高中政治课教学中培养学生问题意识的方法探究

科技教育　墨圆　高中思想政治课教学如何培养学生的问题意识　方雪梅　（云南省镇雄县一中　云南镇雄　６５　７０００）　摘要：实施问题教学，培养学生的问题意识，进而培养学生的自主学习和探究创新精神，是顺应现代教育改革，推进素质教育、培养创　新人才的需求，是国际上流行的一种教学方法。本文以建构主义理论为依据，结合思想政治课的教学实践，对问题教学的特点以及如何培　养学生的问题意识作了有益探导。　关键词：问题教学　问题意识　建构主义　情境　探究　中图分类号：Ｇ６　３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　２—３　７９Ｉ（２０１　０）ｏ　７（ｂ）一０１　８３～０１　杨振宁教授征评论中嘲留学生时曾多　次提剑：“中国的留学生，学、ｌ　成绩都是很　好的，但知识面不够宽；还有就是胆子太　小，觉得书　的知识就是天经地义的，不能　随便加以怀疑，跟美围的学生何很大的荸　别。”长期以来的教师讲、学生听的“灌输　武”教学，浇灭ｌ『学生思维的火化，压制ｒ　学生起疑创新能力的发胰和个性的张扬。　建构主义学习理论认为：知识不是通过教　师传授的，而是学习者在一定的情景下借　助于他人（教师ｌ羊１１学习伙伴）的帮助，利用必　要的学习资料干¨１　具，通过意义建构的方　法获得的。其教学设计原理强调：学牛的学　习活动必须与问题相结合，让学生在真实　的教学情境中带着问题学习，以探索问题　的解决方法来驱动羊１１维持学习者学习的　趣和动机。美国教育家布鲁巴觅认为：“最　精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学　生自己提出问题。”实施『口Ｊ题教学法，培养　学生的问题意识，已成为国际上较流行的　一种教学方迭。　１　问题教学法的主要特点　问题教学法是一种以学　ｊ者为中心的　教学方式。问题教学法改变了过去教师　课堂教学中处于绝对权威、居高临下的地　位，它强调以学生的丰动学２－Ｊ为　，而不足　传统教学中以教师讲授为－Ｆ，　时学生必　须要对他仃Ｊ自己学ｄ－Ｊ任务有明确的责任　性，学习者耍　身心投入到问题之中。　把学生置于一定的问题情境之中。情　境应该是结构不良的，并且　现实生活中　有一定价值的。学生在问题情境中体验和　探索。　问题教学法是一种以“问题”为核心，　以能力培养和素质提高为目标的教学，鼓　励学生自主探究，在自丰学习中用所学到　的知识解决实际问题；鼓励学生争论、挑战　权威，培养学生的质疑意识和能力。　２学生问题意识的培养　２．１营造和谐情境，鼓励学生勤思多问，保护　学生的好奇心　高中学生在学习行为上趋丁封闭，因　担心提的问题肤浅、回答问题不正确被老　师视为上课不认真或遭同学讥笑，所以在　课堂上发言不踊跃，问题问得少，不及小学　生和初中生的积极性高，尤其是对政治课，　队为只需死记硬背就行了。“学起于思，思　源干疑”，巴甫洛大认为“怀疑是发现的设　想，是探索的动力，是创新的前提。”所以，　营造‘个自由、宽松、和谐、民丰的探索问　题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，使学　生敢ｆ质疑、敢丁提问、敢于回答问题、敢　于争论。好奇心是创新的动力。强烈的好奇　心会使人对外酃的事物产生敏感性，顿生　疑『丌ｊ，引起思索、追根寻源的欲望。保护学　生的好奇心，学会审视书本知识和身边的　人和事，不盲从书本、盲从权威。　２　２立足课堂主阵地，培养学生问题意识　学生问题意识的培养，主要在课堂教　学中实现。教师应通过优化课堂结构，巧设　问题，营造氛围，达到完成教学目标与问题　意识培养的统一。教师是学习的参｝．ｊ者、指　导者和问题情境的营造者。　（１）煤堂提问是实施问题教学法最常　觇、最直接的手段。教师根据学生不同的学　习基础、个性，提出不同的问题，引爆疑问　点，既使学生积极参与学习，给学生发表见　解的机会，体验探索与成功的乐趣，又达列　恰洲教学效果的目的。提问要立足学生认　知实际和教学目标，因人而异。　（２）鼓励学牛发问，提出不同见解。教师　通过引导，提出问题。为了避免学生发问漫　无边际，教师可以提供相关素材、明确学习　目标，围绕目标查找知识点，并对教材知识　适当拓慢、深入，寅现知识向能力的转化，　如在讲授我国的对外贸易时，先安排学生　查找相关资料，学生在课堂上就提出了“贸　易顺羞是否越大越好”、“在对外贸易中如　何维护国家经济安全”等问题，既巩固了课　本知识，又提高ｒ学牛用所学知识解决实　际问题的能力。　（３）充分发动学生讨论，在探究中获新　知、辨是非，　思想政治　教材中有许多小拦　日，如“议一议”、“想一想”、“试一一试”、“蒯　读与思考”、“评论”等小栏日或练习题，这　些问题很具有讨论性，有利于提高学生的　理论水平和思辩能力。让学生分析、讨论这　些问题，可以帮助他们掌握提出有价值问　题的技巧。老师也可以从课外选择一些素　材，设计一些设问新颖、难易适中的问题发　动学生讨论。如：往结合　经济常识》和　哲　学常识　，组织学生讨论“经济增长就是发　展”这一命题，通过讨论，学生进一－步理解　了经济增长方式、发展的实质，既切合了建　设节约型社会、绿色ＧＤＰ等社会热点，又巩　固了课本知识，提高了学生应用矛盾分析　法解决实际问题的能力。　２　３文本资源与社会热点相结合．理论联系　实际　政治课本足学生学习理论、加强修养、　提高能力的　要文本依据，理论联系实际　是学习政治的根本方法，所以，以“本”为　本，课内与课外相结合，是学好政治的必然　要求，也是政治课教学的基本原则。教师要　深挖教材，把握知识脉络，有的知识要重　组，有的需另外搜集资料补充教材，课前准　备１二作需要教师付出艰辛的劳动。　时代性是思想政治课的鲜明特征。课　本知识与时政热点栩结合，可以增强思想　政冶课的时代性和课堂教学的新鲜感，调　动学生参与学习的积极性，启迪学生思维，　拓宽知识面，提高学生学以致用的能力，使　学生养成关心国家、芙心社会的良好习惯。　征复习高一　经济常识》时，我给出２００６年　下半年欧盟对　皮鞋　收反倾销税一案的　相关材料，然后由学生分小组¨论，问学生　从材料中可以从哪几个方而结合课本知识　提出问题，看哪个小组的提　质量最好。学　生讨论很热烈，纷纷提出本组讨沦的问题，　如“中国商品为什么屡招反倾销调查”、“我　国企业应女【】何面对反倾销调查”、“劳动生　产率越高，越容易引起反倾销调查吗”、“我　国应如何调整　口商品结丰勾”等问题。我顺　势引导学生试首回答这些问题，经过整合，　学生的回答基本上是周全准确的。　曾记得一位教育家说过：教师教育学　生教会＇广是不止常的，教不会了才是正常　的。初听这话，觉得难以理解，看过美国科　学教育代表团员到上海市某重点中学访问　的报道，才知个中深刻含义。教师应转变角　色，成为学生学习的组织者、合法者、参与　者，让问题激发学生兴趣，激活学生的思　维，让学牛在积极的心理状态中学“『口ｊ”、敢　“问”、善“问”。　参考文献　【１】刘儒德．基于问题学习对教学改革的启　示［Ｊ】．教育研究，２００２（２）．　［２】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｖａｓｔｍａｎ．ｃｏｍ．　［３］张汉昌，赵菌．开放性课堂教学法研究　【Ｍ】．河南大学｝｝｝版社，２００７，７．　【４】朱慕菊．走进新课程【Ｍ】．北京师范大学　出版社，２００６，６（１）．　

科教论坛　ｉ　ｎｎ０ｖａｔｌ０ｎ　Ｈｅｒａｌｄ＿＿■　高中思想政治课教学中学生问题意识的培养　李宏超　（甘肃华池一中　甘肃华池　７４５６００）　摘要：转变填鸭式的传统教学，实施问题教学，培养学生的问题意识，对于高中思想政治课教学意义重大。　关键词：高中　思想政治　问题意识　中图分类号：Ｇ　６　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６　７　３－９７９５（２００９）１　０（ａ）一０１　５９－０１　１高中思想政治课教学中学生问题意　识培养的必要性　高中思想政治课是一门非常特殊的课　程，涉及到经济、政治、政治学等多个方面，　要求学生运用所学理论认识、理解现实问　题，这对于学生的学习能力就有了很高的　要求。　１．１培养学生的问题意识是高中思想政治　课教学的目标　“高中思想政治课进行马克思列宁主　义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’　重要思想的基本观点教育，以社会主义物　质文明、政治文明、精神文明建设常识为基　本内容，引导学生紧密结合与自己息息相　关的经济、政治、文化生活，经历探究学习　和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和　历史唯物主义的基本观点和方法，切实提　高参与现代社会生活的能力，逐步树立建　设中国特色社会主义的共同理想，初步形　成正确的世界观、人生观、价值观，为终身　发展奠定思想政治素质基础”。　１．２培养学生问题意识是高中思想政治课　有效教学的表现　有效教学理念的核心就是教学的效益，　即什么样的教学是有效的。开展有效教学，　提高高中思想政治课教学的效率和效果，是　每位高中思想政治课教师都必须思考和面　对的课题。所以，高中思想政治课的教与学　更有必要进行知识、能力、情感的迁移，为学　生自主学习和能力创新架设一座桥梁，只有　这样才能真正意义上做到有效教学。　１．３培养学生的问题意识有利于学生主体　作用的发挥　思想政治课的教学目的，最主要的并不　在于使学生掌握知识、原理，遵守行为规范，　而在于通过思想的交锋，达到思想认识的融　合和提高。问题意识对学生产生的积极影　响，往往是单纯的获取知识、掌握原理所不　能及的，它可以直接演化为学生学习的动机　和热情，发挥其在教学过程中的主体作用。　２高中思想政治课教学中学生问题意　识培养的现状　当前，广大中学政治课教师也已经认　识到教学中培养学生问题意识的重要性和　紧迫性，进行了积极有益的教学改革探索。　但总的来说，当前高中政治课培养学生问　题意识培养的现状并不容乐观，学生问题　意识淡薄的问题依然较为突出。高中思想　政治课教学中学生问题意识淡薄主要表现　在以下几点。　２．１提出问题的过于消极　有些学生在学习过程中产生了疑惑，　由于心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学　提出问题，害怕受到嘲笑，自尊心受到伤　害，便把『口ｊ题深埋在心底。因此，高中教学　中，学生整体提出问题的主动性较为欠缺。　２．２提出问题的必要性不足　传统的教学是结论性教学，教师讲，学　生听，教师灌输，学生吸纳，难以激活学生　的思维。由于长期受到传统教学的影响，当　前高中思想政治课教学中传统教学方法的　思维惯性依然较大，由此使得课堂教学中　学生提出问题的必要性大打折扣。　２．３学生提问的价值性缺乏　学生从不怀疑书本给出的知识或老师、　专家传授的知识，迷信干权威、迷信于书本，　从不奢想提出自己独到的见解，甚至面对本　来就有多种答案的问题，也难以探究出新的　答案。提出有价值的问题，既需伤神动脑，又　要冒风险，学生便不想提问题。课内没有学　生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境　和氛围也造成学生不想提出问题。　总之，我国长期以来的应试教育模式　养成了学生怯于标新立异的从众心理，学　生普遍缺乏问题意识和质疑精神。为此，学　生问题意识淡薄，不踊跃于提问、不敢于提　问等是日常教学的一个缩影，无疑，这也是　高中思想政治课教学中的常见问题。　３高中思想政治课教学中学生问题意　识培养的现实依据　高中思想政治课教学中，培养学生问题　意识，这既是素质教育的需要，更是新课程理　念下，培养学生自主学习、探究学习等观念的　需要。在高中思想政治课教学中，注重学生问　题意识的培养，这并非是一种天方夜谭，现实　的诸多因素为此提供了条件和依据。　首先，高中生学习的特点，是高中政治　课培养学生问题意识的重要基础。高中生的　学习目的更明确，学习动机更强烈，学习的　社会责任感增强，思维的方向性、目的性更　明确，高中生能够依据一定的标准判断是　非、善恶，善于独立地提出问题和解决问题，　喜欢探讨问题发生的原因，能理解和论证事　物或现象之间复杂的因果联系。由此，这为　高中政治课教师在教学过程中，创设特定的　问题情境，引导学生发现问题、解决问题奠　定了基础。　其次，高中政治课的学科特点，为高中　政治课培养学生问题意识创造了条件。综合　而言，现行的高中政治科具有思想性强、科　学性强、实践性强等特点，对于学生思想觉　悟的提高，增强社会责任感和历史使命感，　树立了科学的世界观、人生观和价值观，实　践中提出新问题、解决新问题，从而培养问　题意识，提高了创造力具有重要作用。　最后，高中政治课教材内容的编写具　有一定滞后性，为高中政治课培养学生问　题意识提供了可能。当今社会变化发展在　提速，而政治教材不可能随时做出修改、重　新编著。所以，在高中政治课教学中，我们　更要充分地培养学生的问题意识，鼓励学　生勇于探索，提出新的观点，不能把自己的　思维囿于书本范围。　４高中思想政治课教学中学生问题意　识培养的策略　鉴于前面分析，可见当前高中思想政　治课教学中学生问题意识整体较为淡薄，　但是高中生学习的特点、高中政治课的学　科特点以及教材编写过程中的一些特殊　性，这些使得高中思想政治课教学中学生　问题意识的培养不可能是遥不可及的。转　变观念，创新方法，这是当前高中思想政治　课教学中，培养学生问题意识的关键。　４。１树立问题教学的意识　正如陶行知所言，学生过什么样的生活，　受什么样的教育，就会成为什么样的人。高中　思想政治科教学中，教师问题教学意识的树　立，对于学生问题意识的培养尤其重要。　问题教学意识，是指教师带着“问题意　识”来组织教学，培养学生的问题意识与批判　创新精神，训练学生解决问题的思维方法的　过程。教师本人应增强问题意识，同时对学生　善于引导，循序善诱，通过实际教学中提出问　题、分析问题的侧重，来激发学生问题欲。　４．２创设问题情境，激发学生的求知欲　问题意识的培养，填鸭式的满堂灌注　定毫无意义。只有科学地设置问题情境，适　时、适量、适度地处理好问题材料，使学生　进入适宜的教学状态，才能有利干问题意　识的培养。　高中思想政治教师教学中，应通过多　种途径，创设问题情景，来事先对学生求知　欲的激发。例如，可以采用教材内容本身所　包含的矛盾事实来设置问题情境、通过可　通过时政专题演讲的方式，联系时事热点，　设置问题的情境等多种方式来实施。　４．３适度设置问题。实现最终问题意识的促成　随着教育改革的深入，越来越多的政治　教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践　中有所创新。包括难易适度、范围适度；要考　虑问题的深度，还要设计合理的坡度；问题要　有多变的角度，还要有适中的密度；要凸现一　定的亮度，还要有难易的递进度等等。　参考文献　［１】袁振国．教育新理念【Ｍ】．北京：教育科　学出版社，２００２．　［２］张华．课程与教学论【Ｍ】．上海：上海教　育出版社，２００１．　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　５９

高中政治教学中学生问题意识的思考与实践

【摘要】 在我国推行素质教育的今天，越来越多的教学工作者意识到了学生是否拥有创新精神以及相应的创新能力决定了素质教育是否成功的标准。根据这一标准来看，学生是否能够产生问题意识，则是其创新精神与能力的关键。在高中的思想政治科目传统教学法中，教师往往是作为知识的灌输者进行讲授，并不希望学生来进行提问，打乱教学节奏。本文主要以高中政治为主来探究问题意识的重要性，并据此提出一系列相关的建议措施。

【关键词】 高中政治教学 学生问题意识 思考与实践

【中图分类号】 g633.2 【文献标识码】 a 【文章编号】

1674-4772（2013）10-013-01

前言：目前，世界范围内教育心理学家普遍认为，学生的学习行为在本质上可以理解成一个围绕着问题进行“发现”、“分析”和“解决”的综合性行为。而能否成功地激发学生对于发现和提出问题的意识，从而培养学生“会提问”、“敢提问”的能力就成为了重中之重。而在高中的政治课堂教学中，由于学生普遍存在高考的升学压力，而且课业繁重，因此很难分出精力来进行问题的发现和提出，基本上都是“老师讲，学生记”。为此，教师应该做到以下几点：

1. 通过创设问题情境来培养学生提出问题的意识

想要培养学生提出问题的意识，首先就要创设出一个合理的问题情境，在下意识里让学生进行思考。而所谓的创设问题情境，就是指教师在教学时，排除“对不对？”“是不是？”等不存在独立思考性的疑问句，转而提出的独立问题。在高中的政治课堂中如果能够有效地设置问题情境，能够有效地激发学生各个感官在学习上进行思考的运行，让学生在既有的环境中来提出有价值的问题，从而能够使学生进行更积极地学习。此外，这个过程有一定的开放性，可能在一个问题刚得到解决的同时，又会随之产生新的问题。

另外，在创设问题情境方面，教师可以考虑使用不同的方法。可以说，不管是什么形式，只要能够成功地使学生产生浓厚的兴趣，就可以借鉴。不过，仍然要根据学生的实际情况，如学习的环境或者学生的年龄段等，不能设置得过于极端。也要考虑到学生思考是一个循序渐进的过程等因素。

高中政治教学中要注重培养学生的问题意识　河南省内黄县第四高级中学（４５６３００）杨　妍　［摘要］新课程强调，教师要培养学生的问题意识，给学生留下问题，倡导学生积极主动参与、乐于探究，培养学生提出问　题、分析问题和解决问题的能力。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论　问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。培养学生的问　题意识，不仅能激发学生学习兴趣，促使其积极主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是创新性思维具有重　要作用。“提出问题能力”是培养创新人才的重要组成部分，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此，在政治　课教学中，如何培养和强化学生的问题意识，是摆在教师面前亟待解决的重要课题。　［关键词］高中政治教学　问题意识培养　强化对学生问题意识的培养有利于激发学生学习兴趣有　利于培养学生思维能力有利于加强理论和实际相结合有利于　提高课堂教学实效。政治课教师要注意爱护和尊重学生的问　题意识；把学生当作能动、独立自主的主体鼓励他们发挥自主　性、独立性与创造性；要引导学生发现问题、鼓励学生提出问　题、组织学生辨析问题，促进学生探求新问题。　１发扬民主。融洽师生关系　良好的师生关系是成功教学的基础，成功的教学依赖于　师生问真诚的理解和信任。在充满愉悦、平等、民主的课堂气　氛中，学生的思维处于一种积极活跃的状态，此时学生敢想敢　说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界。发扬民主，融洽师生　关系，教师应做到下面几点：①转变“权威”观念。教师要由传　统的知识传授者转化为学生学习的引导者、组织者和促进者。　新课程下的教师将不再是知识的化身，不只是传授知识，教师　个人的知识也将被激活，师生双方互动产生的新知识的比重　将大大增加。这种转变，使教师失去了对学生学习内容的权威　和垄断，教师从知识的权威至　平等参与学生的研究，从传统的　知识传授者到学生学习的帮助者、引导者和合作者，这也是新　课程改革背景下教师角色的重新定位；②热爱、关心每一个学　生。教师既要重视优生，更要留意学习困难的学生，要对所有　学生一视同仁，与他们平等相处，真诚相待，建立民主、平等、　和谐的伙伴关系。在课堂教学中，多给学生以微笑，多一些鼓　励，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，使学　生的思维不断被激活，产生各种问题，并且敢于提出来；③多　给予鼓励，给予学生成功的体验。在思想政治课教学中，教师　应设身处地地感受学生的所思所想，倡导“没有错误的问题，　只有不完善的答案”，积极鼓励学生质疑问难，而且适时给予　肯定，让学生体验到成功的喜悦。　２精心创设问题情境　要培养学生的问题意识，教师不能每天有意的提及“多提　出、发现问题”，而应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，　制造一种符合需要的情境。①创设要讲解的原理所反映的现　象或事实的问题情境。教授一个全新的概念、观点或原理往往　可以采用这种方式。比如在教授经济常识“商品”这一概念时，　教师先给学生呈现一些常见的现象：同学们，当你们去了商　场，琳琅满目的货物会映入眼帘，一楼有漂亮的首饰、衣服、鞋　子；二楼有美味可口的食物；三楼则是日用品。那么这些需要　花钱买的东西有哪些共同的地方？人们为什么要买这些东西？　这就给新概念、观点的教学创设了一个较好的问题情境；②由　已知知识的扩展来创设问题情境。比如，学生在学完“市场经　济的一般特征”后，知道市场经济具有平等性、竞争性、法制性　和开放性，因而是实现资源优化配置的有效形式。于是可以提　出：在市场经济条件下，市场对实现资源的优化配置发挥着积　极的作用。然而我们也会发现市场上存在这样一些不正当的　经济行为，像生产和销售假冒伪劣产品、不诚信经营等等，这　都有害于市场经济的健康发展；③利用热点来创设问题情境。　在思想政治课中，学生的兴趣在于了解和分析国内外重大时　事政治及社会热点问题。　３教师要指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题、激　发学生思维的活力　这就要求教师必须想办法尽可能地让学生获得存疑质疑　的丰富的背景资料，先要引导学生带着问题去收集、查阅、调　查、咨询、整理背景材料，为挖掘、发现和提出问题提供相关条　件，然后再引导学生从已理解的问题上延伸或演绎出新问题，　让学生讨论和分析知识点相关问题。如进行“一个国家、两种　制度”的教学时，让学生这样去获得相关问题的背景资料。①　了解香港、澳门问题的历史成因。这点学生可以通过网上查阅　或在阅览室借阅有关书籍阅读获得；②分析或设想解决港澳　问题的战争与和平方式的不同结果。这要求学生特别注重后　果的分析；③以问题的方式进行互相交流，话题为“我所知道　的香港或澳门”。通过以上方式的活动，可以让学生获得大量　的关于港澳问题的背景资料，在此基础上，在引导学生从这些　背景资料中挖掘出“一国两制”的经济、哲学因素，然后提出问　题。这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，如醍　醐贯顶打开了学生的思维之门，学生便顺理成章地提出了“两　制并存是否影响大陆的社会主义制度”、“两制并存有没有时　间限制”等一系列较为贴近时代社会现实的问题，从而进入探　索、思考的境地，大大激发了同学们的学习兴趣。　总之，教师应在课内课外各种场合，鼓励学生放散思维，　大胆提问，不惟上，不惟书。教师要善于从学生提问中挖掘出　闪光点和靓点，恰当地加以解释、引导，只有这样才能使学生　喜欢提问，并使质疑能力不断增强。我们要形成这样一种共　识：学贵有疑，教贵存疑。培养学生的问题意识不仅是促进教　学的有效手段，而且是教学的重要目的之一。　Ｅ－ＭＡＩＬ：ＪＹＸＤＨ９９＠　２６。