立足课堂提升学生的核心素养教案22

核心素养导向下的课堂教学讲义教案1. 引言在当前教育改革的大背景下，核心素养教育成为了教育教学的重要方向之一。

核心素养指的是学生在学习过程中培养的综合能力和综合素质，旨在培养学生的创新、批判思维以及社会责任感和合作精神。

本文将以核心素养导向为基础，探讨如何设计一份符合要求的课堂教学讲义教案。

2. 教学目标核心素养导向下的课堂教学应该以培养学生的核心素养为中心，因此在教学目标部分，应该明确表达出培养学生核心素养的具体目标。

例如，通过本节课的学习，学生能够提升自己的信息获取和处理能力，培养批判思维，发展解决问题的能力等。

3. 教学内容核心素养导向下的课堂教学要将学科知识与核心素养的培养结合起来，因此在教学内容部分，应该明确列出学科知识的内容，并与核心素养的培养相结合。

以语文课为例，本节课的教学内容可能包括课文的阅读和分析，学生对课文中的问题进行批判性思考和解决等。

4. 教学方法与活动设计在核心素养导向下的课堂教学中，教学方法与活动设计起着至关重要的作用。

应该采用多元化的教学方法，激发学生的兴趣和积极性，并培养学生的合作精神和创新思维。

例如，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生积极参与、互动交流。

5. 评价与反馈核心素养导向下的课堂教学应该注重对学生学习过程和学习成果的评价与反馈。

通过定期的测验、作业和小组讨论等形式，评估学生对核心素养的掌握情况，并及时给予肯定和指导。

6. 教学资源核心素养导向下的课堂教学需要充分利用教育资源，提供丰富多样的学习资源和素材，以促进学生的自主学习和创新思维。

例如，可以引导学生查阅相关的书籍、文献、资料，或利用多媒体技术呈现学科知识。

7. 教学评价核心素养导向下的课堂教学应该对教学过程和教学效果进行评价和反思。

教学者应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，不断优化教学过程，提高教学效果。

8. 结束语核心素养导向下的课堂教学讲义教案的设计应符合核心素养的培养要求，旨在培养学生的创新、批判思维以及社会责任感和合作精神。

立足课堂彰显素养教案设计教案标题：立足课堂彰显素养教案设计教案目标：1. 帮助学生理解素养的概念，包括学科素养和综合素养。

2. 培养学生的自主学习和批判思维能力。

3. 提高学生的沟通、合作和解决问题的能力。

4. 培养学生的创新意识和实践能力。

教案步骤：引入：1. 引导学生思考素养的概念，鼓励他们分享自己对素养的理解和经验。

2. 提出问题，如“你认为学科素养和综合素养有什么区别？它们在你的学习和生活中有何重要性？”以激发学生的思考和讨论。

知识讲解：1. 介绍学科素养和综合素养的概念，并解释它们在学习和生活中的作用。

2. 通过实例和案例分析，帮助学生理解不同学科的素养要求和培养途径。

活动设计：1. 设计小组合作活动，让学生合作解决一个实际问题或完成一个任务。

活动中要求学生发挥各自的专长，培养沟通、合作和解决问题的能力。

2. 设计个人或小组研究项目，让学生自主选择主题并进行深入研究。

要求学生运用批判思维和创新意识，提出解决问题的方案，并进行实践和展示。

评估方法：1. 观察学生在小组合作活动中的表现，评估他们的沟通、合作和解决问题的能力。

2. 对学生的研究项目进行评估，包括他们的研究过程、解决问题的方案和实践成果。

拓展活动：1. 鼓励学生参与社区服务和实践活动，提升他们的综合素养。

2. 组织学生参加学科竞赛或科技创新比赛，培养他们的创新意识和实践能力。

教学资源：1. 学科教材和参考书籍。

2. 多媒体设备和互联网资源，用于知识讲解和案例分析。

3. 小组合作活动和研究项目所需的材料和设备。

教案评价：1. 学生的参与度和表现。

2. 学生对素养概念和要求的理解程度。

3. 学生在活动中展示的沟通、合作和解决问题的能力。

4. 学生的研究项目和实践成果的质量和创新性。

备注：教案的具体内容和步骤可以根据不同教育阶段的要求进行调整和适应。

核心素养课教学设计方案一、课程概述核心素养课是一门旨在培养学生核心素养的课程，旨在全面提升学生的认知能力、创新思维、沟通协作、信息素养和跨文化交流等核心素养。

本文档将介绍核心素养课的整体设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等。

二、教学目标1. 提高学生的认知能力：通过探究式的学习活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。

2. 培养学生的创新思维：通过培养学生的观察、思考和想象力，引导学生发散性思维，培养学生的创造力和创新能力。

3. 培养学生的沟通协作能力：通过小组合作活动，培养学生的沟通、合作和领导能力，培养学生解决问题的能力。

4. 培养学生的信息素养：通过信息检索和信息运用的活动，培养学生的信息识别、分析和评价能力，培养学生的信息搜索和信息创作能力。

5. 培养学生的跨文化交流能力：通过参观、交流和合作活动，培养学生的跨文化交流能力，培养学生在国际环境下的适应能力。

三、教学内容1. 认知能力培养：通过观察、分析和解决问题的活动，培养学生的思维能力。

包括观察力训练、问题解决和批判性思维培养等。

2. 创新思维培养：通过思维导图、头脑风暴和创意写作等活动，培养学生的创造力和创新能力。

3. 沟通协作能力培养：通过小组合作活动、辩论和演讲等活动，培养学生的沟通、合作和领导能力。

4. 信息素养培养：通过信息检索和信息运用的活动，培养学生的信息识别、分析和评价能力，培养学生的信息搜索和信息创作能力。

5. 跨文化交流能力培养：通过参观、交流和合作活动，培养学生的跨文化交流能力，培养学生在国际环境下的适应能力。

四、教学方法1. 情境化教学法：通过与真实情境相结合的教学方法，使学生在实际情境中运用所学知识进行思考和解决问题。

2. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作和交流能力，提高学生的问题解决能力。

3. 项目驱动学习法：通过项目学习的方式，使学生在实际问题中探究和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

立足数学课堂教学培养数学核心素养一、数学核心素养的内涵数学核心素养是指学生在数学学习过程中所应具备的能力和素质。

它包括了数学思想、数学方法、数学情感、数学价值观等方面的素养。

具体来说，数学核心素养主要包括以下几个方面：1.数学思想素养数学思想素养是指学生对于数学概念、定理、算法等的理解和运用能力。

它要求学生能够独立思考和解决问题，具备抽象思维和逻辑思维能力。

还要求学生具备数学思维的创造性和批判性，能够从不同角度思考数学问题，形成自己的数学思想。

2.数学方法素养数学方法素养是指学生掌握和运用数学方法的能力。

包括了数学计算、证明、建模、推理等方面的能力。

学生需要具备灵活运用各种数学方法解决问题的能力，能够选择合适的方法和工具解决实际问题，并具备数学建模和数学推理的能力。

3.数学情感素养数学情感素养是指学生对于数学学习的态度和情感。

它要求学生对数学充满兴趣和热爱，能够从数学学习中获取快乐和成就感，同时具备克服数学困难和挫折的毅力和坚持性。

4.数学价值观素养数学价值观素养是指学生对于数学的认识和评价能力。

它要求学生能够理解数学的价值和意义，能够正确看待数学的地位和作用，具备积极的数学态度和认知水平。

二、数学课堂教学的方法策略要想在数学课堂教学中培养学生的数学核心素养，需要有针对性地制定教学方法和策略。

下面我们将从课堂教学的内容和方式、教师的角色和学生的参与等方面，探讨如何有效地开展数学课堂教学。

1.课堂教学的内容和方式数学课堂教学的内容应该注重培养学生的数学思想和方法素养。

教师可以通过设计富有启发性的数学问题和情境，引导学生进行探究性学习和讨论，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。

还可以引导学生进行数学建模和数学证明的实践活动，提高学生的建模和推理能力。

在教学方式上，可以采用讨论式教学、问题解决式教学和活动式教学等多种方式，促进学生的参与和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.教师的角色在数学课堂教学中，教师应该扮演好引导者和促进者的角色。

立足地理课堂维度，培养学生核心素养一、培养地理思维的能力地理思维是指学生利用地理知识来分析和解决地理问题的能力。

在地理课堂上，教师可以通过让学生参与地理实地调查、地图阅读、地理信息系统等活动，提升学生的地理思维能力。

教师可以给学生分配一个地理问题，让学生分组进行实地调查和研究，然后就调查结果进行分析和讨论。

通过这种方式，可以培养学生的地理思维和实践能力，使他们具备利用地理知识来解决实际问题的能力。

二、促进地理素养的培养地理素养是指学生具备地理知识、地理技能和地理情感等综合素养。

在地理课堂上，教师可以通过展示地理实景图片、地理实景视频等资源，让学生了解世界各地的地理环境和自然景观，培养学生对地球的热爱和保护意识。

教师还可以引导学生思考地球环境问题、人口问题、资源问题等，激发学生对地球环境问题的关注和思考，培养学生的环境保护意识和环境问题解决能力。

地理核心素养包括地理思维、地理信息素养和地理实践素养等，是学生具备地理知识和技能的关键素养。

在地理课堂上，教师可以通过开展地理科普知识的讲解、地理技能的培养等活动，帮助学生夯实地理基础知识和技能。

教师可以通过展示地图、地形模型等教具，让学生掌握地图阅读和地理信息系统的基本技能，提升学生地理信息素养和地理实践素养。

四、推动地理综合素质的提升在地理课堂上，培养学生的核心素养是教学工作的重要任务。

教师需要关注学生的个性发展和全面素质提升，通过多种教学手段和方法，引导学生全面认识地球，培养地理意识和环境责任感，提高学生的综合素养和可持续发展能力。

Based on the dimension of geography classroom, cultivate students' core literacyGeographical thinking refers to the ability of students to analyze and solve geographical problems using geographical knowledge. In the geography classroom, teachers can improve students' geographical thinking ability by involving them in geographical field investigations, map reading, and geographical information system activities. For example, teachers can assign a geographical problem to students, let them work in groups to conduct field investigations and research, and then analyze and discuss the research results. Through this method, students'geographical thinking and practical abilities can be cultivated, enabling them to use geographical knowledge to solve practical problems.。

立足政治课堂教学，提升学生核心素养摘要：核心素养贯穿于学生学习的全过程，核心素养的培养是促进学生可持续发展和全面发展的重要方式。

高中生已经具备一定的思考能力、判断能力，所以，在高中思想政治学科教学中渗透政治修养、价值观念、品德修养等教育，既具有可行性，也具有必要性。

基于此，本文将对立足政治课堂教学，提升学生核心素养的有效对策进行分析。

关键词：高中思想政治学科；核心素养；培养策略一、高中政治学科教学中出现的问题1. 忽视核心素养的培养在高中思想政治课的教学中，受高考压力的影响，教师大多以高考为主，注重学生对基本知识的掌握和应试技巧的练习。

这种教学模式虽然能在一定程度上提高学生的学习成绩，但学生的学习过于僵化，很难将所学的质量内化为能力，很难灵活运用所学的知识。

另外，在课程教学中，大多数教师没有将核心素养的培养作为出发点和落脚点，导致核心素养的培养没有得到应有的重视，培养的学生也难以体现“全面发展”的理念。

这样的课程教学难以适应当下的时代需要，不利于学生身心健康发展。

核心素养作为政治学科教学中的重要内容，需要教师在教学过程中提高重视度，并且能够根据高中阶段学生的实际情况制定一系列的教学策略，以提高政治学科的教学质量和效率。

2 .教学方法过于单一高中政治是抽象的、逻辑的，尤其是哲学方面的内容，学生很难学习。

哲学内容涉及哲学概念，较为抽象，学生难以深入理解这些概念所蕴含的原理，而且教师在课程教学中也没有采取相应的方法帮助学生理解，而是让学生以背诵和记忆的方式掌握这些概念，因此导致学生“知其然，不知其所以然”。

长期在这样的学习氛围中，学生对政治学科失去兴趣，难以有效吸收知识，更难提高核心素养所需的基本素质和关键能力。

二、立足政治课堂教学，提升学生核心素养的有效对策1. 借力时事政治，提升政治修养高中思想政治教学的最高目标是增强学生的政治认同，培养学生的爱国情怀，使他们能够以更加积极的态度和热情关爱和建设祖国，成为祖国母亲最强大的装扮者。

立足课堂,延伸课外,培养小学生语文核心素养1. 引言1.1 小学生语文核心素养的重要性小学生语文核心素养的重要性不言而喻。

语文作为人类最古老的传统学科之一，承载着沟通交流、思维表达、文化传承等多重功能，对学生的全面发展起着至关重要的作用。

而语文核心素养则是指学生在语文学习过程中所获得的核心能力和素养，包括但不限于语言文字表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作能力等。

小学生正值语文学习的关键时期，培养他们的语文核心素养意义重大。

语文核心素养是小学生综合素质的重要组成部分，对于提高学生的综合素质具有重要意义。

语文核心素养是小学生学习其他学科的基础，良好的语文能力可以帮助学生更好地理解和应用其他学科知识。

语文核心素养是小学生发展自身潜能的重要途径，通过语文学习，学生可以培养自信心、创造力、思维能力等。

小学生语文核心素养的培养对于他们的未来发展具有重要的意义，学校和家庭应共同努力，为学生打下坚实的语文基础，使他们在语文学习中不断提升，成为具有良好语文素养的人才。

2. 正文2.1 立足课堂，培养小学生语文核心素养在课堂教学中，我们可以通过多种方式来培养小学生的语文核心素养。

可以注重基础知识的传授，让学生掌握语文的基本规范和要求。

这包括字词句的认读、基本语法知识的掌握等。

要注重培养学生的语文思维能力，让他们能够理解和分析文章，进行逻辑思维和推理。

这可以通过阅读理解、写作训练等方式来实现。

还可以通过多样化的教学方式，如情景模拟、角色扮演等，让学生在实践中感知语文魅力，激发学习兴趣。

除了在课堂上培养语文核心素养，还可以通过课外活动来拓展学生的语文学习空间。

组织语文社团或文学社，让学生有机会参与诗歌朗诵、小品表演等活动，提高他们的语言表达能力和艺术修养。

可以推动学生参加各类语文竞赛，锻炼他们的应变能力和创新思维。

还可以通过阅读推广活动，引导学生广泛阅读，拓展视野，提高语文素养。

要立足课堂和延伸课外相结合，全面培养小学生的语文核心素养。

立足语文课堂教学，培养学生核心素养语文是一门综合性强的学科，它不仅仅是一门学科知识，更是一种文化的载体和传承。

语文教育的核心目标是培养学生的核心素养，包括阅读素养、写作素养、表达素养、思维素养、审美素养等。

在语文课堂教学中，怎样立足培养学生核心素养呢？在语文课堂教学中，要注重培养学生的阅读素养。

阅读是语文学习的基石，也是培养学生综合素养的重要途径。

语文课堂教学应该多给学生提供阅读的机会，引导学生通过丰富的课外读物，让学生建立广泛的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力，培养学生辨析、归纳、综合的能力，使他们在阅读中感受到文化的魅力，并从中汲取知识和智慧。

在语文课堂教学中，要注重培养学生的写作素养。

写作是语文学习的重要环节，也是培养学生思维和表达能力的有效方式。

语文课堂教学应该注重引导学生进行写作训练，让学生从实际生活中提炼素材，培养他们的观察和思考能力，从而提高他们的写作水平和表达能力。

教师要及时对学生的写作进行指导和批改，让学生在写作过程中不断总结经验，不断提高写作水平。

在语文课堂教学中，要注重培养学生的表达素养。

语文教学既重视学生的语言表达能力，也要注重学生的形象表达能力。

语文课堂教学应该多给学生提供表达的机会，让学生大胆表达、多角度表达、多形式表达，培养他们自信、大胆的表达能力，同时通过师生互动、学生之间交流，让学生的表达能力得到锻炼和提升。

在语文课堂教学中，要注重培养学生的思维素养。

语文学习不仅仅是学习知识，更要培养学生的思维能力。

语文课堂教学应该注重培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维，引导学生进行思维训练和思维拓展，让学生培养自己独立思考的能力，善于分析、辨别、思考和解决问题。

立足语文课堂教学，培养学生核心素养，要注重课程改革，注重教学方法的改革，注重教育理念的改革。

要注重提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生在语文课堂教学中真正体验到语文学习的乐趣，提高他们的综合素养，培养他们的综合能力，让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余。

小学阶段的核心素养培养教案一、教学目标1、让学生了解核心素养的概念和重要性。

2、帮助学生培养自主学习、合作学习和创新思维的能力。

3、引导学生树立正确的价值观、社会责任感和全球视野。

4、提高学生的语言表达、逻辑思维和问题解决能力。

二、教学重难点1、重点（1）让学生理解核心素养的内涵和各个方面的具体要求。

（2）通过多种教学方法和活动，培养学生的核心素养。

2、难点（1）如何将抽象的核心素养概念转化为学生易于理解和接受的内容。

（2）如何在日常教学中持续关注和评估学生核心素养的发展。

三、教学方法1、讲授法讲解核心素养的概念、重要性和具体内容，让学生有初步的认识。

2、讨论法组织学生针对相关话题进行讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。

3、案例分析法通过实际案例，让学生分析其中所体现的核心素养，加深对核心素养的理解。

4、实践活动法设计各种实践活动，让学生在实践中培养和锻炼核心素养。

四、教学过程1、导入通过播放一段关于小学生在学习和生活中面临挑战的视频，引起学生的兴趣，然后提问：“同学们，你们觉得在面对这些挑战时，我们需要具备哪些能力和品质呢？”引出核心素养的话题。

2、讲解核心素养的概念用简单易懂的语言向学生解释核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

3、分组讨论将学生分成小组，讨论以下问题：（1）在学习中，如何体现学会学习的素养？（2）在与同学相处时，怎样展现责任担当的素养？（3）在日常生活中，如何培养创新思维？每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。

4、案例分析展示一些小学生在学习、生活和社会实践中的具体案例，让学生分析案例中的主人公在哪些方面体现了核心素养，并思考自己可以从中学到什么。

例如：案例一：小明在学习数学时，遇到了一道难题，他没有放弃，而是通过查阅资料、请教老师和同学，最终解决了问题。

立足核心素养，提升课堂实效新课标中指出:〃思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

〃由此可见，核心素养具有整体性特征，课程要培养的学生核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等方面。

作为课程育人价值的集中表现，核心素养最终体现在人的成长中，包含着思想成熟、认知完善、能力提升以及情感深化等，学生核心素养的养成最终在实践行动中体现。

我们的课堂必须围绕核心素养展开，突出素养导向，基于核心素养设定每节课的教学目标，选择和组织课程内容开展教学实施。

例如《我们神圣的国土》可以从“认识我国地形多样”“感受我国山水美好”“践行文明公约”三个方面展开，通过引导学生自主探究和合作、自主交流与感悟等学习活动，由面到点、层层推进教学环节，引导学生初步了解我国多样的自然风光，激发学生热爱祖国大好河山的自豪和爱国情怀；了解世界文化遗产，初步树立保护自然、世界遗产的意识。

在平时的教学时,教师的教学问题聚焦度不够,指向思维深度的关键问题不多,基于此，我们可以依据以下几方面，指引教师的课堂提问：区域课题方向的指引、新课标〃以学生为主体〃的理念指导和专家讲座的观点启发，思考是以问题链为导向，开启学生自主探究，展开自主学德，提出探究学习时要聚焦价值的引领，课堂探究学习的出发点关系着探究结果，涉及学生探究兴趣及探究能力的培养。

因此，学习支架本质上是以问题驱动学习任务，以此完成自主〃学德〃。

在新课改背景下，我们应当更关注学生在活动中的过程性能力的提升，而非以往的关注学业成果。

以后的教学活动，我会更关注教材本身与孩子实际生活、所处环境、可能面临的问题以及解决问题的能力培养等几个方面。

通过深入学习，我觉得我们思政教师的肩负重任、任重道远。