下载文档原格式
三年级下册语文课文体裁分类小学课文体裁有四种，记叙文、说明文、议论文、应用文。
一记叙文
概念：记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
记叙文的六要素：人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果。
二说明文
概念：说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。
对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，严谨性，语言确切生动。
它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
三议论文
概念：议论文，也叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。
作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。
四应用文
概念：应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的，在处理公私事务时经常使用的实用性文体，是保证人们日常生活和工作正常运转的重要工具，是人际交往中必不可少的重要文体。
是国家机关、政
党、社会团体、企业事业单位在日常工作、生活中处理各种事务时，经常使用的具有明道、交际、信守和约定成俗的惯用格式文体。
是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。
小学语文文体分类解读与教学实践研究在小学语文教学中，文体的学习和掌握是非常重要的。
了解和掌握不同文体的特点和写作方法，可以帮助学生提升语文素养，培养写作能力和文学欣赏能力。
本文将对小学语文文体分类进行解读，并提出相关的教学实践研究。
1. 记叙文记叙文是讲述事件经过或故事情节发展的一种文体。
它通常包括描写人物、时空背景、事件发展等要素。
记叙文以叙述为主，着重描写情节的起伏和人物的性格特点。
在教学中，可以通过学习优秀作品，让学生了解记叙文的结构和特点，并进行模仿和创作。
2. 说明文说明文是对事物进行解释说明的一种文体。
它通过列举事物的特点、原理、作用等来说明事物的本质和规律。
说明文通常包括定义、分类、特点、原因、方法等五个方面。
在教学中，可以引导学生学习和模仿说明文的写作方法，培养他们的观察和分析能力。
3. 议论文议论文是对某个问题进行分析和论证的一种文体。
它通常包括提出问题、分析问题、引用例子、表达个人观点等要素。
议论文可以培养学生的逻辑思维和辩证能力，帮助他们理解世界，思考问题。
在教学中，可以通过争论辩论、观点交流等方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
5. 描写文描写文是以描写为主要手段的一种文体。
它通过细腻的文字描绘，使读者能够感受到事物的形象、色彩和气息。
描写文着重于通过形象的描绘来传达作者的情感和思想。
在教学中，可以通过观察和模仿优秀作品，让学生培养细致入微的观察力和表达能力。
二、教学实践研究1. 根据文体特点进行教学设计在教学中，可以根据不同的文体特点进行设计。
在记叙文的教学中，可以通过图片或者视频等形式呈现故事情节，让学生感受到故事中人物的喜怒哀乐和环境的变化；在说明文的教学中，可以以实物或者图片为例，让学生观察和分析事物的特点和作用；在议论文的教学中，可以通过小组讨论或者辩论比赛等方式激发学生思考和表达能力。
2. 优秀作品的阅读和分析通过阅读和分析一些优秀的文学作品，可以让学生深入了解不同文体的特点和风格。
一年级语文下册文体
一年级语文下册的文体主要包括以下几种：
1. 儿歌：简单易懂、韵律感强的儿歌，帮助学生学习基本的语言知识和发音。
2. 故事：有趣的故事可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
3. 诗歌：简短、押韵的诗歌，培养学生的语感和审美能力。
4. 记叙文：简单的记叙文，让学生了解事件的发生、发展和结果。
5. 说明文：简单的说明文，让学生学习如何描述和解释事物。
这些文体在一年级语文下册的教学中会以不同的形式出现，例如课文、阅读材料、练习题等。
通过学习这些文体，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
小学语文文体分类解读与教学实践研究引言语文教学作为小学教育的重要组成部分，文体是语文教学中一个重要的内容。
了解和掌握文体的分类及其特点对于小学生的语文学习至关重要。
本文将围绕小学语文文体分类解读与教学实践展开研究，希望能为小学语文教学工作者提供一些参考和借鉴。
一、文体分类解读文体是语言表达方式的一种形式，它体现了人们在不同交际情境下的不同语言运用方式。
根据表达的目的、方式和特点，文体一般可分为记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、小说等几大类。
1. 记叙文记叙文是以叙述事件的形式表达思想情感的一种文体。
它可以通过时间、空间、人物等元素的组织来展现故事的发展和情节的变化，从而引导读者产生对事件的思考和感受。
记叙文通常包括人物描写、情节展开、环境描写等内容，语言生动、形象、感人，能够激发学生的想象力和情感。
2. 说明文说明文是以介绍事物的性质、特征、原理、结构、功能等为主要内容的一种文体。
它通过逻辑严密、语言简练的表达方式，向读者传达相关知识和信息，帮助读者理解和掌握事物的本质和规律。
说明文通常包括定义、分类、构成、作用、应用等内容，语言严谨、清晰，能够提高学生的认知能力和逻辑思维能力。
3. 议论文议论文是以议述观点、说明理由、提出建议或解决问题为主要内容的一种文体。
它通过对事物的评价、推理和讨论，引导读者对问题进行深入思考，以达到说服、指导读者的目的。
议论文通常包括论点、论据、结论等内容，语言明确、有力、具有辩证性，能够培养学生的辩论能力和批判思维能力。
4. 诗歌诗歌是以情感为主要表达内容的一种文体。
它通过声、韵、色、调的运用，以及对事物的高度概括和抒情性的表达，营造出一种美的意境，给人以审美的享受和情感的冲击。
诗歌的形式多样，语言优美、多变、含蓄，能够提升学生的审美能力和情感表达能力。
5. 散文散文是以抒发真情实感为主要内容的一种文体。
它通过对日常生活、社会现实、自然景观等的描述和思考，寻找其中的情感共鸣和人生感悟，展现出作者对生活的独特理解和感悟。
小学语文文体分类解读与教学实践研究语文是小学生学习的重要科目之一，也是培养学生语言表达能力和交流能力的重要途径。
而语文的学习离不开对不同文体的分类解读和实践研究，只有通过深入理解和掌握各种文体的特点和要求，才能够在教学中更好地引导学生掌握语文知识和技能。
本文将从小学语文文体分类解读和教学实践两个方面进行研究。
小学语文的文体分类主要有记叙文、说明文、议论文和应用文四种。
这四种文体各有特点，对于学生的语文学习和写作提出了不同要求。
1. 记叙文：记叙文是通过叙述故事情节或事件来表达作者的意思和感情。
记叙文通常包括人物、事件、时间和地点等要素，情节紧凑，故事性强。
在教学实践中，可以通过给学生提供一些素材，引导他们根据要素进行构思和表达，培养他们的想象力和叙述能力。
2. 说明文：说明文主要是对事物的性质、特点和规律进行解释和说明，一般包括定义、分类、特点和应用等方面的内容。
说明文要求学生运用逻辑思维，理清事物之间的因果关系，用准确简明的语言进行表达。
在教学实践中，可以通过给学生提供一些具体的事物，让他们对其进行观察和研究，从而培养他们的观察和归纳能力。
3. 议论文：议论文主要是对某一问题或观点进行论述和辩论，旨在阐明作者的立场和观点，引导读者思考和判断。
议论文要求学生准确把握问题的要点和线索，进行逻辑推理，用有力的论据和观点进行论证。
在教学实践中，可以选择一些有争议的话题，引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨和表达能力。
4. 应用文：应用文是指用于特定场合的文体，如书信、通知、广告、请示、请求等。
应用文要求学生准确把握场合和读者的特点，用简洁明了的语言进行表达，注重语用和实用性。
在教学实践中，可以通过教授一些写作技巧和模板，让学生在实际情境中进行写作，培养他们的应用能力和语言实效性。
二、小学语文教学实践在小学语文的教学实践中，可以通过以下几点来培养学生对各种文体的理解和运用能力。
1. 理解文体特点：在教学中，可以通过给学生阅读不同文体的篇章和文本，引导他们分析和总结文体特点，培养他们的文体意识和分类能力。
小学语文文体分类解读与教学实践研究小学语文是我国小学阶段学生接触的第一门语言课程，它是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的基础课程。
文体是语文教学中的重要内容之一，它包括散文、诗歌和篇章等不同形式的文学表达方式。
本文将对小学语文文体分类进行解读，并结合教学实践进行研究，探讨如何有效地进行小学语文文体教学。
一、小学语文文体分类解读1. 散文：散文是以平实的语言表达一定的内容和思想情感的文学形式。
在小学语文教学中，散文是学生接触的最多的文体之一，它既具有现实意义，又能够陶冶学生的情操。
散文可以分为人物散文、景物散文、杂感散文等不同类型，每种类型都有其独特的表达方式和特点。
在教学实践中，教师可以通过故事、寓言等形式引导学生进行散文的阅读和创作，培养学生的语感和文学修养。
二、小学语文文体教学实践研究1. 教学目标的明确：在进行小学语文文体教学时，教师首先需要明确教学目标，即要教给学生什么，学生要学到什么程度。
教师要根据学生的年龄特点和认知水平确定教学目标，使其具有一定的实践性和可操作性，从而能够有效地指导教学实践。
2. 创设情境的引导：在进行小学语文文体教学时，教师可以通过情境的创设来引导学生进行文体的学习和实践。
教师可以利用生活中的故事、情境等材料，引导学生进行散文的阅读和创作，从而激发学生的学习兴趣和思维活跃。
3. 多媒体的辅助手段：在进行小学语文文体教学时，教师可以借助多媒体等现代化教学手段，为学生呈现具体的文体形式和内容，从而能够使学生更加直观地理解和体验文体的魅力，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 个性化的指导服务：在进行小学语文文体教学时，教师需要根据学生的特点和需求，进行个性化的指导服务。
针对文体学习中的难点和问题，教师可以有针对性地进行分层教学和个别辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
5. 实践性的评价方法：在进行小学语文文体教学时，教师需要采用实践性的评价方法，及时对学生的学习情况进行评估和反馈。
小学语文各种文体的阅读方法小学语文教学注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，而不仅仅是让学生背诵和默写文章。
不同的文体有不同的阅读方法，下面将为大家介绍几种常见的小学语文文体以及相应的阅读方法。
一、记叙文记叙文主要讲述故事和经历，通过时间、地点、人物等要素展开叙述。
记叙文一般分为开头、情节、高潮和结尾四个部分。
学生在阅读记叙文时可以按照以下方法进行：2.注意细节：记叙文中经常蕴含着一些细节的描写，学生可以注意其中的人物形象、景物描绘等细节，提高自己的想象力。
3.理解情节：分析文章中的情节发展，把握人物的动态，进一步理解故事的发展逻辑。
二、说明文说明文主要是对其中一种事物、概念或现象进行解释和说明，通常包括定义、分类、特点和作用等内容。
学生在阅读说明文时可以按照以下方法进行：1.查找重点：明确文章的中心思想，找到关键词和核心句子，理清文章的脉络。
三、议论文议论文主要是对其中一观点或问题进行分析和解释，通过论证的方式来说明自己的观点。
学生在阅读议论文时可以按照以下方法进行：1.辨析立场：明确作者的观点，分清正反两方面的论证，理解作者的立场和观点。
四、诗歌诗歌是一种带有音韵、节奏的文学形式，注重表达感情和形象的美感。
学生在阅读诗歌时可以按照以下方法进行：1.朗读诵读：诗歌是通过声音来表达的，学生可以适时地进行朗读或诵读，感受其中的韵律。
2.感受意境：诗歌表达了诗人的感情和意境，学生可以通过文字的表达来感受其中的意境，培养对美的感知能力。
3.解读形象：诗歌中有很多形象的描绘，学生应该通过理解这些形象来理解整首诗的意义和寓意。
总之，学生在阅读不同文体时可以根据不同的特点和要求来选择相应的阅读方法。
同时，老师也可以通过创设情境和提供相应的教学资源来帮助学生更好地理解和阅读不同的文体，提高他们的语文素养。
小学语文阅读课中的文体分类
小学语文阅读课中的文体分类
小学语文课程中的阅读是十分重要的一门课，它既可以培养学生的阅读能力，又可以拓展
其阅读视野。
在它的教学中包含着不同的文体，一般而言主要分为诗、词、文言文、白话
文四种文体，它们在小学语文阅读课程中各有其学习重点。
首先，诗是小学语文课程中也分量最重的文体，其主要内容是以美妙的语言去着重感染人们的情绪，具有很强的艺术性，能够唤起学生的灵感，而且它的字句之间有着特殊的韵脚和格律，让学生熟悉中国传统的文化及其艺术包装。
其次，词是一种以长短句并存的文体，着重展示比较完美的抒情效果，通过它的句式的转换和表达，可以让学生掌握意境的深浅，跃动句气的起落，以及抒情调节的技巧，学习小学语文使用词来表达自己的情感有利于构建语文修养，加深孩子对文学美感的感受。
再次，文言文是一种以通俗白话文表达无法描述的严谨意义，多来源于古书中，一般而言，文言文比现代汉语更加繁琐，语言更加强调尊重，在学习小学语文中，学生要通过文言文
找到它的意思，积累文言的认识，与之相辅相成，从而锻炼学生的阅读能力和语言素养。
最后，白话文是一种以清新、流畅的汉语表达的文体，其句式一般比较浅白易懂，有利于
培养学生的阅读逻辑和把握语义的能力，它所展现出的文字表达能力也可以培养学生多元
思维，专业性思维能力，这有利于孩子以后运用语文所把握精准的表述。
以上就是小学语文阅读课程中涉及到的文体，它们不同的内容、表达方式和学习重点有利
于培养学生的阅读能力，从而拓展学生的阅读视野与辨别能力，最后，让学生拥有更加完
整的语文素养，发挥自己更高水平的语文表达能力。
叙事文是一种通过叙述事件的发展过程来表达思想感情的文体，适合于低年级学生。
在叙事文中，常常以故事情节为主线，通过描述人物、事件、时间和地点等要素来展开情节，引起读者的兴趣。
叙事文的语言简单明了，情节设置简单清晰，常常以线性结构进行叙述。
低年级的学生可以通过撰写自己的经历、观察到或听到的故事等进行叙述，培养观察力和表达能力。
描写文则是以描写事物的特征、形象来表达思想感情的文体。
在低年级语文教学中，描写文可以让学生练习用生动的语言描述人、事、物的特点和外貌。
比如描述一个人的外貌特征、一个风景的美丽、一种动物的形态等。
描写文中的描写可以通过对事物的形状、颜色、大小、声音等特征进行描述，让读者产生直观的感觉。
通过写描写文，学生可以提高自己的观察能力和语言表达能力。
说明文是以说明、解释、阐述问题为主要目的的文体。
在低年级语文教学中，说明文可以通过解释其中一事物的特点、组成部分、用途等来进行写作训练。
说明文要求逻辑清晰，有条理，要点突出。
比如可以让学生写一篇关于“我家狗狗的特点”的说明文，通过描述狗狗的品种、颜色、性格等特点，让读者对狗狗有一个全面的了解。
综上所述，低年级语文的文体分析主要包括叙事文、描写文和说明文三种。
通过这些文体的写作训练，可以培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，提高学生的写作水平。
小学语文文体分类解读与教学实践研究一、引言语文是学生学习的基础课程之一，而文体是语文学习的重要内容之一。
小学语文课程在培养学生的听、说、读、写能力的也要培养学生对不同文体的理解与运用能力。
研究小学语文的文体分类解读与教学实践，对于提高学生的语文素养具有重要的指导意义。
小学语文的文体包括叙事文、描述文、议论文、说明文、诗歌和曲调等。
下面对这些文体进行解读。
1. 叙事文：叙事文是以讲述故事为主要目的的一种文体，通过描写人物、情节、时间和空间的变化等，来表达作者的情感和思想。
比如故事、寓言等。
2. 描述文：描述文是以描写事物、人物、景物等为主要目的的一种文体，通过对事物的形象、特点和细节的描写，来使读者对事物有更加直观的认识。
比如描写人物形象、景物描写等。
3. 议论文：议论文是以表达观点或论证论点为主要目的的一种文体，通过论述、商讨和辩论等方式，来阐明作者的观点和论证。
比如议论文、辩论文等。
4. 说明文：说明文是以解释、说明事物的性质、原理、作用等为主要目的的一种文体，通过对事物进行分析和解释，来使读者对事物有更加深入的理解。
比如说明文、科普文章等。
5. 诗歌和曲调：诗歌和曲调是以音乐、节奏和韵律为主要特征的一种文体，通过运用修辞手法和抒发情感的方式，来表达作者的思想和感情。
比如儿童诗歌、儿歌等。
小学语文课程的教学实践应该根据学生的年龄特点和发展需求，合理安排不同文体的教学内容和教学方法。
1. 叙事文教学实践研究在叙事文的教学中，可以选择一些生动有趣的故事，引导学生通过朗读、分角色表演等方式来感受故事情节和人物形象，从而培养学生的语感和阅读兴趣。
在描述文的教学中，可以通过观察和描述实物，以及观看图片、视频等方式，让学生学会描写事物的细节和特点，培养学生的观察力和表达能力。
在议论文的教学中，可以选择一些热点话题，引导学生发表自己的意见，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的思辨能力和表达能力。
在说明文的教学中，可以选择一些实用性强的文章，如说明使用说明书、科普文章等，通过分析文章的结构和语言特点，来培养学生的阅读理解能力和运用能力。
人教版小学语文常见的四种文体分析报考小学语文教师的考生若想在面试中取得好成绩,不论试讲还是说课,都需要对小学语文教材有一定的深入了解;六年十二册的语文课本课文很多,考生如果对每一篇都进行分析的话,会耗费大量的时间和精力,一般从收到面试通知到面试开始这一较短的时间内,是难以解决的;所以需要概括出一个共性的材料,使考生知道如何在较短的时间内,对文章内容进行分析,然后才有较好的表达;小学语文共有四种文体比较常见：记叙文、说明文、语言童话和古诗;在此,将对以上四种文体进行分析;一、记叙文记叙文是以真人真事为主要内容,以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁;记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁;在小学阶段,教好记叙文,是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段;下面,将从记叙文的种类、特点、结构、教学以及如何教小学生写好记叙文等几方面来进行较为具体的分析;一记叙文的种类和特点记叙文从内容上分,有写人为主的和记事为主的两种;从形式来分,种类很多,常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等;相较于说明文和议论文,记叙文有下面三个特点１、形象性;说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题;而记叙文则不象说明文和议论文那样,而是通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写,以表达中心思想;例如我的伯父鲁迅先生一文,就是通过记叙“我”与伯父鲁迅的谈话,来歌颂鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高尚品质,并教育下一代人;２、典型性;记叙文写的是真人真事,但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人;如一件小事中的主人公是革命前辈鲁迅先生;他对朋友的关爱无微不至,体现鲁迅为人的高尚情操;我的战友邱少云一文中的邱少云则是中国人民解放军战斗英雄的典型;他对祖国、对人民无限热爱,对敌人无比憎恨,为革命战争的胜利而赴汤蹈火,以至献出生命;而邱少云一生,文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时刻仍遵守纪律的英雄事迹;３、以叙述、描写为主,内插抒情和议论成分;叙述和描写是记叙文的主要表现手法,但是在一篇记叙文里,叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起,它表达了作者强烈的爱憎感情,能加强文章的感染力和战斗力;如课文小珊迪,在课文结局时的“直到今天,谁读了这个故事不受感动呢饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心;”这短短的一段精妙的议论,作者抒发了小珊迪善良的品质,对读者起到感染作用;记叙文的典型性、形象性以及以叙述、描写为主,内插抒情和议论的成分这三个特点,对培养小学生的选择思维、发散思维都有重要的意义;二记叙文的结构记叙文的内容丰富多彩,因而它的组织结构也是多式多样的;１、开头和结尾记叙文开头常用的方法：概述内容,提示要点——使读者对整个事件先有一个总的认识,起到提纲挈领的作用;如捞铁牛;谈原因,后谈结果——显出因果关系,使文章脉络清楚;如西门豹;描写环境,渲染气氛——为人物的出场作铺垫,有助于烘托英雄人物的形象;如我的战友邱少云;记叙文结尾常用的方法：首尾呼应、作一小结使文章结构严谨,有助于深化中心思想和突出英雄形象;如：捞铁牛;作出评价,阐明意义——起到点明题意,加强文章思想性的作用;如绿色的办公室提出号召,展示理想——有些记叙文用战斗性、概括性强的话来结尾,给人以教育和鼓舞;如珍贵的教科书;2、段落和层次从内容来说,文章的段落也就是层次;文章的一段又可以由一个自然段或者两以上的自然段组成;要学习记叙文,首先是要给课文分段;分段的目的在于把文章的中心思想有层次地表现出来,使文章显得眉目清楚,帮助读者掌握文章的中心思想;分段的要求,是要使所分的段要有完整性和单一性,以说完一层意思为尺度;3、先说和后说记叙文在安排材料时,常用的表现手法有顺叙、倒叙、插叙三种;顺叙有利于把事情发展的脉络交代清楚,较容易看出人物不断成长的过程,如西门豹;倒叙的目的是为了突出要写的人物和事件,使文章显得波澜起伏,如珍贵的教科书;插叙往往用于对人物或事件作补充说明,有助于展开中心思想,如课文科利亚的木匣在叙述科利亚挖木匣时,插入了当年和妈妈埋木匣的原因和经过,对事件的起因以及主人翁的变化进行叙述;记叙文在记事情时无论采用哪一种方法,一般都要把记叙文的“四要素”时间、人物、地点、事情交待清楚;4、详写和略写记叙文是围绕中心来选择材料的;因此能够表现中心思想的材料就详写,否则就略写或不写;文章写得详略得当,才能主次分明、中心突出;5、过渡和照应写记叙文往往要用过渡句或过渡段来连接上下文,以起到承上启下的作用,把前一层的意思和后一层意思连贯起来; 写记叙文前面交待的,后面要有照应,使文章前后连贯,结构紧凑,完整、清楚地说明事件的前因后果;三记叙文的教学了解记叙文的特点和结构,是为了更好地做好记叙文的教学;教好记叙文,对学生思维发展及语文学习有重要作用;如何做好记叙文的教学呢主要从以下几点着手：1、理清文章层次,明确中心思想;前文已经提过,记叙文是围绕中心思想来选择材料的;所以,抓住中心思想,能透彻地掌握文章的内容;如何才能够理清、归纳课文中心思想呢要从记叙文的特点及教学实践中,总结出一些规律;可以从结构上、记人叙事上去探索；还可以从题目启示、开头提示、议论或文章的结尾等方面研究;先谈从结构入手归纳中心思想;这种方法是先按照文章顺序分段,弄清各段内容,写出段意,点明其包含的思想；然后将各段所体现的思想进行统一、归纳,就得出中心思想;但是,用这种方法,学生往往会把课文的主要内容与中心思想混淆;我们要引导学生把两者区分开来;主要内容和中心思想的关系,是材料和观点的关系,两者虽然关系密切,归纳中心思想时也把主要内容写进去,但两者并非一回事;通常所指的中心思想,不是指主要内容,而是指文章的主要内容体现出来的最基本的、最突出精神、思想;如西门豹一文,写了西门豹首先经过明查暗访,了解人民受苦的原因,然后巧妙地惩治官绅和巫婆这一群恶人;通过这些内容的叙述,我们了解到破除迷信,宣扬科学的重要性以及西门豹的机智、实干;而这些由主要内容所体现出来的基本思想,也就是课文的中心思想;分析文章的中心思想,也可以从记人或叙事方面去归纳;通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度,就是文章的中心思想,这也是记叙文最基本的特点;如果写人为主的文章,就要着重分析人物的形象;联系人物的身份、行动、语言、以及作者要表现人物哪一方面的高贵品质;这些品质便是作者向英雄人物学习的东西,也是文章的中心思想;如小珊迪一文,这篇文章写了小珊迪宁可自己受苦受难,也要把零钱找给我的故事;课文中从小珊迪三次请求“我”买火柴的语言语气以及小珊迪的着装、动作,都有表现出小珊迪的穷;而从弟弟的话中,就可以了解小珊迪如何受伤的过程和原因;课文的人物的语言、心理活动都表现出小珊迪善良、诚实的美好品质;如果是记事的文章,就引导学生找出它的情节,遵循从感性到理性的认识规律,领会作者写这些事件所宣扬的什么观点;把事件的主要内容和宣扬的文章所宣扬的思想、观点结合起来,就归纳出中心思想;归纳文章的中心思想,往往不只用一种方法,我们还可以从文章的题目、文章开头的启示、作者的议论和文章的结尾入手去归纳中心思想;因此,领会和归纳中心思想应结合各种方法,在教学每一环节,特别是在每一段具体分析中,要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想,进而归纳出中心思想来;2、着重分析好课文的主人公;记叙文往往要突出人的因素;写事也是为了写人;课文的中心思想都是通过人物来体现的;分析好人物,就可以用人物的品质来教导学生; 分析人物,就要从人物的语言、动作、外貌、心理活动等来分析;如小珊迪,描写小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红;”这句话是为了烘托出小珊迪的穷困;从弟弟的口中“我”了解到小珊迪没有回来找零钱的原因,反映出小珊迪善良、诚实的美好品质;分析好人物的语言、心理、动作、外貌,就能掌握课文的中心思想;3、抓住写作特点进行分析;内容是通过形式去表现的;抓住文章的写作特点进行分析,对深刻理解思想内容有很大的作用;在记叙文教学中,我们要抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等特点进行分析;一篇好的记叙文,总是把人物放在矛盾中去塑造,总是站在矛盾的最前面,紧扣中心,详略得当地选材,人物语言的运用也具有鲜明和独特的个性;讲清记叙文的写作特点,就能帮助学生理解文章的思想内容和人物形象,并使他们逐步掌握写记叙文的基本方法;四记叙文写作的教学作文是语文教学的基本内容;记叙文则是小学生最常用、最熟悉的体裁;因此,小学阶段教好记叙文写作是习作的最主要任务;了解记叙文的特点、体裁、学好分析记叙文,就是为了让学生写好记叙文;教学记叙文,应注意以下几点：1、引导学生围绕中心思想写作,克服普遍存在的“流水帐”现象;要解决这个问题就要引导学生围绕中心去写作,使学生懂得写文章必须有明确的目的和中心,以自己的所见所闻,真情实感为线索贯穿全文;作文时,引导学生动笔前,先确定文章的中心思想和写作提纲;然后根据提纲一步一步地展;2、要求学生在写作文时写得具体些、生动些、克服“空话连篇”的现象;在学生作文中,通常会存在一个较严重的问题,就是喜欢用一些笼统的句子去代替具体的内容,结果是“空话连篇,言之无物”;为了扭转“空话连篇”的现象,要求学生作文时写得“具体、生动、让事情说话”;在写作时,要选出几件比较好的事件,然后根据自己要表达的中心思想来选择最典型的材料来写,并且要做到详略得当;3、要培养学生观察问题和分析问题的能力,克服“无从下笔”的现象;有部分学生虽然知道如何写才好,但是在下笔时始终都毫无头绪,半天也挤不出半点来;要改变这种现象的最好方法是要热爱生活,细心观察身边所发生的每一件小事;如每天回校时看见蚂蚁时停下来想一想,每天坚持认真、观察它们的在各种环境的活动;晴天、阴天、雨天时蚂蚁的具体表现如何；捕食时团结合作……这样,他们就能从一点一滴的小事情中,看出不平凡的意义,并且做到每天都记录所观察到的东西和每天养成写日记的习惯,在写作文是,选材选能表达中心思想的材料,加上教师的具体指导,就可以比较熟练地写记叙文;二、说明文说明文是以说明为主要表发方式,通过客观的解说事物的外貌、构造、性质、特征、类别、来源等阐明事物的内容和形式、本质和规律;它的特点：在内容上具有高度的科学性,在结构上具有清晰的条理性,在语言上具有严密的准确性,在使用上具有突出的实用性;一说明文与记叙文的区别1、写作的目的不同,说明文的目的在于以知授人,记叙文在于以情感人;2、写作的内容不同,记叙文以写人、记事、写景、状物为主要内容,而说明文说明事物、阐明事理、介绍知识为主要内容;3、表达方式不同,记叙文主要采用记叙和描写的方法,同时辅之以议论和抒情；而说明则主要用介绍说明的方法,一般不用议论和抒情;二说明文的分类说明文根据说明对象的不同,可分为事物说明文和事理说明文两种;1、事物说明文事物说明文重点说明事物的状态、性质、功能;如中国石拱桥以赵州桥和卢沟桥为主要对象,说明中国石拱桥形式优美,结构坚固,历史悠久的特征;2、事理说明文事理说明文重点在于阐明事理;三说明的结构形式和说明顺序说明文的结构,大体可分为并列、连贯、递进和总分几种形式;而总分结构又可分为总—分、分—总、总—分—总三种形式;说明要有顺序,这是使说明内容更具条理性的必要条件;常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种;1、时间顺序说明的时间顺序和记叙的时间顺序相似;2、空间顺序空间顺序要特别注意弄清空间的位置,注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、东西南北等位置和方向;空间顺序多用于说明建筑的构造,说明实体事物的形状;如故宫博物院,就是运用了典型的空间顺序来依次说明的;3、逻辑顺序逻辑顺序常用推理过程来表现;它又可分为从原因到结果、从整体到部分、从主到次、从概括到具体、从现象到本质等几类;逻辑顺序多用于介绍事物的性质、种类、原理、功用和解释事理的本质的说明文;逻辑顺序往往要符合客观事物或事理的内在联系及人们的逻辑思维规律;比如中国石拱桥一文,先概括介绍一般石拱桥的特点,再以赵州桥和卢沟桥为代表,具体介绍中国石拱桥的特点,用的是从概括到具体的逻辑顺序,这符合人们从一般到特殊的认识规律;四说明方法为了把事物特征说清楚,或者把事理阐述明白,必须有相适应的说明方法,常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌等十余种,写作说明文要根据说明对象和写全目的,选用最佳方法;下面重点介绍几种说明方法：1、举例子是列举有代表性的恰当的事例进行说明;这是最常用的说明方法,例子面前常用比如例如等标志语;举例子的作用是：反映一般情况,真切、有力地说明事物;2、分类别是按照一定的标准把事物分成若干类加以说明;3、列数字用数字说明事物的特征;文章中出现的数字如果不是用来说明事物特征的,一般不叫列数字的说明方法;4、作比较是先选择有外部或内在联系的事物进行比较;作比较包括类比或对比,同类事物的类比是为了说明相同点,不同类事物的对比是为了突出不同之处;例如人类的语言共三段,每段都运用了作比较的说明方法,仅以第1段为例,其中有说话与吃饭、走路的对比,对人类来说,这些都是平平常常的,但与别的高等动物相对比,又都是极不平常的,都体现了人类的特征;5、画图表指用示意图、表格、图等来说明事物;6、下定义,往往用公式化的语句来表达某某是什么,也可以用某某叫什么的形式来表达;如统筹方法,是一种安排工作进程的数学方法就是下定义;7、作诠释是对事物进行解释的一种说明方法,如铁是银白色的金属;8、打比方是借助大家熟知的事物,取其相仿之处来打比方;作用是：增加说明的形象性、生动性;五说明文的语言特点1、语言的准确性;表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等,都要求无准确无误;如中国石拱桥中的一段：永定河上的卢沟桥,修建于……桥宽约8米,路面平坦,几乎与河面平行;每两个石拱之间有石砌桥墩,把11个石拱联成一个整体;这一段话语言的准确性表现在选用确切的词语和词组来表达上;如永定河上不能说成永定河中；石砌桥墩不能说成石堆桥墩；路面平坦不能说成道路平坦；几乎与河面平行不能说成与河面平行;2、语言的平实性,是用明白、平实的语言对事物进行客观的反映;一是一、二是二,不夸大,不缩小,毫不含糊,清楚明白,只求辞达而已,不求雕琢粉饰;3、语言的简洁性,是指简练、明确、不含糊,用最少的文字把意思说明白;可说可不说的话一律不说,以尽可能少的语言来承载尽可能多的信息;六说明文阅读的基本要求和步骤第一,明确说明对象阅读事物性说明文,不管是整篇还是整段,都要首先从整体入手,要把握文章说明的是什么事物,即说明的对象是什么；阅读事理性说明文,要弄清文章说明了什么道理;如何找准说明对象呢1看题目,不少题目都表示了说明的对象,如中国石拱桥;2抓首句和中心句;好的说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物及其特征;第二,抓住被说明事物或事理的特征事物的特征主要表现在构造内、外等、形态大小、长短等、性质硬、软、冷、热等、变化动、静、快、慢等、成因简单、复杂等、功用广狭、正反等等方面;一般来说,说明文要说明的要点,往往就是事物的特征;除说明的重点外,还要弄清作者介绍的是事物哪些方面的特征,又是从哪些角度介绍的;如苏州园林一文,围绕无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画这一总的特点,从五个方面加以说明：亭台轩榭的布局；假山池沼的配合；花草树木的映衬；近景远景的层次以及门窗雕镂琢磨和颜色等;这样从不同方面归纳分析,也就全面把握了苏州园林的特色;第三、仔细阅读,归纳说明方法阅读说明文时,要边读边标出文章所使用的说明方法,然后总结主要使用了哪些方法,进而分析这些说明方法对准确说明事物特征所起的作用;第四,逐段概括要点,理清说明顺序概括要点时,要重视首句、尾句或提问式语句的作用,重视给概念下定义或解说语句的作用;阅读时可以把这些语句勾画出来;概括要点时最好用完整的句子,意思要简明扼要;在逐段概括要点的基础上,用同类合并的方法,把全文划分为相对独立的几部分,概括出每部分的大意,把每部分的大意依次连缀起来,就能比较清楚地显示出全文的说明顺序了;使用什么说明顺序,还要看说明的对象;一般来说,说明事物的演变发展的,用时间顺序；说明建筑物的,用空间顺序；介绍高科技产品或说明事物间的联系的,用逻辑顺序;第五,整体感知,把握中心在理清说明顺序的基础上,分析段与段、部分与部分之间的关系,就容易看出文章的基本结构了;如是总—分式的结构还要着重分析分的部分是按什么原则组合的,是并列,是递进,还是包含有总分关系;递进式结构要着重分析各层意思是怎样逐步深入展开的,是由现象到本质,还是由个别到一般,或是从结果到原因,等等;把握结构后,最好能画出结构示意图;说明中心就是归纳出一篇说明文了被说明事物的怎样的特征,或阐释了怎样的事理;在理清说明顺序、把握文章结构的基础上,再归纳说明中心也就不难了;第六、体会说明文语言的准确性准确是说明文语言的特点;分析说明文语言,就是看遗词造句是怎样准确说明被说明事物的特征的;要注意分析关键词语的作用;如向沙漠进军一文中沙漠是人类最顽强的自然敌人之一中去掉最不足以说明沙漠危害之严重；去掉自然敌人性质就不清楚；去掉之一就绝对化了;三、寓言童话一、童话的教学一童话的概念和特点童话是在现实的基础上,通过幻想,采取拟人的方法写出的新奇有趣的故事,它以叙事的手法来表现中心,故事情节曲折,常采用拟人,比喻,夸张等手法,深入浅出的来给儿童一些教益和启迪;小学教科书中有选编了很多童话;其主要特点是：1.情节完整曲折,形象生动鲜明;我们看牛郎织女的故事,从小牛郎说到大牛郎,再说到他与织女的相遇、给合、生儿育女,最后天各一方;这些情节既完整清楚,又曲折动人,而且形象鲜明,一读不忘;2.幻想丰富奇特、夸张强烈动人幻想是想象的一种;它是与个人愿望联系的并指向未来的特殊想象;这是一种创造想象而不是再造想象;读了卖火柴的小女孩我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴,被活活冻死”的画面;而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象;在童话世界里,牛羊会说话,木偶能旅行,人死能复生,咒话会现出金银珠宝,桌布可生出山珍海味;衣服能刀枪不入……这些都符合儿童的幻想心里,孩子们也感到有趣、自然;但是幻想不等于胡思乱想;它有一定的现实依据,它们之间往往是通过象征法结合起来的;童话离不开幻想、幻想离不开夸张;夸张是对所要表现的对象或某种特征,故意地夸大或缩小;如果童话话里的幻想的内容没有夸张就会失去光彩；童话形象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡;童话往往具有讽刺性,但如果没有夸张就会失去锋芒;童话的话言如果缺少夸张,就会缺乏感受染力;如皇帝的新装里的那个自以为赤裸裸的皇帝,在现实生活中是不可能有的,但我们相信这个故事,就是因为现实中就有这种骗子,利用一些人的虚伪、愚昧,导演了一幕幕谎诞的剧目;所以这种幻想源于现实又高于现实,具有象意义;3.语言简洁活泼,表现手法多样。
