高中历史教学中运用多元史观解读辛亥革命

历史史观的总结归纳近几年我国引进了多种史观来纠正我们过去历史研究的弊端，这些史观被大量的运用到我们的历史教学中，高考题中也出现了大量与之有关的题目，因此影响了我们备考的方向，在这里我将各种史观及典型的题目总结如下：一、现代化范式（现代化史观）的主要观点及典型试题1、主要观点现代化范式以从农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，包括政治上的法制化、民主化进程，即从人治到法制化、从专制政治到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文化上的科学化、大众化进程。

其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重要是把握人类历史纵向发展的历程。

2、用“现代化范式”指导的命题“现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。

在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣渠先生。

罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程（罗荣渠：《现代化新论》/北京大学出版社1995年版/95页）。

例题1，2011年滨州二轮模拟．(25分)一般认为，现代化是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的历史过程，这一过程涉及政治、经济、思想各方面的变化，同时也是世界化的过程。

阅读材料，回答问题。

材料一马克思主义认为，人是生产力中最活跃的因素，工业革命的发生需要大批技术发明者、新机器的制造者。

这与英吉利民族特有的经验主义思维方式是分不开的。

材料二“……我们将看到，尽管产业革命开始在英国(而且就是在那里，也只是一部分地区)，那并不是由于英国人的大智大勇、善于创新和经营有道，相反却是印度、中国、和新大陆殖民地等全球发展的结果。

换言之，产业革命是全球各种力量的历史产物。

第13课辛亥革命教学设计一、教学目标：课标要求：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。

1、知识与能力（1）剖析辛亥革命爆发的原因；（2）掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质；（3）正确评价辛亥革命。

2.过程与方法（1）通过中外联系设置问题，循循善诱，促使学生思考问题、探究问题；（2）通过历史史观等形式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验历史、思辨历史。

3.情感态度与价值观通过各种历史史观的学习使学生认识到辛亥革命对中国近代化的巨大作用。

二、教学重点：通过史观的学习强化对辛亥革命爆发的原因、《中华民国临时约法》、辛亥革命的功绩的认识。

三、教学难点：历史史观如何熟练的应用历史学习。

四、课时安排和教具准备：1课时多媒体课件五、教学过程导入新课：通过一首辛亥革命的诗歌导入，通过复习中国近代史从而指出中国当时的革命任务。

一.辛亥革命的背景※.中华民国成立（1912.1.1）国旗：五色旗（1912～1928，中华民国国旗之一，红、黄、蓝、白、黑五色，表示汉、满、蒙、回、藏五族共和。

）都城：南京纪年：国号纪年“中华民国纪年”性质：资产阶级政权※.《中华民国临时约法》（1）内容：①中华民国的主权属于国民全体主权在民②国内各民族一律平等③关于国民权利的规定自由平等④确立三权分立的政治体制⑤约法规定实行责任内阁制，三权分立⑥内阁总理由议会的多数党产生（2）性质：中国第一部资产阶级民主宪法（3）目的：限制袁世凯独裁，维护共和制度（4）意义：具有反对封建专制制度的进步意义1、性质：中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命2、功绩：推动了中国的近代化进程（1）推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年来的君主专制制度（2）建立资产阶级共和国，颁布约法，使民主共和观念深入人心（3）客观上打击了帝国主义的侵略势力（4）辛亥革命为民族资本主义的发展创造了有利条件（5）推动社会习俗近代化。

高一历史下册高效课堂资料第15课辛亥革命【课标要求】简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

【教学目标】：1、知识与能力（1）了解辛亥革命爆发的背景，正确认识中国同盟会的成立、性质、革命纲领及指导思想。

（2）了解辛亥革命爆发的过程，中华民国成立的简况。

（3）理解《中华民国临时约法》的主要内容及意义，认识辛亥革命的历史意义，分析其失败的原因2、过程与方法（1）、利用多媒体教学，制作PowerPoint演示文稿，通过直观的音频、视频材料，激发学生的学习兴趣。

（2）、通过组织引导学生阅读教材和相关资料，探究辛亥革命的成败得失。

使学生逐步掌握正确分析评价历史问题的途径和方法。

3、情感态度与价值观（1）、通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，武昌起义的枪声，是辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取意识。

（2）、通过了解孙中山等革命先辈为了振兴中华，实现民族独立和富强，前仆后继投身革命的事迹，使学生的情感升华到“为中华民族的伟大复兴而奋斗”的理性高度来认识，帮助学生树立正确的人生观和价值观,从而提高学生的历史人文素养。

【教学重难点】教学重点：1、中国同盟会的建立及其革命纲领2、《中华民国临时约法》的内容与性质3、辛亥革命的历史意义和教训教学难点：正确认识辛亥革命的历史意义和教训，理解资产阶级的软弱性和妥协性【教材分析】：该课分为三个小目，“清末民主革命风潮”、“武昌首义”和“民国的建立和帝制的终结”。

第一小目主要讲述辛亥革命爆发的背景，包括对三民主义的主要内容以及革命党和改良派的论战。

第二小目主要讲述武昌起义，革命党人完成推翻清王朝建立新政府的任务。

第三小目主要讲述《中华民国临时约法》的主要内容、辛亥革命的果实被袁世凯窃取以及对辛亥革命评价。

该课位于第四单元的第四课，在单元线索上，是面对完全沦为半殖民地半封建化社会的中国和之前的救国探索皆失败的局面，顽强的中国人企图再一次以暴力革命的形式挽救民族危亡。

课程篇浅谈“家国情怀”素养在高中历史教学中的渗透———以《辛亥革命》为例迟香花（深圳市宝安中学，广东深圳）《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。

“历史学科核心素养”是历史学科育人价值的集中体现，包含五个方面。

它们是一个整体，反映了不同方面的要求。

其中，家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，是诸素养中价值追求的目标。

《中外历史纲要》上、下两册分别有一节精心设计的活动课，分别为“家国情怀与统一多民族国家的演进”“放眼世界，推动构建人类命运共同体”。

由此，我们可以看出国家对高中生家国情怀素养培养的重视。

的确，培养学生的家国情怀有利于维护国家统一、推动社会进步。

夸张一点说，培养学生的家国情怀素养是历史教育的高层次追求，也是公民教育的重要组成部分。

所以，一线历史教师在教学中培养学生的家国情怀素养就显得日益重要。

黄牧航教授把家国情怀素养分为三类：“对生命价值的尊重”“对家乡、民族、国家、传统文化的感情”和“树立起‘人类命运共同体’的意识”。

在教学实践中，我认为第二个层次更容易渗透和培养。

接下来，以《辛亥革命》为例，谈谈有关方面的体会和感受。

一、《辛亥革命》授课中“家国情怀”的渗透教学导入：首先展示电影《辛亥革命》人物剧照。

问题1：成龙说这是一部他不参与会遗憾终生的影片，也是成龙从影以来的第100部影片。

请问这是哪一部电影？讲解：大家知道，成龙是国际影星，也是著名的爱国艺人。

从他把自己的第100部影片奉献给《辛亥革命》，可以看出他浓烈的爱国情怀和拳拳赤子之心。

设计意图：通过学生熟悉的明星入手，意在引起他们学习的兴趣和继续探究的欲望，同时也让学生感受到艺术家身上浓烈的家国情怀。

教学过程中，在讲解资产阶级革命派发动的武装斗争时，向学生展示黄花岗七十二烈士之一的林觉民的《与妻书》《与父书》：《与妻书》：意映卿卿如晤……吾自遇汝以来，常愿天下有情人都终成眷属，然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。

第13课辛亥革命教学设计一、教学目标：课标要求：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。

1、知识与能力（1）剖析辛亥革命爆发的原因；（2）掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质；（3）正确评价辛亥革命。

2.过程与方法（1）通过中外联系设置问题，循循善诱，促使学生思考问题、探究问题；（2）通过历史史观等形式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验历史、思辨历史。

3.情感态度与价值观通过各种历史史观的学习使学生认识到辛亥革命对中国近代化的巨大作用。

二、教学重点：通过史观的学习强化对辛亥革命爆发的原因、《中华民国临时约法》、辛亥革命的功绩的认识。

三、教学难点：历史史观如何熟练的应用历史学习。

四、课时安排和教具准备：1课时多媒体课件五、教学过程导入新课：通过一首辛亥革命的诗歌导入，通过复习中国近代史从而指出中国当时的革命任务。

一.辛亥革命的背景※.中华民国成立（1912.1.1）国旗：五色旗（1912～1928，中华民国国旗之一，红、黄、蓝、白、黑五色，表示汉、满、蒙、回、藏五族共和。

）都城：南京纪年：国号纪年“中华民国纪年”性质：资产阶级政权※.《中华民国临时约法》（1）内容：①中华民国的主权属于国民全体主权在民②国内各民族一律平等③关于国民权利的规定自由平等④确立三权分立的政治体制⑤约法规定实行责任内阁制，三权分立⑥内阁总理由议会的多数党产生（2）性质：中国第一部资产阶级民主宪法（3）目的：限制袁世凯独裁，维护共和制度（4）意义：具有反对封建专制制度的进步意义1、性质：中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命2、功绩：推动了中国的近代化进程（1）推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年来的君主专制制度（2）建立资产阶级共和国，颁布约法，使民主共和观念深入人心（3）客观上打击了帝国主义的侵略势力（4）辛亥革命为民族资本主义的发展创造了有利条件（5）推动社会习俗近代化。

辛亥革命理一理一、背景1．经济：清末“新政”和“预备立宪”客观上促进了资本主义的发展。

2．阶级：随着民族资本主义的发展，资产阶级革命派力量迅速壮大。

3．思想：章炳麟、邹容、陈天华等革命知识分子宣传西方的天赋人权、自由平等学说。

4．组织：(1)1894年，孙中山在檀香山建立兴中会，民主革命团体纷纷出现。

(2)1905年，近代中国第一个统一的资产阶级革命政党——中国同盟会成立。

5．军事：同盟会发动的黄花岗起义等一系列武装起义，推动全国革命进入高潮。

二、爆发——武昌起义1．有利时机：四川保路运动。

2．革命主力：湖北新军。

3．时间：1911年10月10日。

4．结果：占领武汉三镇，建立湖北军政府。

5．影响：各省纷纷响应，清政府统治土崩瓦解。

立宪派、旧官僚投机革命，革命潜伏着危机。

三、高潮1．成立中华民国：1912年元旦，孙中山就任中华民国临时大总统，中华民国成立。

2．颁布《中华民国临时约法》(1)目的：维护共和政体，限制袁世凯独裁专制。

(2)内容：中华民国主权属于国民全体；国内各民族一律平等；国民享有自由和权利；确立三权分立的政治体制；实行责任内阁制。

(3)评价：是中国近代史上第一部资产阶级性质的民主宪法，具有反对封建专制制度的进步意义，是中国近代政治民主化的里程碑。

四、结局1．1912年2月，宣统帝宣布退位，清朝覆灭。

2．1912年3月，袁世凯就任中华民国临时大总统，窃取了革命果实。

五、评价1．性质：是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。

2．功绩(1)结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国。

(2)使人民获得了一些民主和自由的权利，民主共和观念逐渐深入人心。

(3)客观上打击了帝国主义侵略势力，为中国民族资本主义的发展创造了条件。

(4)社会风俗发生巨大改变，剪辫、不缠足运动发展。

3．局限性：辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，中国半殖民地半封建的社会性质没有得到根本改变。

想一想1．《中华民国临时约法》是孙中山在充分考察西方民主政治的基础上颁布的，结合其内容论证上述观点。

不同史学研究范式例述史学研究范式，是史学家在解构历史过程中所采用的理论研究模式，即我们通常所说的“史观”。

随着新课程改革的不断推进，对史观的考查成为近年来高考命题的重要切入点。

当前，史学研究范式呈现出多元并存的格局，主要有现代化史观（也称近代化史观）、整体史观（也称全球史观）、文明史观、社会史观和唯物史观、革命史观（也称阶级斗争史观）等。

新的史观，为我们认识历史提供了新的视角。

一、不同史观概述1．现代化史观（即近代化史观）现代化史观强调以下几点：①现代化是人类社会发展的必经阶段，是不可抗拒的世界潮流；②资本主义、社会主义是人类实现现代化的两种基本途径，走什么样的现代化发展道路是历史的选择，由各国具体国情决定；③实现民族独立和实现现代化是落后国家和地区面临的双重任务，实现民族独立是实现现代化的前提，实现民族独立后应尽快把工作重心转移到现代化建设上来。

2．整体史观（即全球史观）整体史观认为，1500年新航路开辟之后，人类社会发展的过程是从分散发展到整体发展的过程。

该史观侧重关注世界的横向联系，以人类社会整体发展进程为叙述对象，超越了以国家为单位的叙事传统，有助于弥补国别史的缺陷。

但不能取代国别史，且仅适用于研究1500以来的世界历史，无法涵盖古代历史。

整体史观要求我们：把历史上的重大事件放在整体世界发展进程中去认识。

3．社会史观社会史观主张从社会的角度考察历史，倡导“眼光朝下”的研究方法，着重关注普通民众生活变迁，涵盖衣食住行、家庭婚姻、社会保障、教育环保、语言习俗、思想观念等诸多社会层面。

该史观突破了传统英雄史观的狭隘视野，也称新文化史观。

4．文明史观文明史观以文明类型作为基本研究单位，认为人类社会发展史本质上是人类文明演进的历史。

文明史观几乎涵盖古今中外所有历史，它囊括了现代化史观、整体史观和社会史观，其中，现代化史观所涵盖的内容不过是人类文明发展史上由农耕文明向工业文明转变的一个阶段，整体史观所涵盖的内容不过是不同文明单位横向交流的一个方面，社会史观所涵盖的内容不过是不同时期文明发展的一个领域。

以新史观解读高中历史教材之《辛亥革命》历史是不可改变的，今天的我们只是站在旁观者的角度来解读，而在不同的时代对于相同的历史可能出现不同的解读观点。

高中历史教材中对于近代史投入了较大的版面，近代史包含了中华民族在列强的侵略下的屈辱历史、革命先辈为新民主主义革命所奋斗的辉煌历史，而随着时代对于振兴民族精神的要求，对于我国近代历史的解读也呈现出多元化的发展。

《辛亥革命》在高中近代史内容中属于承上启下的部分，上推翻了统治中国几千年的君主专制制度，下是我国新民主主义革命的开端。

本文主要分析站在新史观的角度如何解读《辛亥革命》。

一、新史观角度下辛亥革命史实解读据高中历史教材中，辛亥革命发生于公元1911年10月10日中国农历辛亥年，直到公元1912年1月1日孙中山先生就任民国临时大总统。

辛亥革命不仅从政治上推翻了中国2000多年的封建帝制，更重要的是从上传播了民主共和的理念，推动了中华民族的解放与社会变革。

但是从另一个角度来说，辛亥革命之所以会成功与革命党人很长一段时间的努力是分不开的，而辛亥革命最终也没能彻底推动中国社会制度的变革，因此在新史观中，辛亥革命完成的史实应当是从1894年兴中会的成立，也有学者认为是1905年中国同盟会的成立，直到1911年武昌起义打响了辛亥革命的第一枪，而1912年1月1日孙中山先生就任中国民国临时大总统后在1912年2月13日提出辞呈，推举袁世凯作为民国大总统，并在同年4月1日卸任。

而袁世凯则在1915年废共和称帝，妄想窃取辛亥革命的果实，从而引发护国战争，中国进入军阀割据的局面。

因此从这个角度分析，辛亥革命的全程应当是从1894年兴中会成立到1915年军阀割据。

二、新史观角度下辛亥革命的思想解读辛亥革命对于中国新民主主义进程而言无疑是有着推动作用，首先推翻了2000多年的封建帝制，让民族、自由的思想第一次在中国民族历史中出现。

也正是因为如此，当袁世凯复辟封建帝制时才会受到激烈的反抗。

高中历史辛亥革命教案第一篇：高中历史辛亥革命教案第17课辛亥革命教学目标1．知识与能力：掌握资产阶级民主革命兴起的原因、过程、结果和历史意义。

结合时代背景综合认识“三民主义”。

2．过程与方法：掌握辛亥革命的主要过程，运用唯物主义的基本观点和方法理解认识资产阶级民主革命兴起的背景和辛亥革命的历史意义。

3．情感态度与价值观：通过学习，使学生在思想上认识辛亥革命在中国近代史具有的伟大历史意义，资产阶级共和国的方案在中国行不通，革命成果来之不易，从而激发学生的爱国热情。

预习思考1分析资产阶级民主革命兴起的背景。

2概述资产阶级民主革命从酝酿到高潮的过程。

3．《中华民国临时约法》的内容有哪些？为什么说约法具有反对封建专制制度的进步意义？4．作为封建官僚的袁世凯为什么能成为中华民国的临时大总统？说明了什么？5．辛亥革命的伟大历史意义是什么？重难诠释1．三民主义及其评价①三民主义包含民族、民权、民生三大部分。

A．民族主义即“驱除鞑虏，恢复中华”。

有两层意思：一是反满，即推翻清政府。

反满不是“排满”，是指反对清朝统治者及其特权，非所有满洲人。

二是独立，即推翻作为帝国主义走狗的清王朝，建立“民族的国家”，暗寓了反帝的意愿。

民族主义是三民主义的前提，其提出是民族矛盾的反映，它在客观上体现了民族资产阶级和广大爱国者实现民族独立的要求。

但是，反帝旗帜不鲜明，只把对帝国主义的仇恨集中于其代理人满族统治者身上，反映了民族资产阶级的软弱性。

B．民权主义即“创立民国”。

有三层含义：一是推翻封建君主专制制。

二是建立资产阶级议会共和国。

三是防止帝制复辟。

这一主张不仅批判了保皇派君主立宪的谬论，也打破了推翻清王朝后重建汉人君主政体的观念。

民权主义是阶级矛盾尖锐的反映，体现了广大人民群众迫切要求摆脱封建专制统治，实现民主、自由、平等的愿望。

民权主义是三民主义的核心，是“政治革命的根本”。

它与民族主义紧密相联，从理论上解决了当时资产阶级革命派迫切需要解决的夺取政权与建立政权的问题。

教学设计第13 课辛亥革命本课概述辛亥革命是近代以来帝国主义侵略和封建主义压迫所导致的一次革命能量的大规模释放。

革命爆发之前中国国内的社会矛盾异常尖锐，清政府的处境可谓是“山雨欲来风满楼”，而当时已经具备了革命所需的阶级基础、思想基础、组织基础和社会基础，革命一触即发。

武昌起义之后，全国许多省份纷纷响应革命宣布独立，清政府瞬即土崩瓦解，中华民国建立。

民国建立之后，颁布《中华民国临时约法》实行民主共和制，废除君主专制制度，使中国的近代化进程深入到制度层面，革命党人“敢教日月换新天”。

只可惜由于资产阶级的软弱和妥协，加上立宪派、旧官僚的投机革命，革命的结果只是“无量头颅无量血，可怜换得假共和”，辛亥革命随着袁世凯在北京就任临时大总统而最终失败。

革命的任务落到了无产阶级身上，中国新民主主义革命兴起。

思路设计本课重点是辛亥革命爆发的原因、《中华民国临时约法》的评价；难点是关于辛亥革命的评价既是重点又是难点。

教学时，要引导学生分析历史材料，包括文字和视频资料，理解革命爆发的背景和发展经过，要通过多种教学方法，如讨论或辩论，教师提供相关史料等，促使学生主动探究辛亥革命的意义和是否失败。

课时安排：1 课时。

教具安排：设计成PPT 课件。

三维目标知识与能力（1）从辛亥革命兴起的过程中，剖析辛亥革命爆发的原因；理解中国同盟会的政治纲领，即三民主义的进步性及局限性；明确武昌起义成功与失败并存。

（2）理解南京临时政府是真正资产阶级政府，了解《中华民国临时约法》的内容并进行正确评价。

（3）剖析袁世凯篡夺辛亥革命成果的过程；掌握辛亥革命的经验教训；正确评价辛亥革命。

过程与方法（1）通过历史文字材料、视频资料设置问题，促使学生思考问题，探究问题，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。

（2）通过历史讨论等形式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生能够结合史实从多方面论证历史事件的成败与历史意义。

情感态度与价值观对以孙中山为首的资产阶级革命党人的献身精神作出正确的价值判断，培养学生“天下兴亡，匹夫有责”“振兴中华”的高度责任感意识，学习孙中山先生不怕牺牲、坚持真理、开拓创新的精神以及“天下为公”的崇高品质。

第六单元 辛亥革命与中华民国的建立第14讲 辛亥革命（辛亥革命爆发的背景；《中华民国临时约法》的颁布目的、内容；辛亥革命的历史意义及局限性）课程标准 命题点 考题取样 核心素养解读了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。

辛亥革命的背景 2023全国卷甲T28； 2023新课标卷T29； 2023.6浙江T23（2）； 2021湖南T8 1.运用唯物史观认识辛亥革命爆发的必然性；立足时空观念，梳理武昌起义的过程，了解革命烈士的英雄事迹，涵养家国情怀。

2.结合《中华民国临时约法》的内容，对其性质作出合理的历史解释。

3.从家国情怀的角度理解辛亥革命对中国结束帝制、走向民主共和的意义。

辛亥革命的进程 2022天津T6 辛亥革命的意义及局限性 2022湖北T7； 2021北京T7；2021河北T8 命题分析预测 1.分析：高考多考查辛亥革命的背景、意义等。

2.预测：报刊在辛亥革命中的重大作用、西方对辛亥革命的不同态度等可能成为新的命题点。

知识点一 资产阶级民主革命的兴起1.客观形势：清末“新政”和“预备立宪”（1）进程“新政” 在官制、军事、商业、教育等方面进行了一系列改革。

“预备立宪” ①1906年9月，清政府宣布预备立宪。

立宪派成立了预备立宪公会，积极推进立宪运动。

②1908年8月，清政府颁布《[1] 钦定宪法大纲 》。

③1911年5月，清政府组织“皇族内阁”。

（2）影响①清政府的“新政”使越来越多的人认识到：只有推翻清政府，中国才有希望。

②“预备立宪”使不少立宪派人士认识到清政府实无诚意推行立宪，转而支持革命。

清末“新政”与资产阶级民主革命的关系（1）民主革命活动的开展触动了清朝的封建专制统治，促使清末“新政”的实行。

（2）“新政”的开展，在客观上促进了资产阶级民主革命的发展。

主要表现是：奖励实业推动了资本主义经济的迅速发展，为资产阶级民主革命提供了经济基础；建新式学堂和留学热潮的出现，产生了众多的青年学生和知识分子阶层，成为民主革命的群众基础；由于清末新军的出现，革命党人把工作重点转移到新军，新军就逐渐成了民主革命的阵地。