数学学困生的转化策略

小学数学学困生的成因及转化策略

随着教育改革的不断深入，对于学生的个性化教育也越来越受到重视。在小学数学学习中，有一部分学生由于各种原因，无法有效地掌握数学知识和技能，成为了学困生。那么，小学数学学困生的成因是什么？又该如何制定有效的转化策略呢？本文将就此话题展开研究，以期为教师和家长提供一些实用的帮助和建议。

一、小学数学学困生的成因

1.学习兴趣不高

小学生的学习兴趣容易受到外界因素的影响，如果对数学没有浓厚的兴趣或者是缺乏对数学的认同感，就容易出现学困。学习兴趣不高是小学数学学困生的一个重要原因。

2.学习方法不当

学习方法是影响学生学习成绩的一个重要因素。有些学生可能因为学习方法不当，没有找到适合自己的学习方式，在数学学习中就会感到吃力。

3.家庭环境因素

家庭环境对学生的学习成绩也有重要的影响。家庭的教育观念、家长对数学的态度以及家庭的经济情况都会对学生的学习产生深远的影响。如果家庭环境不利于学生的学习，就容易导致学困现象的发生。

4.缺乏自信心

一些学生在数学学习中，由于曾经失败的经历或者是被同学老师的评价打击了自信心，从而导致对数学失去信心，产生畏难情绪，最终成为学困生。

5.课外活动过多

课外活动的安排过多也是导致小学数学学困生的一个重要原因。如果学生的课外活动太多，就容易影响到他们的学习时间和精力，无法专心投入到数学学习中。

学生对数学学习的兴趣是学习的动力来源，因此我们要帮助学生培养对数学的兴趣。可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容以及数学竞赛等活动来激发学生的学习兴趣。

2.引导学生正确的学习方法

学生在学习数学的过程中，应该引导他们掌握科学的学习方法，让他们养成良好的学习习惯。帮助他们找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。 3.加强家校合作

高中数学“学困生”的成因及转化策略

一、学困生的成因

1. 学习基础不扎实

很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。

2. 学习态度和方法不正确

一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。

3. 缺乏自信心

高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。

4. 学习环境和资源匮乏

一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。

二、转化策略

1. 树立正确的学习态度

学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。

2. 补充基础知识

学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。

3. 寻求帮助

学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。

4. 提高自信心 学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。

5. 良好的学习环境和资源

学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。

经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。

鲎　煎星　

小学数学学困生转化策略　

文／深圳市龙岗区布吉街道木棉湾小学李惠新　

数学学科的学困生，是指智力　

与感官正常，但数学学习效果不　

佳，达不到国家规定的学科课程标　

准要求的学生。他们大多在数学学　科上缺乏良好的学习习惯和正确的　

学习方法，表现为学习态度不端　

正，缺乏自信，学习被动，数学成　

绩不理想。如何帮助和转化这些学　

困生。是我们数学教师面临的一项　

艰巨的任务。　

一、教育对策　

１．激发学困生的学习兴趣。　

伟大的科学家爱因斯坦说过：　“兴　

趣是最好的老师。”只要学生对数　

学学科感兴趣了。就能达到事半功　

倍的作用。兴趣不是天生的，它是　

在学习中逐渐培养起来的。作为数　学教师．我们应善于结合课本内　

容，介绍一些古今中外著名数学家　

事迹、案例、数学名著等，以激发　

学生对数学的好奇心和求知欲。例　

如，五年级学习合数和质数，可向　

学生介绍当今世界数学难题“哥德　巴赫猜想”和我国著名数学家陈景　

润的故事：六年级学习圆周率，可　

以介绍我国古代数学家祖冲之的故　

事。　

２．让学困生在学习中获得成　

功的体验，帮助他们树立自信。学　

困生普遍存在压抑感，深感前途渺　茫。作为教师．我们应该主动关爱　

他们。多站在他们的立场考虑问　

题，多给他们展示自己的机会，帮　助他们寻找失败的原因。消除恐惧　

心理。比如，在课堂上。可考虑专　

门为学困生设计一种“阶梯”式的　

问题串，由易到难，刺激他们的学　

习兴趣，让他们尝到解决问题的成　

功体验。例如我在教义务教育课程　

师道・教研２０１６年第１０期　标准实验教科书北师大版四年级下　

册《包装》时，为了让学困生能顺　

利地理解和学会用竖式计算小数乘　

法．设计一系列问题串：２６ｘ８＝　（　）；２．６扩大到１Ｏ倍是（　）；　

０．８扩大到１０倍是（　）；２０８缩　小到１／１００是（）。这个问题串，　

最后指向的是２．６ｘ０．８＝（　）的问　

题。经过这样的一个阶梯式的提问　

过程，学生就都能比较轻松理解解　题的思路了。　

妻　’　摆在数教师面前的艰巨任务也是教育教学改革的一个重要课题，具有　

现实意义。　糯　

＞－３　酬　结　构。养成良好的学方法　省　合理优秀的认知结构，表现在遇　宝　

墓“为迁移而教”的目，引导学生寻找　中数学知识间存在着的普遍的联系，使　士　ｒ午　

龛　嚣　鲤　角三角形的性质时，可以先引导学生　善　

由字面分析：这个三角形既是等腰的　转　刘　

兰言　嚣　主　兰姜奎　兰蓄　化　拮　腰三角形的性质，也有一般直角三角¨　

萎萋兰　≥专　兰享　霉有区别于一般等腰三角形和一般直角　三角形的性质呢？引导学生进一步思ｌｌ甜　在学困生中常听到“我对学好数学不抱任何希望”　“我放弃数学”等丧失学习信心的话。一部分学生认为自　

己无论多用功也学不好数学。因为考试不及格，使思想　

上产生严重的自卑感。因此转化学困生的首要任务是帮　助他们树立学好数学的信心。一方面要制造事实，让学　

生相信“我有能力学好数学”“只要努力就有进步”。　

三、善于鼓励、沟通和倾听，给学困生以动力。做他　们的知心朋友　

《中国教育报》在１９９９年曾组织了一次有关中小学　师生关系的全国性调查（翟博等，１９９９）抽样调查了上　海、湖南、宁夏三地的中小学学生、家长和教师，结果显　

示目前的师生关系总体上体现了师生间尊师爱生的优　良传统，但也暴露了一些问题：学生在回答“你对目前的　师生关系是否满意？为什么？”时，“满意”的占２７％．“比　

较满意”的占３４％，“不满意”的占２４％，“一般”的占２％，　

拒绝回答的占１３％。不满意的理由是：“老师对我们不了　解，不知道我们的想法而只关心学习成绩。”“师生之间　没有交流，互不理解”“老师只知道对个别学习好的学生　很关心”，“老师常说‘这么简单的一道题你也能做　错？…，“考试后数学老师就找我谈话，有时还找茬批评　

我。”等等。　

作为数学学习困难、成绩相对落后的学生，他们通　常都有一定的自卑心理，常常在想“自己真的那么笨　

吗？”，“数学老师为什么不给我耐心的讲题呢？难道我真　得笨到了老师也不愿意理我得地步了吗？”，他们过分的　看重别人的评价，对人际关系的变化、教师的态度也常