培养学生的朗读能力

低年级学生朗读能力的培养

朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，而一年级是培养朗读能力的起步阶段。《语文课程标准》对低年级朗读教学有明确的要求，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。面对一年级的学生，在课堂上如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用，来实现阅读教学的目标？下面淡一点儿体会。

１ 激趣

《语文课程标准》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读，感受阅读的兴趣”。兴趣是儿童学习的内驱力，是儿童最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常会收到事半功倍的效果。如何激发学生的阅读兴趣？教学时，我以鼓励和表扬为主，调动学生的学习积极性，让学生获得成功的喜悦，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣。学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请小朋友把这一段读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，教师要耐心听，学生读得好，就向他投去赞许的目光，说：“你读得真好，老师都被你吸引住了。”“你读得真像百灵鸟在歌唱。”“哇，你的朗读真棒。”并要求全班学生竖起大拇指表扬他。其他小朋友听了都跃跃欲试，很想得到老师的表扬，朗读兴趣大大提高。

２ 诱导

２．１ 抓住重点字词。课标指出：“要让学生充分地读，在读

中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我注意引导学生抓住一些重点词句朗读。如在学习《北风和小鱼》一课时，让学生通过“得意”“哈哈”、“气极了”、“猛吹”、“非常得意”等词语的朗读，感悟北风的骄傲自大、狂妄可笑，通过“浮出”、“鼓起”、“我们就不怕”感悟小鱼的勇敢。再通过反复朗读体会，课文所描绘的图像，在他们的脑海里就逐渐清晰起来，真正地激发了学生的情感，使学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展，由此提高学生的朗读感悟能力。

我数一我星　学生朗读能力的培养　朗读是语言学习中培养出来的　一种技能，也是语言学习中必不可　少的学习手段。　一、构建良好的师生关系。　是学生朗读能力培养的前提　构建良好的师生关系，教师要　能说一口流利的普通话，让学生学　有榜样。对我们客家人而言，普遍　存在平舌音和翘舌音、前鼻音和后　鼻音发音不准的缺陷。因此，语文　教师在平时要有意识加强这方面的　训练，多听中央台的新闻联播，多　听普通话水平测试范读录音，对提　高普通话水平会有很大好处。课后　与学生交流的形式要多样，除了面　对面的谈心、辅导，还可以利用网　络，建立班级ｑｑ群，分享各种朗　诵比赛的视频，把课堂上的学习延　伸到课外，既有交流学习，还有交　流思想，做学生的知心朋友。　二、课堂上加强朗读训练，　是学生朗读能力培养的主渠道　以“读”贯穿课堂始终。课堂　教学中，要有几个方面的读。首先　是试读，边读边找出不认识或不理　解的词、句；其次是熟读，使学生　初步整体了解文章的大体内容。然　后是细读文章，通过细读理解重点　词句，体会文章内容；最后是感情　朗读，让学生的情感与作者的情感　产生共鸣。这样，将“读”贯穿整　个课堂。　变换训练形式，促使学生积极　参与。朗读训练不能局限形式，应　该多样化进行。自由读、个别读、　齐读、小组读、分角色读、互相对　读等等都可以灵活进行，这种形式　都不能少了学生评价。这就使平时　１２０　文／梅县新城中心小学刘嫦　不敢大胆开口朗读的学生提供了一　个锻炼机会，活跃了课堂气氛，提　高了朗读的密度，促使每位学生积　极参与。　三、教给朗读知识和方法。　是学生朗读能力培养的重点　发音要正确、清楚。发音正确　是朗读的基本要求。读音清楚就是　要求每个字的声、韵、调都要读得　清清楚楚，万万不能读得模棱两可，　似是而非。声母读得短促而有力，　韵母要读得充沛而响亮，声调要读　得正确到位，音节要界限分明。　轻重、停顿要准确、合理。朗　读《丰碑》一文中“将军愣住了，　久久地站在雪地里。他的眼睛湿润　了。他深深吸了一口气，缓缓地举　起右手。”这几句话时，抓住“久　久地”、“深深”、“缓缓地”来加　强声音的强度，同时又轻拖些，那　么效果就极佳了。　速度的快慢要合适。朗读的速　度是指在读的过程中音节的频率的　快慢。在读的过程中，学生应根据　课文的意思进行朗读。一篇课文如　果在朗读时速度快慢不合理，好的　一篇文章听起来都会变的很难听。　如一篇诗歌在读的过程中更应该注　意速度的快慢，这样才能体会得到　作者写诗的含义。例如杜牧的《清　明》，　“清明／时节／雨纷纷，路上／　行人／欲断魂。”这两句语速要缓　慢，读出路上行人孤独凄凉的心　情，而“借问／酒家／何处有，牧　童／遥指／杏花村。”这两句语速则　要加快，读出行人希望能喝上一两　杯酒驱寒，询问牧童的迫切心情。　语气、语调要恰当。语气指通过　声音表现出来的语句及支撑声音表　现出来的语句的气息状态、句子的　语气和语调也是表达思想感情的一　个重要的手段。同样是《清明》这　首诗，前两句语速慢的同时，语调　就要偏低，而后两句语速快则语调　就要偏高。再如小学语文四年级上　册课文《一块特别的石头》中有一　句话：　“石头从哪里来的？本来就　有的呗！”这是李四光向小伙伴们　询问这块特别的石头的来由时小朋　友们的回答，前一句语速要略快，　语调要上扬，而后半句语速加快，　而最后一个字“呗”语音要拖长，　甚至还可以加上轻蔑的眼神来配　合，就可以把小伙伴们嘲笑的语气　表现得淋漓尽致。　四、开展朗读比赛，是学生朗　读能力培养的催化剂　在语文教学中，要围绕正确、　流利、有感情地朗读，对学生的朗　读水平作出恰如其分的评价，必须　开展形式多样的朗读比赛。例如，　看谁读得既准确又流利；看谁读得　既流利又有感情；看哪一组读得　好；看哪个同学进步快等等。在比　赛中，从学生中选出评委，并要求　人人参加，设计出评分表对朗读水　平进行评价，并把分数列入语文的　单元考试中，朗读成绩占３成，笔　试成绩占７成最后合计得出学生的　单元成绩。除此之外，教师再给予　一些物质或者精神上的鼓励。通过　比赛的形式，形成你追我赶的氛　围，促使每个学生的朗读水平都不　同程度得到提高，个个都积极投入　到训练当中去。　责任编辑邱丽　师道・教研

如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力？

提高学生朗读的兴趣？

“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。

鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。

需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。

首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。

默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。

一、默读中品味

词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。

课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《开国大典》一课，“三十万人的目光一齐投向主席台。”我让学生思考“投向”可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。

二、在阅读中领悟

如何培养学生的朗读能力

语文教学的重要任务之一是培养学生的语言表达能力。小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读能力无疑是学习语文的金钥匙。

注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。

“书读百遍，其义自见” 这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。

鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。

需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。

首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。 默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。

一、默读中品味

词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。

课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《开国大典》一课，“三十万人的目光一齐投向主席台。”我让学生思考“投向” 可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。