浅谈在小学语文教学中如何塑造学生的健康人格

在语文教学中塑造学生健康人格

（河南省太康县实验中学 河南 461400）

【摘要】 素质教育作为全面提高学生整体素质的教育已成为当今中国教育发展的主旋律。素质教育的核心就是在学生素质全面发展的过程中，逐步培养学生的健康人格。语文教学作为基础学科，更应该利用其学科优势，帮助学生逐步形成良好的健康人格，推动和促进素质教育的发展。

【关键词】 语文教学；健康人格；塑造

【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0146-02

素质教育作为全面提高学生整体素质的教育已经成为当代中国教育发展的主旋律。素质教育的核心是在学生素质全面发展的过程中，逐步培养学生的健康人格。学生素质发展完善的过程，也就是健康人格的形成过程。作为基础学科的语文教学，是素质教育中不可缺少的重要组成部分，在人格塑造方面又有着得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，在学生的成长过程中，对学生有着不可忽视的影响，直接影响着学生健康人格的形成与发展。因此，探究当代语文教学与塑造学生健康人格的关系，并确立与之相应的教育思想，对于推动和促进素质教育的发展有着十分重要的意义。 1 语文教学应重视人格塑造

“人格”是由多层次、多侧面构成的，大体上说，“人格”是个体相对稳定的个性心理品质、道德品质、思维品质的总和。它主要包括个人的性格、能力、气质、品德修养、思维方式等。人格塑造是在引导学生追求人的完美性过程中对其性格、气质、品格、情操等方面施以积极的影响，以帮助形成健康、完满的人格。

为什么要在语文教学中重视人格塑造呢？

1.1 语文是一门人文性很强的学科

语文学科具有丰富的人文内涵，在怡情养性，塑造人格方面具有得天独厚的优势。如果说数理化的意义在于培养学生的科学素养，那么，学生的人文素养则主要由语文教学来完成。语文教学实际就是语言教学，而语言不仅是工具，语言也是人性的体现，是生命的解码。由语言组合而成的课文，更是作者灵与肉、气与血和客观事物化合而成的产物。成功的语文教学，需要师生共有一种植根语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交触，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会运用语言。

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在语文教学中塑造学生的健康人格

作者：马文娣

来源：《新校园·中旬刊》2011年第02期

21世纪是一个科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈的时代。它要求未来的人才必须具有良好的心理素质，健全的人格，著名的教育家蔡元培说：“教育者养成人格之事业也”，教育的第一要旨就是加强德育，培养人格，然而，现行的语文教育往往只注重知识的传授、技能的培养，而忽视了学生的人格塑造，使一些学生出现了意志薄弱、抗挫折能力差、意志薄弱、对学习无兴趣，显然这种局面违背了素质教育“以人为本”的理念，我认为作为语文教师，我们有责任将心理健康教育纳入语文教学之中。

一、文以载道，在审美中塑造健康人格

如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。教师宜通过表情泛读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐等丰富的感情。

“感人心者，莫先乎情”。“批文入情”法已被越来越多的教师认同并运用于教学实践。我在上《背影》一课，首先动情的讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起了自己的父亲如何关怀、培养自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。在语文教学中，我们应该改变满堂灌的“填鸭式”教学，为学生提供一个广阔的空间；大胆地放开手，让学生自己去发现问题、解决问题。只有这样，他们才有探索的乐趣。只有乐在其中，他们才能体验美，发掘美，从而受到美的熏陶。尤其是一些优美的诗歌和散文，更加要让他们发挥自己的想象力去体会和感受。因为有些东西，如作品暗示出来的意境，确实是只能意会不能言传的；或者说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。比如，在《故都的秋》一文的教学中，我让学生找出最能体现故都秋天的“清静、悠闲”特点的片段，结果答案是多姿多彩的。落蕊、蝉声、秋草、秋雨自然是很多学生的选择，但都市闲人的那根烟管、半熟的枣子也被纳入了选择之中。当被问到为什么选择烟管时，该学生说，在他小时候，他父亲整天都忙，就是拿着长长的烟管的时候最悠闲，所以他很有共鸣。我们硬要塞给他一个标准答案，不是大煞风景吗?所以，我们要给学生一个自由天地。相信经过长期的美的体验，学生的心灵一定会受到美的熏陶。

２０１０年１　１月２８日　《新课程》　

浅谈如何征初中语文教学中培养学生健康的人格　

◎江苏省邳州市八路中学　杨楠　吴成宇　

作为中学生，心理上还没有成熟，世界观、　价值观、人生观都还处在一个形成时期。随着社　会的发展，竞争的激烈，现实越来越要求人才具　有独立性、自主性、较强的适应能力以及良好的　团队协作能力。就中学生而言，这些其实就是素　质的全面培养，它是培养跨世纪人才的需要。中　学语文教学要发挥语文教育在发展中的多重价　值和综合功能，用发展的眼光看待学生的素质　发展。从现在开始帮助中学生在精神上建立做　人的原则和信念。只有将语文教育的养料内化　为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功　的教育。　

一、加强赏析。产生心灵的共鸣　文章是作者感情积累的一种表现形式，初　

中的语文教材中以真情感动人的文章很多。语　文教材在教学的过程中不要过分强调硬性的分　

析，忽视感观上的直觉。在教学上应做到既“赏”　又“析”。在赏析中环其情感的共鸣，使课本中的　文章发挥其培养情感、提高审美情趣，从而改善　人格的功能。下面我将自己教学的一些经验总　结为以下几点。　

１．审美教育　语文教育中审美是重要的内容之一。教师　的责任就是找寻各种审美对象，让学生的审美　

目光都集中到那些美好的事物上，引发学生对　美的感受的心理，达到最初级的审美体验。初中　

的语文教学课程内，有很多的美的语句，比如：　“文章不是无情物，语文教材中以情动人的文章　很多。语文教学中应不要过分强调理性的分析，　忽视乃至取消形象思维，应做到既‘赏’义‘析’。　

（旦丝第５８版）不畏浮云遮望眼，自缘身在最　高层。”这是一苒‘描写两湖飞来峰风光的著名绝　句，前两句描绘了站在飞来峰上看到的壮观的　自然景象，后两句借飞来峰的自然景色抒发作　者的远大抱负。诗人把飞来峰的高和日出的景　象连在一起，登高看日出，同时联想到当时的政　治背景、历史背景，他的远大抱负在对祖国的大　好河山的赞美中体现出来，我们很自然地也就　和诗人在一起感受日出的壮观，同时对祖国的　热爱也油然而生。　三、加强人生观、价值观教育　在古诗词教学中，仪仪做到读懂释义是不　够的，我们需要更深层次地挖掘诗词中可贵的　精神、品格、思想内涵。如唐代诗人龚自珍在《己　亥杂诗》中写道：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即　天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”体现　了在失意时仍不忘报国之志。陶渊明《归阔田　居》一诗中的“种豆南ｔｌＩ下”描写的是田　生活　的安适，诗中的老翁，其实是诗人的自我写照。　在‘赏’中唤起情感共鸣，在‘析’对构成文章的　

如何在初中语文教学中塑造学生健康的人格

语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。如何在语文教学中塑造健康人格呢?具体途径有三：

一、充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。

学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。

守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”(《满江红》)，“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》”留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”(《十一月四日风雨大作》)，感人泪下；《最后一课》像一只

警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……

教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种(《七根火柴》)。学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。