《鹿和狼的故事》教学反思_2

1 《鹿和狼的故事》教学反思

《鹿和狼的故事》教学反思1

曾经，这个故事被编教材编委会删除了，但是，这学期又选编进了教材中。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》(已删除)词语，这课里没有任何词语没有收录其中。我们的教材编委会毕竟有没有认真校正过呢?有点怀疑，也让人觉得可怕。

这篇课文主要叙述了美国总统为了爱惜森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最终疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告知人类应当遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。

这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”读到这里的时候我仿佛观看狼正以生气、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是特殊残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的力气和方法去应付它们。可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。这也让我联想到，人类不论多强大，在自然面前，永久是渺小的`无助的。狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。人类毫无节制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。因此，我觉得这个故事不仅告知我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。 2 上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文叙述了一个什么故事?大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，缘由是什么?你读了这篇课文后，有什么体会?”引导孩子们沟通的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感受颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的特殊好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告知孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存进展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应当承认，应当敬畏全部的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去推断一种动物植物的善恶益害。

始终不能遗忘这个片段，“弘一法师在圆寂前，一再叮嘱弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个脚下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。”我总是为弘一法师对于生命深彻的怜悯与敬畏之心所深深感动。我知道，我的孩子们临时不能体会到生命的珍贵与幸福，但是我希望我的孩子们能做个和善的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》教学反思2

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱惜凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟识到 3 自然界各事物间的内在联系，不能任凭破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

我首先让同学依据平常对“鹿”和“狼”的了解，课前让同学说一些有关狼的成语,用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟识做好铺垫。然后让同学自读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。理清文章思路：具体事例（故事）---分析概括---揭示道理。依据课文内容，提出自己不懂的问题，课上全班沟通解决。

不足：课上我的语言太多。忽视了略读的教学应放手让同学去学，去表达，去呈现。课上只关注了自己的教，想给同学的太多。而忽视了同学该如何去学，如何乐观参与，呈现自我。在今后的教学中，应给同学充分的思考和发言的机会，放手让同学去表达，呈现。

《鹿和狼的故事》教学反思3

《鹿和狼的故事》是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文。学习这篇课文时，我先让同学自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由同学分组争辩，解决这些问题。由于课文中的故事同学比较感爱好，所以提出了许多问题。当然，其中的大部分问题经过同学争辩都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：

1，打死狼爱惜鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡

2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量确定要相等为什么等等。 4 面对这些经过同学争辩也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与同学一起分析课文，总结归纳，最终是结束了这节课，课堂气氛与刚开头相比逊色了很多。

回想这节课，同学不断地向我提出问题，我吃力地组织同学回答问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能宁静，仔细想想，感受更深。虽然我的答案同学是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与同学组织的答案不够全面，有时同学回答得模棱两可，我也没有准时进行订正。虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起同学，总觉得有碍老师的.形象，因而课后难免耿耿于怀，不知同学对我会有什么看法。要是我学问丰富些，要是我课前预备充分些，课堂上就不会消逝这种尴尬场面。我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的老师吗难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师。我也想起这样一句话：老师言传身教，给同学人格榜样的同时，还要以渊博的科学学问去影响同学，才能使自己的老师形象更丰满，更具魅力。

《鹿和狼的故事》教学反思4

在同学们一鼓作气、兴致盎然地读完《鹿和狼的故事》这篇课文，通过争辩沟通弄明白了美国总统罗斯福错在哪儿、为什么错、借这个故事告知我们一个什么道理等问题后，我又迫不及待地提出了另一个我自认为令同学感到麻烦的问题：你还知道类似鹿和狼的事例吗？试着讲一讲。我的话音刚落，同学们略为深思以后，有许多同学不约而同地举起手来，我为之一震，知道同学们已胸有成竹了，欣喜之情不 5 言而喻，看来今日不用老师抄黑板，满堂灌了。

看着同学们跃跃欲试的劲头，我不敢懈怠，连忙点平常不爱发言的张**回答，他站起来就说：“比如对麻雀的看法，大家都认为它是‘四害之一’，大量捕杀的结果是麻雀少了，但相应的许多植物、庄稼的害虫就会快速繁殖，直接影响到人类的生活、生产。这说明人类自身的熟识是片面的.。”同学们对他的精彩发言报以喧闹的掌声；紧接着发言大王田野站起来说得头头是道：“比如有些家长望子成龙心切，不能处理好孩子学习与玩的关系，一味逼孩子埋在作业堆中，最终反而导致孩子学业荒废，一事无成。”对他的这一番高谈阔论，同学们都频频点头赞扬；此时林钦也不甘示弱，还没等我点他发言，他就主动站起来说了：“比如地球为人类慷慨地供应了资源，水资源、森林资源、生物资源、大气资源，可人们还是贪心不足，人为地破坏生态环境，最终给人类带来了一系列的灾难，这和鹿和狼的故事是一样的”。听了前面几位同学的精彩发言，有些没有发言的同学坐不住了，这个也想说，那个也想说。由于时间的限制，我只好让同学们在小组里去沟通。同学们一下子忙开来。我在小组参与争辩时，同学们的答案真可谓丰富多彩、五花八门，比我预期的结果不知好了多少倍。最终我问同学们怎么知道这么多类似的事例时，有的告知我是从书本上知道的，有的说是自己学了课文后归纳总结出来的，还有的说是听家长说过突然想到的。

教学实践使我深深体会到：构建活动化的语文教学，首先要开放人文环境，使同学形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探究心态，同 6 学的学习乐观性会空前高涨；其次是开放文本的内容，使课堂教学的触角伸到课外，同学的共性会得到充分的进展。在语文课堂教学中，我们要引导同学乐观用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去猎取学问与阅历，激励同学在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。

《鹿和狼的故事》教学反思5

《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述凯巴伯森林的居民为了爱惜鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟识到自然界各事物间的内在联系，不能任凭破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让同学自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好预备。然后让同学依据阅读提示的进行自学，沟通狼被杀后产生的后果，最终明理谈体会。

上完这节课，令我感受最深的有三点：

1．培育同学学习自主性 7 现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会同学学会学习、自主性地学习，务实同学“终身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起同学的学习自主性：（1）给同学一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了同学一个宽松、愉悦的学习氛围，又使同学在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。（2）给同学一个问题，让同学自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让同学依据自己的喜好，用自己宠爱的方式自读课文并自己去找答案，使同学在最大限度发挥其主观能动性。（3）给同学一个题目，让同学自己去制造。在课前，我预先布置了让同学查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让同学在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育同学的学习自主性。

2．建立大信息容量语文课堂

在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩高校生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问同学：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让同学依据已有的学问谈对鹿和狼的熟识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动同学的学习乐观性，激发起同学的探究欲望，又可以使同学对鹿和狼已有的熟识与课文的描述产生冲突，从而使同学对课文叙述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约， 8 相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地转变它，而是敬重。”这个道理的熟识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让同学查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让同学相互共享介绍相关的例子，在扩高校生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。

3．明白用词特点

通过对重点词语的关注让同学由表及里地学习课文，明白用词上的一些特点。如在故事的开头，告知我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶狠残忍），凶狠一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让同学明白假如说狼是凶狠的代言人，那么鹿就是和善的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——生气勃勃。在学习森林的片段时，我让同学说一些成语来形容森林，告知同学在许多的形容森林的词语中生气勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生气勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后截然不同的样子，形成猛烈的对比，让同学明白了罪魁祸首是谁。