大学生自主学习能力评价指标体系研究

第２３卷第４期　２００９年８月　山西大同大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｘｉ　Ｄａｔｏｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｖｏ１．２３　Ｎ０．４　Ａｕｇ．２００９　

大学生英语自主学习能力研究　

宋广波，卢爱枝　

（山西大同大学工学院，山西大同０３７００３）　

摘要：从自主学习的概念出发，对大学生英语自主学习能力的概念做出界定，给出大学生英语自主学习能　力要素模型，着重论述影响大学生英语自主学习能力的诸多因素，指出教师在培养大学生英语自主学习能力方面　起主导作用。　关键词：大学生；自主学习；英语自主学习能力　中图分类号：Ｇ７９１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—０８８２（２００９）０４—００８９—０４　

一、大学生英语自主学习能力的概念界定　

大学生英语自主学习能力研究是自主学习研　究的一个重要组成部分。对于教育界尤其是外语界　

的学者来说，自主学习是当前与今后研究的一个新　课题、新方向。然而，令众多刚刚涉及此研究的人　

困惑的是，自主学习不仅有很多别称，如“学习者　自主”、“自主性学习”等，国际上最有影响的一些　学者所给出的定义也并不相同。　

外语界自主学习倡导者Ｈｏｌｅｃ认为自主学习是　“学生对自己的学习负责的能力”。＿ｌ】这一经典性的定　

义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面　所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习　

内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧，观察学　习过程并评估学习效果。Ｂｅｎｓｅｎ指出，“自主性是学　习者控制自己学习的能力，包括对学习过程、认知　

过程、学习内容、学习环境、心理因素等方面的控　制”。Ｉ２１Ｌｉｔｔｌｅ则认为，自主学习“实质上是学习者与学　

习的过程与内容的心理联系，是一种能自行其事、　批判性思考、决策与独立行动的能力”。［３１国内学者彭　

金定则认为，自主学习应涵盖以下五个方面的内　容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；　评估学习进步；调整学习策略。［４１　

大学生自主学习能力调查研究

【摘 要】通过对大学生自主学习能力的问卷调查，了解大学生自主学习状况，在影响因素分析和问题归纳的基础上，提出加强大学生自主学习能力培养的指导性策略。

【关键词】大学教育；自主学习；能力培养

1 问题的提出与调查对象的基本状况

提高大学生的自主学习能力是社会发展的必然要求，美国教育心理学家巴斯指出：“在半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识可以在其退休前运用。而在当今时代，这个数字缩减为2%。”①在强调“学会学习，终身学习”的学习型社会，大学生自主学习显得尤为必要，它体现了社会对未来人才提出的新要求：学会学习，为其终身学习奠定必要的基础。

与众多的心理学概念一样，对于自主学习的概念目前尚未形成统一的看法，研究多以理论性的探讨为主，或者应然性地提出一些培养途径，较少从个人情况、自主学习习惯以及自主学习的客观条件来考虑自主学习。正是在此前提下，本项调查以黑龙江八一农垦大学本科生为调查对象，希望在了解目前大学生的自主学习情况与影响因素的前提下，发现大学生自主学习中存在的问题并提出一些合理建议，以期激发大学生的学习兴趣，从而提高自主学习的能力。

本次调查以随机抽样调查的方式进行，调查人员于2013年5月在校园内随机发放调查问卷，发放地点遍布于学校图书馆、教室、食堂、自习室、宿舍等场所。共发放调查问卷500份，收回有效问卷482份，有效率为96.4%。其中调查对象的基本状况为：

男女生比例为：男生占44.4%，女生占55.6%；

年级分布为：大一占22.2%，大二占30.08%，大三占34.65%，大四占13.07%；

专业类别为：农科占10.58%，工科占28.01%，文科占43.36%，理科占18.05%；

担任学生干部状况为：担任过班团干部占15.15%，担任过院系学生干部占28.63%，担任过学校学生干部占16.18%，没有任过学生干部占40.04%。

从以上的调查对象的基本状况分布来看，除专业类别中文科比例较高外，其他男女生比例、年级分布和担任学生干部等状况均呈均匀分布，抽样调查率较为合理。

提升大学生自主学习能力途径研究

大学生群体是构建终身学习型社会的中坚力量，自主学习能力是终身学习者所必备的、最基础的一种学习能力，因此提升大学生的自主学习能力是构建终身学习型社会的关键所在，也对整个国家、民族的高等教育有着深远的影响。本文从引导大学生对学习的正确认知、改革教师教学方法以及高等院校专业体系设置这三个方面来探析提升大学生自主学习能力的有效途径。

标签：大学生；自主学习能力；有效途径

好的教育，是让人学会学习；好的学习，学到的是一种能力。自主学习能力不仅是会学习的体现，更是学习能力的集中体现，它不仅促进学生对知识的掌握，提高了学生掌握知识的能力，对整个终身学习型社会的建设都具有重要的意义。

一、引导大学生对自主学习的正确认知

无论是学习的认知不足还是看待学习认知上的种种偏差，学生对自主学习认知的各种误解和不了解，是阻碍提高学生自主学习能力的第一道门槛，因此强化引导大学生对自主学习的正确认知是提升大学生自主学习能力的首要任务。

（一）加大对自主学习相关知识的讲解力度

加大对自主学习相关知识的宣传和讲解力度，可以采取两种途径和方法。一是学校通过设立与自主学习相关的公选课或通识课来提高大学生对自主学习的了解。二是督促教师对自主学习相关知识的关注。学生了解自主学习知识的主要途径来源于教师，所以大学教师自身要提高对自主学习知识的学习，才能把相关理念和知识与学生分享、交流，扩大自主学习知识在大学生中的广泛性和普及度。

（二）竖立大学生终身学习价值观

有统计分析说，在一个人一生中所需要学习的知识，学校教的知识仅占三分之一，而剩下的三分之二都是人们走出校门以后依靠自己不断的自学能力所获得的。也正因为此，“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。①我国在十六、十七大中都提出要建设全民学习、终身学习的学习型社会，这是整个社会对终身学习价值观的一致重视，而作为大学生这一受高等教育的学生群体所要具备的学习价值观必然要与社会保持一致。

科技教育　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＹ　大学生自主学习能力及其培养研究　周彤　（山东工商学院研究生处　山东烟台　２６４００５）　摘要：随着我国大学生人数逐年增长，大学生的整体素质呈下降趋势。大学生自主学习能力培养的研究显得尤为重要，本文通过对大学　生自主学习能力问题的探讨，提出如何从学生．教师、学校三个方面提高大学生自主学习能力，从根本上解决大学生的学习动力问题。　关键词：大学生　自主学习　自主学习能力　培养　中图分类号：Ｇ７１　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２－３７９１（２０１１）０９（ｂ）－－Ｏ１８１－－０２　１自主学习的概念　自主学习这一概念最早出现于２０世纪　６０年代，从８０年代开始国内外对自主学习　的研究越来越深入。但是由于研究的立场　和视角不同，对于什么是自主学习至今尚　未形成完全统一的看法。ｌ０８１年语言学家　ｈｏｌｅｃ将自主学习定义为“自我管理学习能　力”，ｈｉｇｇｓ认为“自主学习是一个在一定的　教学环境下，学习这基本上不依赖作为教　学管理者与方法提供者的教师而独立完成　学习任务与学习活动的过程”。近来，国外　较有影响的自主学习的定义，是由美国自　主学习研究的著名专家、纽约城市大学的　齐莫曼（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ）教授提出的，他所用的　术语是ｒｅｇｕｌａｔｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ（“自我调节学习”，　有人译为“自主学习”，本文取其自主学习之　意），他提出，“对学生的自主学习进行界定　涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的　策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥　有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。”　我国学者庞国维将“自主学习”概括为：建立　在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学　生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立　在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建　立在一致努力上的“坚持学”。　综上所述，尽管国内外学者对自主学　习的概念并不统一，但己为我们揭示出自　主学习的实质。笔者认为自主学习也称为　自我调节的学习，是学习者在确定学习目　标、选择学习方法、监控学习过程和评价学　习效果等方面进行自我规划、自我管理、自　我调节、自我监测、自我评价和自我反馈的　主动学习过程，是在熟练掌握专业知识的　同时进行自我完善、自我丰富的关键。　２大学生自主学习现状　笔者通过问卷调查、访谈等方式走访　了约５００名学生，从调查结果来看，目前大　多数大学生学习现状存在以下问题。　（１）对学习的认识方面，没有形成科学　的学习观。调查中只有３１％的同学认为学习　是为了储备知识、积累经验、完善自我；６５％　以上的同学认为学习是为了应付考试、混　毕业、找工作赚大钱、提高社会地位、报答　父母等等。　（２）缺乏明确的学习目的和切实可行的　学习计划。有一些同学认为现阶段的学习　目的是考研，但是又缺乏切实可行的学习　计划；而相当一部分同学没有明确具体的　学习目的，只是听老师的安排，随波逐流。　（３）学习的积极性不高，自主学习能力　较差。目前大学生课余时间比较多，但是只　有ｌ　５％的学生利用课余时间学习，２９％的学　生用来休息和娱乐，２５％的同学参加各种社　团活动，还有２０％的同学上网聊天、玩游戏。　大多数同学表示自我控制能力较差，比较　容易受环境的影响，不能专心学习。　３影响自主学习的因素　从以上学生自主学习的现状分析，笔　者认为影响学生的自主学习因素主要有以　下几个方面。　（１）学习动机的影响。大学生的学习动　机，是由其学习需要引起并指向一定学习　目标的一种心理倾向和态度。它是推动大　学生进行学习活动的内在原因，是激励、指　引大学生学习的强大动力。正确的学习动　机可以激发学习的兴趣，进而影响学习的　态度。学习动机决定了学生为什么而学、想　要学什么以及学习的努力程度，学习动机　的强弱直接影响了学习的效果。如何增强　学生的学习动机必然成为教师教学过程中　应考虑的重要问题。　（２）自主学习方式的影响。首先自主学　习方式给学生提供了足够大的自由空间，　而很大一部分学生没有明确的学习目标和　详细的学习计划，不能够合理的安排学习　时间，学习的结果就是为了应付考试，从而　严重影响了学生的学习效果。其次，学生在　自主学习方式上存在着很大的差异，有些　学生能够利用信息资源、图书馆、查阅参考　书等方式自主学习，疑难问题请教老师和　其他同学，这样逐步提高了自学能力，而一　些同学在只依赖于从老师或同学处获取正　确答案，完成作业，通过考试。长此以往逐　渐失去了自主学习的能力。　（３）传统教学模式的影响。长期以来，我　国传统的教学模式都是围绕教师进行的。　教师在教学过程中重点放在如何教上而忽　视了学生如何学。尽管现在大多数课程都　采用了多媒体教学，但教师也仅仅是通过　课件机械地完成预先设计的教案，缺乏与　学生的互动和交流。在这种教学过程中，学　生只是复制老师的授课内容应付考试，逐　渐产生依赖心理，主动获取知识的欲望下　降，严重影响了学生自主学习的能力。　（４）学校文化氛围的影响。所谓文化氛　围，表征大学校园文化含量的高低与多寡，　是一个具有复合性、整体性、动态性的文化　有机结构。这个结构表现为表层、深层和核　心的圈层形态。是对大学生实施教育的特　定的“文化——精神”空间。一所新建的普通　院校与一所百年名校相比，学校的文化氛　围显然是不能同日而语的。苟子在《苟子・　劝学　中说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在　涅，与之俱黑”。优良的文化氛围可以熏陶　学生的心灵，可以充分调动学生学习的积　极性，从而提高学生的自主学习能力。　４自主学习能力的培养　针对以上影响学生自主学习能力的几　个因素，笔者认为应从以下几方面对学生　的自主学习能力加以培养。　首先，从学生自身来讲，一要端正学习　态度，树立明确的学习目标，要有一种发自　内心的强ｔ烈的求知欲望，要表现出主动积　极的态度，正视学习中的困难和挫折，及时　调整自己的消极心理，培养学习的主动性　和自信心。二要合理安排学习时间，认真做　好学习计划，既然学习是学生的天职，娱乐　和社会工作就只能位居其次，作为一个学　生就应该每天留出足够的时间消化当天的　学习内容、预习新的课程，并通过对学习结　果进行合理分析，进一步完善学习计划。三　要掌握学习策略，探索最适合自己的学习　方法。了解自己对知识、技能的掌握情况、　自己的智力水平、学习风格、个性特征、情　感特征等，可以按照合自己的特点选择学　习方法，可以按照自己的时间安排学习的　进度，可以按照自己的能力选择学习内容　的深度。熟练掌握各种网络工具，有效地搜　索资源，拓宽学习途径。善于从各种渠道获　取信息，自由决定学习内容，灵活选择学习　材料。可以根据自己的兴趣、能力来选择运　用信息技术满足自身的学习需要。通过ｅ—　ｍａｉｌ、网络聊天、远程教育等多种方式积极　与老师和同学们进行交流。然而，人与人之　间的实际情况亦大不相同，还需大家在实　践中确定最适合自己的学习方法。　其次，从教师方面来说，中学是应试教　育，教师会不厌其烦地讲授、辅导，学生过　分地依赖教师，知识基本上都是被动接受。　大学学习就不一样，教师上完课就走，讲课　的速度比较快，因此有很多学生由于对新　的学习环境的不适应而产生心理压力。如　何引导学生平稳度过“适应期”显得尤为重　（下转１　８３页）　科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　１