浅谈中职英语高三复习课教学
- 格式：doc
- 大小：15.00 KB
- 文档页数：3
浅谈中职英语高三复习课教学
作者：张晓云
来源：《新课程·中旬》2012年第04期
中职学校高三英语复习课教学对于每一位英语教师来说都是一个巨大的挑战，如何在这一年的时间里让学生掌握扎实的语音、词汇、语法基础知识？如何提高学生的阅读、写作能力？如何提高学生的综合语言运用能力及解题技巧？本文就分析中职学生英语学习现状，谈谈自己在高三英语复习课教学中的一些尝试。
一、中职学生的英语学习现状
中职学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强，没有好的学习氛围。
英语基础知识掌握不扎实，词汇量十分有限，语法知识薄弱，句子结构意识模糊，没有自主学习的能力，学习方法不科学，学习惰性太强，缺乏良好的学习习惯。
大部分中职学生在复习过程中，不会对基础知识进行梳理，课后不懂得及时复习和巩固，学习积极性不强。
二、有效的复习策略
针对学生目前的英语学习现状，在具体的复习过程中，根据学生现有的知识水平，努力从以下几方面进行系统复习。
1.强化语音
由于大部分中职学生语音知识不过关，有的甚至连26个字母和48个音素都不能完全掌握和认读，而对口升学考试大纲还要求学生掌握最基本的语音知识和读音规则。
所以，在复习课教学中，首先从最基础的入手，让学生了解发音、重音、连读、语调与节奏等基本语音知识，掌握单词的基本读音，包括26个字母的读音，英语国际音标的符号的读音，基本元音和辅音的读音和单词的基本读音规则，要求学生能根据读音拼写单词和短语。
学生只有语音过关才能更好地做语音辨析题，记忆单词，朗读英语，为进一步学习英语打下基础，同时也提高了学生学习英语的兴趣。
2.扩充词汇
学生只有掌握足量的单词、习惯用语、固定搭配等，才能读懂句子，看懂短文。
而中职学生词汇量少得可怜，所以，在学生掌握了语音知识的基础上，我把重点放在强调学生的单词、
短语背诵方面。
只要求学生死记硬背，学生会感到枯燥乏味，最终会选择放弃。
因此，在具体的复习过程中，我主要结合学生所学教材，合理安排课时，引导学生复习每个单元的阅读文章，让学生在具体的语境中复习词汇、巩固词汇、掌握词汇、运用词汇，最终达到能够用英语回答问题，复述课文，这样既巩固了词汇又复习了课文。
而对于每个单元的重点短语、重点句子，我让学生做好笔记，课后督促学生及时背诵，反复巩固。
同时，教给学生记忆单词的方法和技巧，以小组相互督促，相互检查，教师不定时抽查，使学生形成习惯，不断积累，扩充自己的词汇量。
学生对考纲的重点词汇词组有了较为清晰的记忆后,再针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆，建立比较完善的词汇知识网络。
这一阶段的主要目的是提高学生对于词汇的认识水平，因此，我利用手头的阅读材料进一步帮助学生扩充词汇量以及一些常用词汇的“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组搭配。
教师还可根据学生的复习情况，提供给学生某些词汇，限时去参考词典等工具书查找含义用法等。
考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词，重点记忆和反思。
丰富的词汇是学习英语的源泉，有助于学生提高做题的速度，有助于广泛的课外阅读并对高考阅读中扫清阅读障碍起到很好的作用。
3.巩固语法
中职学生语法基础知识很差，这也是导致学生单项选择、短文改错两大题型中失分严重的原因之一。
因此，很有必要继续巩固学生的语法基础知识，加强学生语法知识的复习指导。
复习中针对近几年对口高考题中的一些语法考点，如冠词、代词、动词的时态、语态，非谓语动词，情态动词，复合句，倒装结构等，反复讲解，然后结合大量的真题练习，使学生学会在语境中活用这些语法知识。
并指导学生做题时能做到触类旁通，举一反三，对做过的题加以整理、分析，发现一些题的命题规律，找到自己解题的切入点，形成较强的答题技巧，从而提升自己的分析能力。
4.阅读训练
阅读理解、完形填空也是英语高考必考题型，主要用于检验学生英语的综合水平和解题能力的高低。
因此，教学中要加大学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣。
在阅读材料的选择上要难度适中，贴近生活，题材多样。
阅读面的拓宽对学生阅读能力的培养和阅读技能的掌握起着举足轻重的作用。
而阅读策略与技巧的培养更是课堂教学中的重中之重，在阅读中，教会学生正确使用猜词、略读等阅读理解技能，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。
同时，还要教会学生立足整体，把握中心句、主题句。
教给学生做这两种阅读题型的解题技巧，鼓励学生多读、多练、多积累，这样做题时才会得心应手。
当然，这不是一朝一夕就能提高的，需要教师与学生坚持不懈，由易到难，循序渐进。
5.写作训练
对口高考写作题型要求学生能根据提示或关键词描述事物，表达看法，能简要描述熟悉的事件和经历，能书写简单的应用文，如通知、信函、电子邮件、个人履历、申请、活动安排、
简介等。
但中职学生在考试中往往对书面表达题干脆不做，基础较好的学生虽然勉强能写几行，但也是错误百出，句子结构五花八门，汉语式英语非常严重，行文不流畅，不会用关联词，表述不准确，大小写不规范。
所以我在教学中，首先让学生过“简单句的五种基本句型”关，让学生找文章要点，用简单句表述出来，然后将句连成段，培养学生的英语思维。
其次，坚持对学生的写作进行规范化训练，从句子入手，每天让学生坚持练习三至五个句子汉译英，并且对各类型的写作体裁都要进行强化而且坚持不懈，注意运用词、句子和语法结构的准确性，上下文语言的连贯性、得体性，并让学生注意拼写和标点符号的使用，特别对书写进行强化，强调学生书写要大方、整洁、美观。
另外，督促学生多读多背一些典型的范文，并要求学生每天练习写一点，同时让学生学会找要点并用英语准确地表述，教给学生谋篇布局的技巧，让学生学会找切入点，学会规范表达。
相信，经过长时间的训练，学生的书面表达会有很大的提高，这样考试中就不会失分严重。
总之，在复习过程中，教师一定要做到复习有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。
复习过程中突出重点、考点、热点，有效地实施任务型教学，让学生每堂课有收获，对学生的进步及时给予肯定和鼓励，从而增强学生自主学习的能力,提高复习效率。
（作者单位山西省介休市职业中学）。
