小学数学学困生的转化策略

鲎　煎星　

小学数学学困生转化策略　

文／深圳市龙岗区布吉街道木棉湾小学李惠新　

数学学科的学困生，是指智力　

与感官正常，但数学学习效果不　

佳，达不到国家规定的学科课程标　

准要求的学生。他们大多在数学学　科上缺乏良好的学习习惯和正确的　

学习方法，表现为学习态度不端　

正，缺乏自信，学习被动，数学成　

绩不理想。如何帮助和转化这些学　

困生。是我们数学教师面临的一项　

艰巨的任务。　

一、教育对策　

１．激发学困生的学习兴趣。　

伟大的科学家爱因斯坦说过：　“兴　

趣是最好的老师。”只要学生对数　

学学科感兴趣了。就能达到事半功　

倍的作用。兴趣不是天生的，它是　

在学习中逐渐培养起来的。作为数　学教师．我们应善于结合课本内　

容，介绍一些古今中外著名数学家　

事迹、案例、数学名著等，以激发　

学生对数学的好奇心和求知欲。例　

如，五年级学习合数和质数，可向　

学生介绍当今世界数学难题“哥德　巴赫猜想”和我国著名数学家陈景　

润的故事：六年级学习圆周率，可　

以介绍我国古代数学家祖冲之的故　

事。　

２．让学困生在学习中获得成　

功的体验，帮助他们树立自信。学　

困生普遍存在压抑感，深感前途渺　茫。作为教师．我们应该主动关爱　

他们。多站在他们的立场考虑问　

题，多给他们展示自己的机会，帮　助他们寻找失败的原因。消除恐惧　

心理。比如，在课堂上。可考虑专　

门为学困生设计一种“阶梯”式的　

问题串，由易到难，刺激他们的学　

习兴趣，让他们尝到解决问题的成　

功体验。例如我在教义务教育课程　

师道・教研２０１６年第１０期　标准实验教科书北师大版四年级下　

册《包装》时，为了让学困生能顺　

利地理解和学会用竖式计算小数乘　

法．设计一系列问题串：２６ｘ８＝　（　）；２．６扩大到１Ｏ倍是（　）；　

０．８扩大到１０倍是（　）；２０８缩　小到１／１００是（）。这个问题串，　

最后指向的是２．６ｘ０．８＝（　）的问　

题。经过这样的一个阶梯式的提问　

过程，学生就都能比较轻松理解解　题的思路了。　

谋改纵横・问题探究　

学　学噙　学囵鳍围图略　

浙江衢州市衢江区第一小学（３２４０２２）张晓云　

随着新课程的不断深入，对学生　学习数学知识的能力和要求不断提　高，许多学生学习数学存在困难，久而　久之，导致态度消极，兴趣淡薄，缺乏　信心。面对学困生，教师需要在教学中　采取行之有效的转化策略，而这就需　要教师深刻理解、领会新课标关于“为　了每一个学生的个性发展，要着力做　好学困生的转化工作”的目的和要求，　这对提高数学学科的教育质量，有着重要的意义。　笔者在多年的新课程教学实践中，针对学困生的　特点，合理选择教学对策，恰当进行强化诱导，配制出　一套成功转化小学数学学困生的“良方”。　一、教学过程：突出一个“情”字　新课程主张面向全体，这就是说要努力创造“均衡　教学”，因此作为教师应当把更多的爱倾注在学困生身　上，以真情的爱唤醒沉睡的心，以此来点燃他们自信的　火种，使他们获得克服缺点的勇气和信心。这样他们就　会亲其师而信其道，喜其言而听其授，乐其教而纠其　行。我班新转来一个叫荣鹏宇的学生，他不喜欢数学，　做数学作业很马虎。我观察了一段时间后，发现他原来　是因为“讨厌”以前的数学老师对他很“凶“而“讨厌”学　习数学。知道了原因后，我在教育他的时候，就特别注　重以“大朋友”的身份去接触他，以耐心的教育方式去　对待他。“功夫不负有心人”，我的爱心和微笑，几周之　后赢得了他的信任，师生间的距离逐渐拉近。有了第一　步的成功，我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例　如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他，培养他　的数学细胞；叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收　获。这样荣鹏宇逐步恢复并增强了对数学的兴趣，学习　成绩也得到了提高。　二、教学内容：体现一个“异”字　学困生一般情况都由于知识系统某项残缺，造成　学习新知的障碍，因而教师必须完善他们的知识结构，　教学活动要适应学生的个性，目标弹性化，知识层次　化。　１．目标因人而异。教师根据学困生的实际情况，放　低要求，适当补“困”，掌握学困生的最近发展区，创设　一个“小目标”，使学困生在短期内能达到小目标要求，　体验成功的喜悦。　２．作业因人而异。作业布置要有梯度，每次作业都　适当安排基础题、扩展题，思维训练题等。优等生可选　扩展题、思维训练等难度较大的题目做，而“学困生”起　初则可选基础题做，慢慢地根据其基础题的完成情况　而适量提高要求。不断鼓励他们，引导他们向扩展题、　思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地　提高学习能力，获得学习的乐趣。　三、教学方法：强调一个“活”字　针对学困生的教学方法，更要提倡灵活多变，强调　知、情、意的协调统一，以便把他们的情绪、思维从低　沉、僵化的状态下激发出来。如“线的认识”一课有这样　一个教学内容：“经过一点能画无数条直线；经过两点　只能画一条直线。”为使学生理解掌握该知识点，教材　设计了两个题目：　画一画：经过一点能画（　）条直线。经过两点只　能画ｆ　１条直线。　练一练：一颗钉子能固定一根木　条的位置吗？两颗钉子呢？为什么？　“画一画”是为了习得指定的数学　知识，“练一练”就是对数学知识的应　用。在这样的教材处理下，学生完全处　于被动学习之中。虽然知识是由学生　操作后自己概括而来，但为什么要操　作？得出这个结论后有什么用处？学生　一无所知。我在教学这一内容时，出示一个长条形的挂　衣架、若干个钉子和一个榔头，请两位学生把衣架钉到　黑板左上方的木质边框上，用来挂安全日志、点名册等　物品。学生完成后，汇报是怎样钉的？用了几个钉子？然　后提问：你们用两个钉子来固定衣架，用一个钉子行　吗？为什么？让学生四人小组展开讨论后汇报各自讨论　结果。教师提示，如果把衣架看成一条直线，把一个钉　子看作一个点，过一点能画几条直线？过两点能画几条　直线？最后引导学生用规律解释钉衣架的原理。这样　做，不仅培养了学生的多元智能，突出了学生的主体地　位，更重要的是，引导学生去发现生活中的数学，让数　学与现实生活紧密地联系起来，让小学生觉得数学是　有用的，让学困生觉得数学就在身边，只要自己用心，　也能利用数学知识解决生活问题，从而使教学超越课　堂，发挥巨大的能量。　四、教学效果：讲究一个“实”字　“实”有两层含义：一是充分考虑学困生的实际水　平；二是牢牢把握教学的实效。教师要善于在学困生转　化过程中出实招，求实效。　１．弥补学困生的不足。　学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“壁　垒”会源源不断，为了能较顺利地突破这些“壁垒”，教　师要及时地给学困生提供辅导，巩固所学知识与技能，　为后续学习扫除障碍。教师在平时的备课中要，把握学　困生的学习起点与认知水平，课内要关注他们的学习　过程，参与程度，课外要深入了解，重点关注他们在作　业中可能遇到的困难，及时加以点拨引导。做到及时了　解反馈及时辅导纠正，采取“短、平、快的战术”及时消　灭其学习障碍，避免过多地占用学生的课外时间与活　动时间。　２．强化学困生的记忆。　教师耍善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、　形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、　重难点得以凸现或突破。如教学“分数大小的比较”中，　学生总结出分数大小的比较方法：当分母相同时，比分　子，分子大的分数比较大；当分子相同时，比分母，分母　小的分数比较大。这个方法，学困生在理解和表述上都　存在一定的困难，于是我们总结出简单的“八字”比较　法：分子大大；分母小大。学困生既觉得朗朗上口，又加　深了理解和记忆，取得较好的学习效果。再如进行乘除　法计算时，学生往往容易忽视“Ｏ”的存在，于是我编了　一句顺口溜：“０在加减法中是混蛋，０在乘除法中是炸　弹。”使学生很容易理解“Ｏ”自勺Ｊ｝生质，提高了学困生计算　的正确率。　总之，转化数学对学困生来说耍从“情”入手，以　“异”和“活”为教学手段，最终一定会达到“实”效。　－ｙ　

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小学数学学困生的转化策略

作者：田涛

来源：《科学导报·学术》2017年第07期

摘要：

在倡导素质教育的今天，如何转化数学学困生便成为大家普遍关注的问题。下面就谈一谈自己在实际工作中的一些做法和体会。

关键词： 小学数学；学困生；形成原因；转化策略

【中图分类号】G424.1

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2017）07-0090-01

1引言

《数学课程标准》明确指出，数学教学要面向全体学生，要从学生的个体特点出发，关注每个学生的进步，大面积提高数学教学质量。但是，在小学数学教学中，不可避免地会出现一些学习困难的学生。那么如何在数学课堂中关注学习困难生，使其在数学课堂中能够跟上教学节奏，迎头赶上学习优秀的学生，这是摆在数学教师面前的一个重要课题。

2小学数学学困生的形成原因

2.1来自学校方面的原因。

在一些地方，特别是边远的农村小学，老师的教育教学方法还存在着一定的弊端。比如教学时，没有真正做到因材施教，没有把学习偏差的学生学习积极性调动起来。很多学生认为老师讲课枯燥无味，整堂课老师都在唱独角戏，剥夺了学生学习的主动权，打击了学生学习的积极性。当学生遭到挫折时，老师没有主动去帮助他们找原因，而是严厉地批评，于是他们渐渐失去了自信而成了学困生。另外，小学生对接受知识的能力存在一定的差异性，而一些老师在教学上脱离学生实际，使他们对学习毫无兴趣，成绩不断下降，于是就产生了“学困生”。

2.2来自社会方面的原因。

社会上的一些不良的行为和不正之风严重影响着小学生的身心健康。比如网吧、电子游戏、麻将馆等娱乐场所随处可见，还有宗教信仰的传播，这些都严重地影响着少年儿童的健康成长。加上社会上人与人之间的交往，对学生也产生极大影响。新的教育改革实行了素质教龙源期刊网

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小学数学学困生的转化策略

作者：唐小凤

来源：《新教育时代·教师版》2017年第29期

摘 要：在小学教育中，数学学困生会经常由于各种原因出现。怎样才能让这样的学生的数学水平达到教学要求，是关系到教学质量提升的关键问题之一。所以，研究数学学困生的出现成因并将其进行转化，使其走出困境阴影中，是所有的数学教师都要考虑的问题。本文将从外在诱因和内在问题着手分析，找出数学学困生的成因以及将其转化的方法。

关键词：策略 数学教学 学困生

引言

无论是先天缺陷还是后天教育问题，都会让许许多多的小学生无法严于律己，行为习惯也存在较大问题，在学习上出现的认知问题，学习效率低、进步小。数学水平存在问题的小学生，大多在一般的教学过程中对数学缺乏兴趣，接受力也不强，很难得出正确的计算结果，并也有伴有记忆力差等情况。所以这些学生在数学学习上出现问题也是必然的。所以如何转化这些数学学困生也就成为了教师所必须考虑的问题。[1]

一、数学学困生出现的诱因

1.内因

学困生之所以出现，其自身的因素要占据主要地位。小学生由于涉世未深，对于学习的目的和意义均不明确。大多学生都有着“家长送我上学，我就应上学”的简单心理，一旦在学习上遇到困境，就会产生厌倦心理，导致成绩降低，这是家长和老师又会倒逼学生学习，导致学生学习心态被破坏，产生“应付心理”以及不良的学习状态，往复循环，就成为了学困生；不过这样概括学困生的成因也有所不妥，因为学困生的形成是一个复杂的过程，也不排除其学习习惯、能力较低、心理素质较差等问题。[2]

如果我们仔细观察那些有名小学的学生，就会发现他们都有着很不错的学习习惯。这些学习习惯与自身的理解能力或者是思维能力向契合，能够有效的解决其在课堂学习的过程遇到的问题和困惑，而反观学困生，大多都没有课前预习课后复习的习惯，甚至这些学生在课堂的表现也差强人意。从学困生的做引完成情况来讲，错误多完成率差已经是通病。这样的学习习惯肯定会让其数学成绩较其他学生差距较大，成绩也就无从提升。实际上这样的学生也不再少数，但并不是所有这样的学生都是学困生。最重要的一点是学困生大多心理有着一定的障碍。由于多种原因，在开始学习跟不上集体时有一部分学生可能会收到同学的讥笑和排斥，这对于小学生来说存在着较大的心理负担，导致其学习更加无法集中精力，导致其学习意志受挫，逐渐产生了厌学心理，扼杀了其对学习的兴趣。 龙源期刊网