专业学位研究生核心能力评价指标体系研究

格式：pdf
大小：1.68 MB
文档页数：5

专业学位研究生核心能力评价指标体系研究①

花喆斌，洪志钧

（南京工程学院，江苏南京11276）

摘要：专业学位研究生核心能力的凝练是契合行业发展需求、提高人才培养质量的有效途径。运用

德尔菲法和层次分析法建构的专业学位研究生核心能力评价指标体系包括：一级指标4个，二级指标10个，

三级指标32个。指标体系的构建旨在对专业学位研究生核心能力进行科学评价，从而为高校精准化、差异

化培养提供理论依据。

关键词：专业学位研究生；核心能力；指标体系

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1674-5485（2017）09-0113-05

专业学位教育是我国经济文化新背景下应运而

生的教育培养模式。与侧重于理论、注重学术研究能

力的学术型研究生教育不同，专业学位教育具有更强

的针对性。发展专业学位教育、培养理论与实践相结

合的创新应用型人才，有利于进一步满足我国经济建

设和社会发展中对高层次专门人才的需求［1］。

在国家当前供给侧改革的大背景下，如何精准

对接行业需求，凸显专业学位研究生的核心竞争

力，是培养单位必须重视的课题。当前，摆脱学术

型研究生培养的传统理念，准确筛选专业学位研究

生核心能力指标，有针对性地进行差异化培养，建

立符合时代背景和行业需求的人才培养体系是提

升专业学位研究生核心竞争力的关键要素。

笔者对专业学位研究生核心能力评价指标的要

素进行了探索，在构建指标时遵循以下原则：一是

遵循研究生教育的发展规律，专业学位研究生教育

的本质属性还是研究生教育，“研究”两字不能摒

弃；二是凸显专业学位的特殊性，其特殊性源于“职

业属性”。指标核心要素的建构须考虑专业教育与

通识教育的融合，学校与行业视角的切换。本研究运用德菲尔法（Delphimethod）和层次分析法

（AnalyticHierarchyProcess，AHP），细化且考评专业

学位研究生各项能力指标，依据各指标的权重遴选

并建构核心指标体系，为实现精准化、差异化的培

养目标提供参考。

一、研究对象和方法

（一）评价指标体系函询对象

本研究函询的30名专家来自全国4个省份或直

辖市，涉及5所专业学位研究生培养单位和4家大

型用人单位，最终参与全程函询的有26位专家。学

历方面：博士10人（38.5%），硕士12人（46.2%），本

科4人（15.3%）；职称方面：正高18人（69.2%），副高

8人（30.8%）；年龄方面：35-59岁；专业学位研究生

校内导师或企业导师24人（92.3%）。

（二）应用Delphi法筛选与确立评价指标

1.专业学位研究生能力评价指标的初步筛选

运用资料检索、专家咨询、分组研讨等方法，初

步拟定专业学位研究生核心能力指标体系。首先，

通过文献和数据库搜集国内外专业学位研究生、双

①基金项目：江苏省研究生教育教学改革课题“工程硕士核心能力评估及质量保障体系的构建”（JGZZ17_043）。

作者简介：花喆斌（1982-），男，江苏无锡人，南京工程学院讲师，博士生，主要从事研究生教育管理研究；洪志钧（1954-），男，内蒙古赤峰人，南京工程学院研究员，主要从事研究生教育管理研究。现代教育管理·2017年第9期研究生教育

--113

借鉴美、德、日等专业学位研究生教育发达国家先

进的办学理念，并根据我国实际情况凝练总结。其

次，选择专业学位研究生教育领域的专家6名，3名

为学校专业学位研究生导师，3名为相关领域行业

专家，均为副高以上职称。最后，根据资料检索和

专家咨询的结果，开展小范围分组研讨，初步拟定

专业学位研究生核心能力指标体系草案。

2.确立专业学位研究生核心能力指标体系

采用Delphi专家咨询法对初步构建的指标体

系进行筛选，研究组成员以信函、邮件的方式对专

家进行2轮函询。利用SPSS19.0进行统计学分析，

计算专家的积极系数K、权威系数Cr和肯德尔和谐

系数W，对函询的结果进行分析和汇总，筛选确定

专业学位研究生核心能力指标体系。

专家积极系数K：是指专家对影响因素的关心

程度。计算公式为：K=Ni/N，Ni为参与对影响因素

评分的专家人数，N为全部参加评分专家数。

专家权威程度Cr：是影响评价结果可靠性的重

要指标，在处理评价结果时要充分考量。计算公式

为：Cr=（Ca＋Cs）/2Ca为专家对问题做出判断的依

据；Cs为专家对所判断问题的熟悉程度。具体量化

值见表1［2］。

表1：专家权威程度量化表

肯德尔和谐系数W：肯德尔和谐系数是按照被

评估对象构成要素所获得的等级以及它们之间的

差异大小，来衡量评估方法的评估次序的一致性。

如果计算所得的肯德尔和谐系数大，则表明评估方

法的评估结果较一致，其准确率较高；反之，则表明

评估方法之间分歧较大，其准确率也相对较低［3］。

（三）基于层次分析法确定考评指标的权重

层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，简称

AHP）是由美国运筹学家萨蒂在20世纪70年代提出

的一种层次权重决策分析方法：其将与决策有关的

元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础上进

行定性和定量分析［4］。本研究运用AHP法原理，使用yaahp10.5软件计算专业学位研究生核心能力考

评指标体系权重系数，步骤如下。

1.构建专业学位研究生核心能力评价层次模型图

根据AHP理论将专业学位研究生核心能力考

评指标体系逐级划分为三个层次：目标层、中间层、

方案层（见图1）。

图1专业学位研究生核心能力考评指标体系层次模型其中目标层即为专业学位研究生核心能力能力

考评指标体系；中间层为指标层，本研究将其分为3

个层次：第一层指标集（包括专业能力、实践能力、

创新能力、职业素养4项一级指标），第二层级指标

集（一级指标下的10项二级指标），末层指标层（32

项三级指标）；方案层为实现目标层的途径、措施。

2.构建专业学位研究生核心能力评价指标的判

断矩阵

对于同一层次中的各个因素与上一层某一要素

的重要性进行两两比较，构造本层的判断矩阵。假

设A为判断矩阵，两个元素分别设为x，y，两两比较

的元素数目为n，判断矩阵可以设为A=（αxy）n×n。

αxy的赋值要求24位专家依据Satty相对重要性等

级表1-9的判断标准（见表2）对各项指标的相对重

要性进行两两比较，加权平均后构建判断矩阵。

表2：Saaty相对重要性等级表

3.计算各项指标的权重向量

根据判断矩阵求解各层次指标项的相对权重。

假设X为判断矩阵，XW=λW公式中λ是特征值，W

是特征向量，解出X的最大特征值λmax所对应的特

征向量，经过归一化处理后即为本层级各指标相对

于上一层级指标的权重。专业学位研究生核心能力评价指标体系研究

--114

判断矩阵凭借经验由人为赋予，需要进行一致

性检验来评价其可靠性。一致性的检验指标为

CI=λmax-nn-1，其中λmax为判断矩阵的最大特征

值，n为判断矩阵的阶数。当CI=0时，判断矩阵有完

全一致性；CI值越小，则判断矩阵的一致性越高。

由于一致偏离可由随机因素引起，所以在判断矩阵

的一致性时，需要将CI于平均一致性指标RI进行

比较（见表3），计算CR值：CR=CIRI，一般情况下，

CR值必须全部小于0.1，才能通过一致性检验［5］。

表3：随机一致性指标RI的取值

二、研究结果

（一）专业学位研究生核心能力指标体系筛选

结果

本研究在结合文献查阅、专家访谈、小组讨论等

方法，采用Delphi法进行两轮问卷调查，分别发出问

卷30份和24份，回收有效问卷均为24份。筛选并

确定专业能力、实践能力、创新能力、职业素养等4

个一级指标，下设10项二级指标、32项三级指标及

说明（见表4）。

表4：专业学位研究生核心能力指标体系筛选结果

一级指标

专业能力

实践能力

创新能力

职业素养二级指标

基础知识水平

专业知识水平

课程实践

项目实训

创新思维

创新品格

创新成果

职业道德职业精神

职业能力三级指标及评价标准外语水平、计算机知识技能、人文自然科学素养专业基础知识、专业前沿知识、跨学科知识基本技能操作、行业认知水平、实践报告写作水平项目过程把控力、团队协作能力、技术革新能力逻辑思维、非逻辑思维、批判精神创新意识、探索精神、意志力和道德品质科研论文、科技创新奖、专利成果、自主创业成果诚信度、廉洁自律度、忠诚度团队精神、进取心、责任感人际交往能力、判断和决策能力计划和执行能力、客户服务能力对专家积极系数和权威程度进行考评，两轮专

家的积极系数分别是80%和100%，专家积极性比较

高；通常情况下，专家的权威程度≥0.7即可接受，参加本次测评的专家权威程度为0.82，说明专家权威

程度比较高，对专业学位研究生教育领域比较熟

悉。用肯德尔和谐系数（W）对筛选出的各级评价

指标结果的一致性程度进行检验（见表5）。从结果

可以看出，专家对指标体系认同的一致性程度比较

高，意见趋向于一致，协调性较好。说明筛选构建

的指标体系具有科学性、合理性，可以用于下一步

的研究。

表5：肯德尔和谐系数及其假设检验结果指标一级指标二级指标三级指标和谐系数0.1870.2250.217自由度41832χ229.56782.225385.162P＜0.001＜0.001＜0.001（二）专业学位研究生核心能力指标体系权重计

算结果

通过计算得出一级指标、二级指标、三级指标的

具体权重值。本研究中，最终一、二、三级指标的

CR<0.10，可认为一、二、三级指标各项判断无逻辑

错误，具有满意的一致性（见表6）。

表6：专业学位研究生核心能力考评指标体系及相关一致性

专业能力

实践能力

创新能力0.1782

0.1444

0.2779基础知识水平

专业知识水平

★

课程实践

项目实训

★

创新思维

创新品格0.0356

0.1425

0.0241

0.1203

0.1191

0.1191外语水平计算机知识技能人文自然科学素养★

专业基础知识专业前沿知识跨学科知识λmax=3.0246

基本技能操作行业认知水平实践报告写作水平λmax=3.0999

项目过程把控力团队协作能力技术革新能力λmax=3.0092

逻辑思维非逻辑思维批判精神λmax=3.0536

创新意识探索精神意志力和道德品质λmax=3.01830.01530.01530.0051

0.09740.02850.0167CR=0.0410.01540.0070.0016CR=0.0960.02310.02100.0763CR=0.0150.06290.01660.0396CR=0.0890.05280.04610.0202

CR=0.030一级指标权重二级指标权重三级指标及评价标准

权重专业学位研究生核心能力评价指标体系研究

--115

全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的构建

龙源期刊网

全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的构建

作者：郑浩等

来源：《价值工程》2013年第11期

摘要：全日制专业学位研究生在整个研究生教育体系中具有重要的战略地位，全日制专业学位研究生培养模式的科学与否将制约着研究生教育质量的优劣。本文在重点分析全日制专业学位研究生培养模式的影响因素的基础上，从双师型导师队伍建设等五个方面，构建了全日制专业学位研究生培养模式的评价指标体系，对于进一步完善全日制专业学位硕士研究生培养模式具有重要意义。

Abstract： Full-time professional degree postgraduate has an important strategic position in the

whole postgraduate education system， and full-time professional degree postgraduate training model

restricts the quality of postgraduate education. On the basis of analysis of the influencing factors of

training model， this paper built the evaluation index system of training mode for full-time

professional degree postgraduate from five aspects， it has the important meaning to further improve

training mode of full-time professional degree postgraduate.

关键词：专业学位；研究生；培养模式；评价指标体系

以“岗位胜任力为导向的临床医学专业学位硕士研究生实践教学质量评价指标体系研究

（赣南医学院，江西赣州341000）

摘要：临床实践教学环节是临床医学专业学位硕士研究生培养过程中的重要一环，是医学人才培养质量最基本、最重要的核心组成。本文分析目前临床医学专业学位硕士研究生在实践教学中存在的问题及培养现状，进一步探讨原因，构建完善以“岗位胜任力”为导向的临床医学专业学位硕士研究生实践教学质量评价指标体系。

关键词：临床医学专业学位岗位胜任力实践教学评价体系

随着经济社会的快速发展、人民健康观念的转变和健康需求的增加，我国临床医学专业学位硕士研究生培养过程中存在的诸多问题逐渐暴露，特别是在临床实践教学培养环节中出现的重临床轻科研、组织管理松散、轮转考核流于形式等问题，影响了研究生的培养质量。医学院校要实现培养“高级应用型人才”的预期目标，就必须把提高临床实践教学质量放在首要。

一、当前临床医学专业学位硕士研究生实践教学培养现状分析

（一）制度建设不健全

承担临床医学专业学位硕士研究生临床实践教学的单位缺乏系统健全的管理机制。主要表现在研究生的日常管理等同于一般的住院医师规范化培训生，未设立专门的临床医学专业学位硕士研究生临床实践教学管理部门等。导致学生对自己在读研究生和规培生的双重身份混淆不清，身份存在感、归宿感不强，培训积极性不高，培养效果差强人意。（二）实践教学考核体系不完善

轮转科室未根据专业方向的不同制定规范、严格的考核体系。一些考核流于形式，僅限于出科理论成绩的考核，临床操作技能的考核较少或未纳入考核体系。考核科目、形式单一，对轮转期间的职业素养、医德医风、思想政治纪律等缺乏考核，影响考核的系统性、公平性和完整性。

（三）重临床轻科研教学

临床医学专业学位硕士研究生由于大多数时间在临床上，医院日常事务性多，临床压力大，对科研教学投入的精力相对少。许多研究生临近毕业仍未有相关的科研成果，科研、临床带教、理论教学等水平与其他社会住培生并未有太多区别，根本无法体现研究生的学历优势和相应的层次水平。

临床医学专业学位硕士研究生培养内部质量评价指标体系的构建研究

４７３８　

居里夫人实验室主任、原德国西门子公司医疗器械全球总裁等　

国际一流企业家、学者。让研究生接触超声治疗领域的学科前　

沿，感受微无创医学的学术和科研氛围，激发他们创新和创业　

的热情。通过请进来、走出去等多种形式引导研究生了解学科　

前沿，不断提升研究生创新能力的培养，拓展研究生的国际视　

野　。　

，近５年来，重庆医科大学在微无创医学领域高层次人才培　

养方面教学改革生机勃勃，成效显著，在研的重庆市研究生教　改重大课题、一般课题各１项，２０１０年被批准为重庆市人才培　

养模式创新实验区，２０１３年获得重庆市教学成果一等奖１项。　

目前，已编写出版了５本教材及参考书，２０１１年获得重庆市研　

究生教育优质课程１门、获得重庆市精品课程１门＿】　。　

“微无创医疗装备协同创新中心”研究生创新能力培养模　

式的成功实践，填补了超声治疗领域微无创医疗装备人才培养　

的空白。近３年，重庆医科大学招收了该领域专业硕士研究　

生、博士研究生８Ｏ余人，研究生在校期间发表ＣＳＣＤ、ＳＣＩ、ＥＩ　

论文５Ｏ余篇，研究生在读期间参加国际会议并口头发言的达　

１６人次。　

参考文献　［１０］　

Ｉ－Ｉ］翟国．研究生创新能力培养探索［Ｊ］．南京审计学院学报，　

２０１１，８（４）：１０６—１０８．　［２］王伟．研究生创新能力培养初探［Ｊ］．江苏高教，２００４，６　

・医学教育・　ｄ０ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—８３４８．２０１５．３３．０４５　重庆医学２０１５年１１月第４４卷第３３期　

（１）：１２４—１２５．　

Ｗｈｅｅｌｅｒ　ＴＬ，Ｍｕｒｐｈｙ　Ｍ．Ｃｌｉｎｉｃａｌ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ　ｆｏｒ　

ａｂｎｏｒｍａｌ　ｕｔｅｒｉｎｅ　ｂｌｅｅｄｉｎｇ：ｈｙｓｔｅｒｅｃｔｏｍｙ　ｖｅｒｓｕｓ　ａｌｔｅｒｎａ—　ｔｉｖｅ　ｔｈｅｒａｐｙ［Ｊ］．Ｊ　Ｍｉｎｉｍａｌ　Ｉｎｖａｓｉｖｅ　Ｇｙｎｅｃｏｌ，２０１１，１１　

（１）：８１－８８．　Ｇｏｒｄｏｎ　Ｊ．Ｍｅｄｉｃａｌ　ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ：ｔｏ　ｃｕｒｅ　ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ，ｔｏ　ｒｅ—　ｌｉｅｖｅ　ｏｆｔｅｎ，ｔｏ　ｃｏｍｆｏｒｔ　ａｌｗａｙｓ［Ｊ］．Ｍｅｄ　Ｊ　Ａｕｓｔ，２００５，１８２　