如何上好物理课
- 格式：doc
- 大小：25.50 KB
- 文档页数：7
如何上好物理课
物理是一门以实验和观察为基础的学科。也是一门跟现实生活息息相关的自然学科。物理规律课、实验课，以及习题课则是物理教学的主体。将这三大主体在教学中融会贯通、切实把握才能上好物理课。对此，我有如下经验：
一、物理规律课、物理规律的类型
1.实验规律
物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如欧姆定律、法拉第电磁感应定律等。
2.理想规律
有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实。如果把这些经验事实进行整理分析，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。
3.理论规律
有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的。
二、物理规律教学的基本方法
在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题。为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法。
1.实验规律的教学方法
（1）探索实验法
探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要的是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
（2）验证实验法
验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
“在同一直线上二力的合成方法”的教学中，采用如下的方法和步骤：①复习旧知识引入新课题，提出问题。②让学生通过实验验证，再在此基础上，进行理论探讨，得出合力大小与方向的表达式。
（3）演示实验法
演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律。
如在“焦耳定律”的教学中，可采用如下的方法：
①根据日常生活和生产实际经验，分析出电热I与电流强度Q、电阻R和通电时间t有关。
②研究方法：控制变量法。当电流I、时间t相同时，研究电热Q与电阻R的关系。当电阻R、时间t相同时，研究电热Q与通电时间t的关系。
③通过演示实验找出Q与I、R和t的关系。这个演示实验的关键是如何提高实验的可见度。我们采用先进的教学设备――实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上。让全体学生都能看到温度计液柱的变化。由实验得出结论：当I与t一定时，R越大，Q越大；当R与t一定时，I越大，Q越大；当I与R一定时，t越大，Q越大。
④根据演示实验结论，分析得出焦耳定律。这种方法要充分发挥演示实验的作用，增强演示实验的效果。
2.理想规律的教学方法
理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如理想气体状态方程是在理想条件下得出的。
3.理论规律的教学方法
理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。
三、物理实验课的实践教学活动
物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学性。因此，实验在中学物理教学中占有举足轻重的地位。它是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。通过多年的教学实践，现就如何上好一堂高效的物理实验课谈几点经验。
1.务必重视演示实验，提高课堂教学质量
上实验课也应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外，最重要的，教师还应该做好演示实验。但是，在现实教学中有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。提前预做实验，这样才能取得课堂的主动权，做到心中有数，从而有效地提高课堂教学质量。
（1）优化改进演示实验，增强实验效果。具体做法有以下三点：①增加实验的直观性、趣味性和新颖性，使之富有较强的吸引力。②利用挂图或模型使演示更清晰明了，更贴近生活。③采用电教手段，利用多媒体进行教学增加实验的可见度。 （2）规范操作提高演示实验的课堂效率。操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。而且教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
2.小组实验，培养学生的合作探究能力
以往“实验――结论”的实验教学方法存在着致命的弊端，极大地限制了学生的思维、想象空间，束缚了学生的手脚，使学生失去创造和创新能力。因此，在新的物理课改中，尤其是在实验教学中，注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养。教师要适时地鼓励他们自主地探究与合作学习。这样的实验课才是动起来的课堂。
3.充分发挥教师的主导作用，提高课堂效果
在实验课上，应抽适当时间讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动解答学生的问题中。
在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的过程中，应该将习题教学作为整个物理教学的一个重要环节对待。
（1）教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。通过学生回答或板演，教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正。引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的目的。
（2）把题目进行延伸，追求多解多变，来训练学生思维的发散，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入。对初中学生来说，逆推法是一种行之有效的、最基本的解题方法，应该在习题教学中给予强化。尤其是学生初次上逆推法例题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。
（3）我们还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式，如，有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定模糊解的题型；松弛约束可以求出许多物理量的题型；解决实际问题的应用题型；跨学科结合型题目等。
综上所述，我对物理教学进行了系统、全面、具体的研究，总结出了一般规律，但教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于试验，大胆改革，才能提高物理教学水平。 （作者单位 四川省西昌市经久初级中学）
