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浅谈小学语文教学中的口语交际口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段，它是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
新大纲已不再单提听话、说话，而是综合起来提.口语交际”，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
由此可见，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务。
那么，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，在这方面的教育上，笔者认为，应该从以下几点做起：一、优化目标，走向整合，追求综合效应日常生活中，与人交往，谈话内容直接影响到双方的谈话情趣，这就要求不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
因此，教师应做有心人，根据孩子的年龄特征，时时留心观察学生，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，抓住时机进行交际训练。
这样，学生的积极性调动起来了，他们就会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上来，把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师的要我说，要我听变成我要说，我要听。
因为除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题。
例如别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等。
整个过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
口语交际与写作的融合，丰富小学语文内涵引言在小学语文教学中，口语交际和写作是两个至关重要的部分。
通过有效的融合这两者，可以大大提升学生的语言表达能力、思维能力和创作能力。
这不仅有助于学生在课堂上更好地交流，而且还能够在日常生活中自信地表达自己的思想。
一、口语交际的重要性口语交际是学生获取信息、表达观点、与他人互动的基础。
在小学阶段，孩子们正处于言语表达能力发展的关键期。
通过口语交际的训练，学生可以：提升语言表达能力：学生能够通过讨论、演讲、角色扮演等活动，增强口语表达的流利度和准确性。
培养思维能力：在与同学讨论的过程中，学生可以学会组织思维、分析问题，培养批判性思维。
增强自信心：在公共场合表达自己的观点，可以有效提升学生的自信心和沟通能力。
二、写作的重要性写作是语言表达的另一种形式，它要求学生将自己的想法和情感整理成文字。
在小学语文教学中，写作的重要性体现在：提高书面表达能力：学生通过作文训练，可以学会如何组织语言、运用词汇，从而提高书面表达能力。
促进逻辑思维：写作过程需要学生进行思考、推理，有助于培养他们的逻辑思维和创造性思维。
表达个人情感：写作能够让学生学会如何通过文字传达自己的感受和观点，培养他们的情感表达能力。
三、口语与写作的有效融合为了充分发挥口语交际与写作的结合效应，以下是一些有效的教学策略：小组讨论与合作写作：让学生先进行小组讨论，分享自己的观点和思路，然后再根据讨论结果进行合作写作。
这样可以让学生在口语交流中激发创意，在写作中继续深化和整理这些创意。
演讲与写作结合：在写作文之前，先让学生准备一个相关主题的演讲。
通过口头表达，学生可以理清思路，并在此基础上进行书面写作。
这种方式能够帮助学生更好地理解写作的结构和逻辑。
角色扮演与创意写作：通过角色扮演活动，学生可以在模仿和体验中积累语言素材，之后进行与角色相关的创意写作。
这种实践不仅增加趣味，还能激发学生的创作灵感。
自我评价与同伴评价：让学生在口语表达后，相互评价和讨论，可以帮助他们认识到自己的不足及改进方向，促进学习的深入。
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究摘要：叶圣陶说：“口头为语，书面为文……在作文教学中，不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。
” 但是，当前小学语文口语交际和习作教学存在互相割裂的情况，很少有教师尝试将两者进行融合。
笔者看到了口语交际与习作教学融合的意义，因此在课堂中进行了大胆的尝试，本文仅结合自身实践，谈一谈小学语文口语交际与习作教学的融合策略，真正实现说与写的结合。
关键词：小学语文；说写结合；口语交际；习作教学将“口语交际”与“习作”二者进行有效的融合，既能解决学生口头表达方面普通话水平低，词不达意，声音不响亮，讲述或者回答问题时缺乏语言逻辑性，不专心倾听他人的表述，不自信，不礼貌等问题；又能解决学生习作无内容，没有真实情境体验，不能掌握要领，不能有序表达，不能运用积累的语言进行表达等问题。
可以说二者在教学实际中有很多情况下，都是你中有我，我中有你，相互促进，相得益彰。
一、立足生活，实现说写结合生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。
为此，我们要引导学生深入、细致地观察生活，感受生活，从生活中发现问题、探索问题。
比如，在三年级上册习作课《那次玩得真高兴》上，我以“击鼓传花”进行游戏导入，以同桌分享、班级分享的方式引导学生聚焦印象最深刻的一次玩耍的经历。
让学生结成小组说一说自己的经历。
有的说去游乐场玩过山车特别刺激，有的说去动物园和小动物来了一次亲密接触，有的说那次体育课令人难忘。
通过真看、真玩、真感受、真表达，学生快乐的记忆不断涌现。
接着我巧妙地运用习作提示，帮助学生表达情感。
以《那次玩得真高兴》为主题组织学生习作不仅促成了口语交际互动与习作的有效融合，还彰显了语文教学以学生为中心的理念。
二、鼓励续编故事，进行说写训练想象力在小学语文课堂教学中有着非常关键的意义，不但能够丰富孩子的情感经历，同时能够开阔他们的语言视野。
首先，学校语文老师应了解到中小学生的喜爱童话故事的心理特点，学生不仅能够说出童话故事的大致信息，同时对人物内容有着个人独到的理解。
浅谈小学语文口语交际教学提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
小学语文口语交际课堂教学口语交际是语文教学的一个重要方面，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、交往能力及合作精神。
《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。
其中明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、精心搭建良好的交际平台，使学生敢说口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。
教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。
一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，温同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，何同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。
有人领头，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。
浅谈小学语文口语交际教学的重要性1. 引言1.1 小学语文口语交际教学的意义小学语文口语交际教学的意义在于帮助学生提高语言表达能力，促进学生交际能力的培养，帮助学生更好地理解文本内容，培养学生的综合素养，以及激发学生学习语文的兴趣。
口语交际是语文教育的重要组成部分，通过口语交际教学，可以使学生更加积极主动地参与课堂活动，增强学生对语言文字的理解和运用能力。
口语交际教学还可以提高学生的识字能力和阅读理解能力，培养学生良好的语言习惯和表达能力，使学生在日常生活中更加自信地运用语言进行交流。
小学语文口语交际教学具有重要的意义，对学生的语言发展和综合素养的提升起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 提高学生语言表达能力提高学生语言表达能力是小学语文口语交际教学的一项重要目标。
通过口语交际教学，学生可以更加自如地运用语言进行表达，提高他们的口头表达能力和沟通能力。
在日常生活中，学生需要不断与他人交流，表达自己的想法和情感。
通过口语交际教学，学生可以学会如何清晰地表达自己的观点，说出自己的想法。
提高学生的语言表达能力还可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
在口语交际过程中，学生不仅需要用正确的语法和词汇进行表达，还需要理清思绪，组织语言。
这样一来，学生在口语交际中不仅能够锻炼自己的口头表达能力，同时也会更加深入地理解语言的运用和意义。
通过提高学生的语言表达能力，小学语文口语交际教学可以帮助学生更好地表达自己，更好地理解语文知识，从而提高整体的语文素养。
这一点在小学语文教学中的重要性不容忽视。
通过不断的口语练习和交流，学生的语言表达能力将得到有效提高，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 促进学生交际能力的培养促进学生交际能力的培养在小学语文口语交际教学中扮演着至关重要的角色。
通过口语交际教学，学生有机会在实际的交流中学习如何表达自己的想法和情感，从而提高他们的口头表达能力。
他们需要学会如何用恰当的语言和表情与他人进行有效的沟通，这不仅可以增强他们的自信心，还能使他们更好地融入集体中。
浅谈小学语文口语交际和写作的教学众所周知，当今社会要求每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
看看我们所处的时代，口语交际已经是一门自我推销的艺术。
如果口语表达能力差，只有成绩优秀，那他们在当今社会也是很难成功的。
21世纪是知识经济的时代，充满挑战和竞争。
让学生学会认知，学会思维，学会创新，是当今素质教育向每一个教育工作者提出的新要求。
我们应该根据小学生的心理特点，为他们的动手动口动脑提供足够的素材，时间和空间，通过具有创新意识的教学，培养学生的创造能力。
口语表达能力与写作是互相促进的。
口语是写作的基础，两者关系密切，互相影响，互相促进，共同发展。
我就这两方面谈谈我在教学过程中的一点经验。
一、口语交际方面说到学生的口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生都是非常重要的，是重点也是一个难点。
而对于我们农村低年级的学生来说，这更是难上加难。
那么，我们在教学过程中是怎么利用有限的条件对学生进行这一方面的培养的呢？我是这样做的：1、利用教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用现有的教材对低年级学生进行口语交际训练是一个行之有效的办法。
现在的语文教材内容丰富，色彩鲜艳，可以吸引小学生的注意。
我们在语文第一册第1课进行aoe的教学时，就可以让生看着课本上出示的画面，说一说书上面画的内容。
老师问，学生答。
如：画上都有谁？他们在做什么？等等。
学生就可以根据画面内容来进行口语表达练习。
孩子也可以学习a这个字母。
这样不仅仅锻炼了学生的看图说话能力也让学生熟练的掌握了拼音字母。
在识字教学中也要训练学生的口语交际能力，最常用的方法就是扩词造句。
我们在教学过程中，养成了这一良好的习惯。
只要是学到生字，都会让学生去组词扩词，然后用词语去说一句话。
此外，在教学中，让学生自己去说一说，如何记住这个字，也可以训练学生的说话能力。
在二年级的识字课中。
我们学到“晴、清、请、睛”这四个形近字时，先让学生懂得声旁表声，形旁表义的造字规律；再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。
学生通过自己分析，就会知道“晴”是日字旁和太阳有关系，“清”是三点水旁和水有关系，“情”是树心旁和心情感情有关系，“睛”是目字旁和眼睛有关系。
最后还要让学生用词语去说一句话。
这样既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言能力。
阅读中训练学生的口语交际能力，这里主要可以通过课文讲解过程中，教师和学生的“对话”。
如《小马过河》这篇课文，这是一则充满哲理的童话故事，也是进行口语交际训练的好教材。
课文最后是小马终于过了河，知道了河水既不是老牛说的那么深也不是松鼠说的那么浅。
教师根据故事情节，让学生展开想象，说一说小马如果回到家里，又会对妈妈说些什么话？在老师的点拨引导下，学生畅所欲言，各自想象小马从磨房回来后的画面。
这样的设计使学生有一个宽松的表达环境，发挥了他们的想象力，让他们不拘形式，自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
2创设情境，让孩子们敢说、乐于说我们在课堂上要创设生动活泼有趣的交际环境，营造民主，和谐，融洽的交际氛围，让学生敢说，乐于说。
教师在学生说的过程中，要多鼓励，少批评，充分尊重学生，这样才能提高学生的口语交际能力。
（1）利用生活点滴，进行口语训练在日常生活中，很多时候都可以进行针对性的口语交际训练。
在学生发生矛盾以后，就可以问有矛盾的双方，为什么会有矛盾？你们应该怎么化解矛盾？让学生说一说，认识到各自的错误，然后握手言和。
也可以让他们互相说一说自己错在什么地方，真诚地向对方道歉。
这样不仅增进了他们的了解，更为他们以后学会与人成功的交流起到了重要的作用。
（2）设计情境，让学生自由发挥在特别的日子里，如国庆节，六一儿童节，或者元旦，中秋，老师可以设计具体的语言情境，让学生尽情的说一说。
如在国庆节的时候，我给学生设计了“祖国的生日”，这一主题情境，让学生说一说，长大了会为祖国做些什么？现在又应该怎么做。
这样把口语训练和爱国主义教育相结合，达到一种较为完美的境界。
（3）布置口语作业，拓展课堂所学如在学完《征友启事》这篇课文以后，让学生亲自去找一位朋友，互相介绍自己，说明征友的条件，训练他们与人交际的能力。
还有，如《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》这样的经典童话故事，学完以后可以让他们回家给爸爸妈妈讲一讲。
或者给比自己小的弟弟妹妹讲讲。
这样的作业学生喜欢做，也感兴趣，最重要的是提高了他们的语言表达能力。
3、关注学生，利用一切机会进行口语交际训练如，在课间活动中进行，在某一次活动之后，利用电影电视节目进行训练，在突发事件后进行即兴谈话训练。
有一次，班里一位同学丢了一个价值5元的橡皮泥。
而且就是本班学生拿走的。
就这一事件，我引导学生开展讨论：你的一生就为这5元钱失去光彩吗？如果别人知道了是你拿了人家的东西，会怎么说你？会不会以后都把你当做偷东西的坏人？如果别人都不知道，那你这样拿了不是你的东西你会安心吗？学生们在老师的引导下热烈的讨论起来。
突然，一个学生说：“老师，快看，地上有一盒橡皮泥。
”大家的眼睛马上都转了过去，丢东西的学生马上去进行了辨认，确认是自己的东西。
我马上说：“好，很好，可能是她不小心掉到了地上,我们班没有一个学生是小偷.”当然，我知道是某个学生所为，但是他一定也知道错了，所以才把橡皮泥扔到了地上。
这件事，不仅使大家受到了教育，也让学生自己发表了见解，提高了语言能力。
当然，口语交际能力不是学来的，是在交往中一点一点训练出来的。
我们当今社会，需要大批的人才，也需要有口才的人，口语交际在现代社会中的地位和作用日益提高，作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。
二。
写作方面新的课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
在写作教学中，应注重培养学生的观察，思考，表现，评价的能力。
要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”由此可见，写作教学的目的在于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
那么在培养学生写作能力方面。
我的教学过程中，充分认识到学生的年龄特点，从以下这几个方面，培养他们的写作能力。
1、训练学生的想象能力，拓展写作思路我们可以让学生从自己的生活经验，视线范围出发，放飞童心，回归童真，引导他们用手中的笔写出心中的想象，给自己，给别人创造美的形象，也让别人获得美的享受。
新课程标准在第一学段就提出“写想象中的事物”的要求，在第二学段就提出“能不拘形式写下见闻、感受和想象”的目标。
可见，新课程标准从低年级开始就重视学生想象作文能力的培养。
训练学生想象能力的方法有很多，在低年级就可以从几句话想象开始，如：小鸟叽叽喳喳在叫，你觉得它在说什么？星星和月亮在夜空里会怎么对话？记得在二年级看图写故事的训练中，一个学生这样写：鸟妈妈生了一只可爱的鸟宝宝，鸟宝宝叽叽喳喳地叫着，好象在说：“我饿了，我饿了。
”当时，我把这位学生写的给大家念了念，并且指出了她写的优点。
这位同学发挥了自己的想象力，把故事写的非常生动有童趣，我对她进行了鼓励，充分肯定了这样写是好的。
其他同学也开始了大胆的想象。
长此以往，学生一定会越来越写的生动有趣的。
2、培养学生的观察能力，使写作言之有物我们周围天天发生的事情是很多的，如果每个学生能做到：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作的素材。
那么，写作就不是一件难事了。
我们在二年级就开始训练学生写日记，刚开始，很多学生不知道怎么写，也不知道写什么好。
我就让他们留心观察生活中发生的每一件事，你见到的，听到的，经历过的，有感受的都可以写出来。
其中，有一次，一个学生这样写她的日记：今天，老师教了我们一首诗，诗里有一句话：“少壮不努力，老大徒伤悲。
”我学完了这首诗以后，我知道了一定要好好学习，长大了才不会什么也不会。
这就是平时注意观察，留心日常生活小事的一则例子。
当然我们也应该积极引导学生在日常生活中观察、思考，做生活的有心人。
3、训练学生交际能力，为写作积累素材口语交际训练到位，学生之间感情交流增多，学生写作才会有充满真情实感的材料。
我们班有一位女生这样写了一则日记：今天，拜宇飞打了我，把我打哭了，我就想到了妈妈。
我真的想叫妈妈快点回来看看我！我把日记看完，才知道这两个学生之间发生了矛盾，这个女生父母都在外地打工，长年不在家，和同学有了矛盾就想到了妈妈。
我就找机会把这两个同学都叫到办公室，给那个打人的男生念了这个女生写的日记。
然后叫他们都说说事情的经过原因。
原来这个女生也是有不对的地方。
他们在老师的引导下都明白了自己的错误，真诚的向对方道歉，把矛盾化解开了。
后来，这个女生又写了一则日记，写了这件事情的经过。
因此在同学们的交流过程中，在口语训练的基础上，在有真情实感的基础上，我们引导学生发展写作能力也是有效的办法。
4、训练学生提出不同见解，表达自己的独特想法在一次看图写故事的训练中，有这样三幅图画，两只羊走到桥中央，互不相让，你抵我的头我抵你的头。
最后，让大家根据前三幅图，编成一个完整的故事，并把故事的结尾写出来。
大多数学生都是这样写的：他们各不相让，然后都掉进河里淹死了。
因为很早以前，这些学生在幼儿园就学过这个故事，并且还有首儿歌就是这样写的结尾。
但是，有一个同学却别出心裁，这样来安排结尾：两只羊打累了，一只羊说：“我们不打架，我们做好朋友吧？”另一只羊说：“好啊！”于是，两只羊成了好朋友。
再也不打架了。
我看了，就表扬了他的与众不同的想象，他可以写出自己对这个故事结局的看法，是很好的，把一个大家都觉的是两败俱伤的故事，变成了握手言和的圆满结局，很出乎意料，但是也合情合理，和我们现在提倡的团结友爱相一致。
虽然，他和别的学生写的都不一样，可是我还是为他打出了全班的最高分。
这样在老师的激励下，为别的学生的创造性思维起了推动作用。
也为以后的写作有更宽更广的创作空间打下了基础。
那么在其他的写作教学中，我们也不要只按照我们老师的见解标准去要求学生把文章写的一模一样，要让学生们有自己的创新自己的独特见解，这样的习作才能更加精彩，内容才会更加丰富，千万不要套住学生的创新能力，束缚他们的创新思维。
当然，培养学生的习作能力还有很多值得探究学习的经验，我们今后在教学过程中还须更加努力。
希望我们的小学语文教师真正重视起学生的口语交际和写作能力的培养，让每一个学生都有较强的能力来适应我们社会新时期的发展。
