程中他们会想方设法克服困难解决问题,自己查
找出前一阶段学习过程中存在的不足,并通过眼、手、脑并用加深对所学知识的印象。
第二步,课堂学生讨论。
学生把预习时留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论,让学生大胆地表述自己的见解,在讨论的个程中增
强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解,提高学生的思维能力、分析能力和表达能力。
第三步,课堂师生共同讨论。
在全班同学相互充分讨论的基础上仍不能解决的问题的情况下,师生讨论,共同解决问题,并对有些问题鼓励学生一题多解、一题多变、拓展、拓宽。
让学生充分参与到
课堂讨论交流之中,师生充分信任、完全平等,让学生体验到老师和同学的信任和友爱,体验到成功的喜悦,使学生不但在知识和能力
方面得到收获,而且获得了积极的情感体验。
第二课时,达标检测。
素质教育并非完全否定传统教育,传统教育中有许多素质教育的内容还是必要的。
素质教育不是取消考试,而是要改革考试方法和内容,将其中扼杀学生个性的、强调死记硬背的内容予以摈弃。
检测题要求覆盖全面、重点突出、难度适中,确保学生在一节课时间内能够完成。
第三课时,讲评。
分为自我订正、同学讨论、师生讨论三个环节。
平时教学将学生分成四人一个合作小组,每个组一名正组长和一名副组长,两名成员。
试卷批改后,在第一时间发给学生。
让每位同学将试卷上因粗心大意而搞错的问题或再思考能够独立解决的问题
在课前先独立订正。
上课的时候,让同学们按合作小组相对集中就座(在我的数学课上我要求学生按照自己的需要,以最有利于参与
课堂活动为原则确定自己的座位,可以和其他课堂坐的位置不一样),组内讨论(如有必要,也允许组间交流,教师巡视的过程中也可以参与到一些小组的讨论之中),在学生讨论的基础上,大部分问题都能够得以解决,这时进入师生讨论的环节。
这个环节,有组间交流、竞赛,有师生交流讨论、归纳总结、拓展延伸,在充分讨论交流的基础上再次作订正、归纳。
第四课时,巩固、提高、总结、升华。
对上述过程每个学生暴露出来的问题,让他们再相互出题,进行二次个性检测。
同时还可让学
生把学习过程中的一些新的观点、方法、感受写出来,可以是单元小结,可以是对本单元基本问题的归类,也可以是旧题新解,还可以是一题多解、一解多用甚至可以是学习过程中的一些人生感悟。
尽管这些是不拘形式的,但可升华学生对前面学习活动及所学内容的认识,也培养了学生数学课习作的意识和能力。
过去许多教师一度认为,训练学生习作只是语文课的事,但论文写作却不只是要求语
文老师才去写的。
数学教师以及其他各科任课教师都有教科研的责任,都离不开写教研论文。
培养学生的写作能力能使学生终身受益,我们教师就是要培养学生使其终身受益的习惯、教给学生终身受益的方法和能力。
在多次尝试的过程中,学生一次次在讨论中产生强烈的思维撞击迸发出美丽的思维火花,他们在学习的过程中个性得到发展,自信
心不断提高,自主性和探求知识的欲望明显增强。
在这样一种氛围中,学习不再是一种个体行为,不再是被动地接受,不再是痛苦的煎熬,而是他们张杨个性、展示才华的平台。
学生在集体中得到赏识、获得成就。
他们时时提醒自己要不懈努力,要不断拿出新成果与同学交流。
看着学生写出一篇颇有见地的小文章,看到学生一天天生活在快乐之中不断成长和进步,更坚定了我加强教研、优化课堂结构、更新育人理念的决心。
我庆幸我赶上了新课程改革的大潮,我欣慰我能成为一名新课理念的践行者,并在教学实践中取得收获。
