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项目教学法在《计算机组装与维护》中的运用与反思杜燕一、教学项目设计时应体现知识与技能的整合《计算机组装与维护》这门课程选用的教材是《计算机组装与维修基础教程》，该教材由清华大学出版社出版，计算机职业教育联盟主编。
《排除计算机黑屏故障》正是本书中第三章第一节《了解显卡》和第十章第三节《计算机故障排除》中的显示类故障内容的整合。
第三章第一节《了解显卡》是继学生学习完主板和CPU、存储器之后的计算机硬件系统组成中的又一重要组成部件，本节又是后续学生进行上机实际拆装操作与显卡选购的基础，是本书的重点章节。
第十章第三节《计算机故障排除》中的显示类故障，是学生在学习完计算机软硬件系统和计算机的日常保养与计算机维修的原则和方法之后的实践性较强的操作课。
也是本书的最后一节，是集知识的综合运用及实践操作为一体的实验课，是培养职校学生专业技能的必要实训课。
另外为了配合我校计算机及应用专业高二年级学生的技能取证，增加了《计算机维修工》中级考试培训教材中第二章第四节显卡故障排除的相关知识做为补充。
二、教学项目设计时应贴合职校学生的实际情况本节课的授课对象是我校计算机及应用专业高二年级的学生。
在此之前他们已经学习了计算机基础知识、常用软件、Windows和Unix 操作系统、中英文录入、office办公软件、现代化办公等课程，初步具备了计算机操作能力，具备了进一步学习和探究计算机专业领域的能力。
并且经过前面四个项目的学习，学生已经了解了一些常见计算机故障现象，掌握了一些计算机维修的原则与方法，初步具备了进行计算机维修的能力。
现代职高生好奇心强、赋有挑战性、勇于实践和探究，计算机内部组成与工作原理对他们来说有极大的神秘感，同时计算机组装与维修也是我校该专业学生毕业后走上工作岗位必备的一项专业技能，他们对这门课的学习会有很大的兴趣和很高的期望。
三、项目训练目的应体现培养职校学生的专业技能、业务能力、解决实际问题的能力和突出理实一体化学以致用的课改理念。
谈体验式学习法在《计算机安装与维修》课程教学中的应用摘要：按照面向21世纪人才培养要求和现阶段中职学生的实际，我们在计算机专业课堂教学过程中，如何对教学方法、教学手段进行科学合理的改革，使学生既掌握了计算机理论知识和操作技能，又享受了学习过程中的乐趣，是我们一直探索和实践的目标。
“体验式学习法”具有传统学习方式无可比拟的优点，它真正地做到了教学以学生为主体，让学生自主学习，主动参与教学活动，去体验教学活动的内容，从而提高学习积极性。
本文从体验式学习法的定义、特点、优点等方面进行深入地探讨，并探讨性地提出体验式学习法在《计算机安装与维修》课程教学中的实施办法及应用的注意事项。
关键词：体验式学习法；特点；优点；计算机安装与维修；实施办法；注意事项中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）24-0201-021 什么是“体验式学习法”所谓体验式学习法，是指学生通过观察、动手、表达、交流等实践活动来认识、掌握教师所要传授的知识和技能的学习方法。
中职学校的教育越来越要求与企业接轨，从而决定了计算机专业教学是在保证理论教学的基础上突出强调实践教学，让学生不但要掌握一定的理论知识，更重要的是加强实际操作能力。
然而，在实践教学中，仍然有一些老师习惯于沿用传统的教育模式，在课堂教学上，重知识、轻能力，重灌输、轻体验，束缚了学生的创造性思维，影响了学生实践能力的提高。
为了改变这种现象，我们应积极倡导“体验式学习法”，使学生通过参与教学互动，在亲身体验中观察反省，在观察反省中总结领会，在总结领会后积极尝试，最终掌握知识和技能。
2 “体验式学习法”的特点体验式学习是一种互动式、开放式的学习，这种学习方法具有以下特点：2.1 以小组为学习单元。
传统教学通常是以个人为学习单元，而“体验式学习法”主要是以小组为学习单元的。
如在学习组装计算机教学活动中，教师把学生分成若干个小组，让学生以小组为单位进行合作研究，每个小组指定一个组长，负责任务分配，协调管理，展示成果等，每个小组成员分工完成硬件组装、软件安装等任务。
“教、学、做一体化”教学模式在《计算机组装与维修》课程中的应用摘要：《计算机组装与维修》课程是职业院校计算机专业一门重要的专业基础课程，有着很强的实践性和实用性。
针对该课程的特点，笔者就在《计算机组装与维修》课程的教学过程中如何采用“教、学、做一体化”教学模式进行了探讨。
关键词：教学做一体化；计算机组装与维修《计算机组装与维修》课程是职业院校计算机专业一门重要的专业基础课程，它主要学习计算机硬件的拆装、软件的安装与使用以及常见故障排除等内容，是一门理论与实践紧密结合、注重动手能力和实践能力培养的课程。
针对该课程的特点，传统的教学模式使得理论与实践脱节，已经不能满足当前该课程的需要，因此，要改变教学模式，采用“教、学、做一体化”教学模式，将理论与实践有机地融为一体，成为培养技能型人才科学有效的方法。
1 “教、学、做一体化”教学模式的含义教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确指出：要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。
其含义就是要运用网络、多媒体等多种现代化教学方法和手段，采用讲练结合、边学边做的方法，将理论教学与实践教学有机地结合。
打破传统的教学模式，将传统课堂上以教师为主体的“教”，转变为以学生为主体的“学”，教师仅仅作为课堂的主导，以任务驱动为牵引，将原来学生被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重培养学生的动手操作能力，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。
2 “教、学、做一体化”教学模式在《计算机组装与维修》课程中的应用（一）建立计算机组装与维修一体化教室《计算机组装与维修》是一门实践性很强的课程，需要学生大量的动手操作练习才能够更熟练的掌握这门课程的内容，因此，建立适合该课程“教、学、做一体化”教学模式的教学环境也就显得尤为重要。
在一体化教室的教学环境中，教师能够将理论教学与实践教学融为一体，以任务驱动的方式进行教学，讲、演、练相结合，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生亲自动手拆装计算机、安装与使用软件、排除计算机的一些故障，从而提高学生使用和维护计算机的能力。
浅谈项目教学法在《计算机组装与维护》教学中的应用* 摘要：当今社会，提高学生的计算机实践能力是计算机教育的根本任务，也是每个计算机教师需要研究的重要课题。
文章从《计算机组装与维护》教学中存在的问题出发，主要阐述了项目教学法在该课程教学中的应用。
关键词：项目教学法；应用；计算机组装与维护中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0103-02《计算机组装与维护》是各职业中专学校计算机应用技术、计算机网络技术等专业的一门专业核心课程，也是计算机应用专业学生必须掌握的一项职业技能。
设置此课程的目的是，让学生从掌握理论知识过渡到以动手为主的实际操作，对计算机的结构有具体认识，为今后深入学习编程和硬件知识打下良好的基础。
这门课的学习将直接影响学生进一步学习计算机的兴趣和能力，其重要性不言而喻，因而必须通过教学改革来提高教学质量。
一、《计算机组装与维护》课程教学中存在的问题1.教材落后于市场。
计算机软硬件的发展日新月异，新技术、新产品层出不穷。
但是，教材的更新远不及新技术的发展速度，这样既不能满足学生对当前计算机发展情况的了解，也起不到良好的教学效果。
2.实践设备陈旧。
良好的实验条件对本课程来说是至关重要的，并非所有的学校都有足够的资金来添置相应的实验设备，大部分学校仍然利用陈旧的实验设备来给学生进行指导和操作，不仅无法满足学生学习的浓厚兴趣，还直接影响教学质量。
3.计算机教师工作繁忙，课程设置饱和，未能及时学习计算机维修的先进理论和实践技能，所了解的知识结构也仅仅局限于书本和以往的经验，对市场上的新型设备和维修方法未必能及时更新和探索。
为了解决上述问题，笔者在《计算机组装与维护》教学中引入项目教学法，将该课程分成若干个项目，每个项目都有相应的要求。
在项目的讲解中贯穿所有知识点，取得了良好的教学效果。
二、项目教学法的概念和特点项目教学法就是将学生分成若干小组，每个小组分派一个项目，让学生自主计划实施或师生共同实施而进行的教学活动。
浅谈项目教学法在计算机《组装与维修》课程中的应用陕西省宝鸡市千阳县职业中专张小龙摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。
然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。
因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。
关键词：项目教学法计算机组装课程教学一直以来，职业教育被看作是培养一般劳动者职业技能的教育，但在今天这一历史条件下，她被赋予了新的使命：职业教育提供给劳动者的不仅是从业的技能，更重要的是生存、发展和创新的道路。
在以能力本位作为培养目标的大趋势下，我们的教学方法必须实行一系列改革创新，项目教学法无疑是一种成功的做法。
一、项目教学法的含义。
所谓“项目教学法”就是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
在教学中用好此方法，可以达到教与学共同提高的目的。
二、在《计算机组装与维修》课程中实施项目教学法的实践意义《计算机组装与维修》课程是一门理论与实践性均强的学科，它是各类计算机专业教学计划中不可或缺的一门重要课程。
该课程主要内容有计算机硬件设备的外观、性能指标、最新技术、选购策略；组装计算机的步骤；系统设置和操作系统的安装；系统的优化和计算机的日常维护；计算机常见故障及诊断方法等，是一门理论与实践紧密结合，注重动手能力和实践能力培养的课程。
谈传递式教学法在《计算机组装与维修》教学中的应用【摘要】“传递式教学法”是指在教学活动中把不同程度的学生分成不同的类别，并把学生分成若干个小组，每个小组都有不同类别的学生，让优等生对学困生进行传帮带，鼓励学生之间的合作与交流，更好地完成教学任务的教学方法。
【关键词】传递式教学法；计算机教学；实现过程；效果及反思Talk a deliver type teaching method in 《the calculator construction with maintain 》the teaching of application【Abstract】“Deliver type teaching method” is be divided into the student of dissimilarity degree in the teaching activity dissimilarity of category, and be divided into some of students a group, each group have dissimilarity the student of the category, let the excellent grade living to trap to living to carry on spreading to help to take towards learn, encouragement the student´s of cooperation and exchanges, betterly completion teaching mission of teaching method.【Key words】Deliver type teaching method;Calculator teaching;Realization process;Effect and introspect今年按照我校课程改革的要求和学生的实际情况，学校明确提出了传递式教学的教学方法，传递式教学的实质是根据受教育者的个体差异，有区别地进行分类和分组，设计课程内容，控制教学进度，变换教学方式，确立评估体系，从而使每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展。
在中职学校里，学生的差异性及学困生比例较大，如果我们希望每一个学生都能在较为宽松的学习环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“传帮带”的思想，所以传递式教学就势在必行。
根据《计算机组装与维修》这门课的特点，本人在实际教学中，经过不断的实践探索，总结了一些经验与体会：1.“传递式教学”前的准备工作1.1学生的分类和分组。
怎样才能学好计算机组装与维修这门课呢？我认为，自学动手能力和浓厚的兴趣是学好这门课程的关键因素。
在实际的教学过程中，我发现每一个学生对计算机组装都有浓厚的兴趣，但是，对于教师上课讲的理论知识不感兴趣。
这一点可以在学生一有空就瞎捣鼓计算机这点看出来，他们可能对你没有讲的内容兴趣更大一些，所以，这是一个很实际的问题，教师要培养学生对上课内容的兴趣，可以按自学动手能力强弱和学生基础的不同大致分为以下三类：自学动手能力强（优等生）──A类A类学生一般都是特别聪明的和家里已经有电脑的，这些学生能很容易很快的接受课堂内容，之后他们就会做他们喜欢的事情了。
自学动手能力一般（中等生）──B类B类学生一般都是初中里稍微学过一点电脑，自学动手能力、接受能力都是比较一般的学生，这里面就可能会包括班上的几个比较不听话的学生。
自学动手能力差（学困生）──C类C类学生就是一些几乎没有碰过电脑的学生，大部分来自农村，学起来就比较吃力了。
然后对上述三类学生进行分组，每个小组优等生占25％，中等生占50％，学困生占25％。
每个小组选定一名小组长，负责组织管理本组学生的学习和各种教学活动的开展。
1.2理解、尊重、宽容并善待每一个学生。
师生是平等的，学生没有不可以原谅的错误，老师要尽可能微笑着与学生交谈，而当学生犯错误的时候，你永远要把他们当孩子看，原谅他们，帮助他们。
学生之所以为学生，是因为他们知识结构不完善，人生观、价值观都不成熟，其可塑性强，发展空间大。
作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，采用积极的态度对待哪怕是一时所谓的“差生”。
当然，有些学生的一些行为的确令老师非常生气，但他们毕竟是孩子，所以我们必须学会宽容，采取适当的形式去引导他们。
1.3督促学生制定切实可行的计划。
无论属于哪一小组的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。
在了解学生的基础上指导他们制定短期学习目标（如一周）和长期学习目标（如一学期），制定切实可行的计划，并经常检查这一计划的实施或目标的实现，帮助他们及时修改目标。
一旦发现他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，使他们的计划和目标得以实现，让他们经过努力都能品尝到成功的喜悦。
每个小组的组长都要制定本小组的传帮计划和达到的目标。
每个学段结束后，小组之间要进行评比。
2.“传递式教学”的实施过程针对学生基础能力不同的事实，在教学中授课内容就切忌一刀切了，否则就会造成A类的学生对上课内容失去兴趣，而C类学生跟不上。
所以，在上面的分组基础上可以实行以下三种不同的教学方法：A类──学生自学为主的方法。
B类──任务驱动的方法。
C类──教师演示＋学生操作的方法。
2.1对于A类学生，这些学生一般能在很快的时间内完成课堂内容，他们的接受能力和自学能力都比较强。
所以，对于这样的学生，教师可以在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务，让他们自己通过看书完成任务，相互之间还可以互相帮助。
既可以培养他们的自学能力，又可以培养他们的合作能力。
然后让他们去帮助和指导本组的B类和C类学生，这样他们既能在帮助指导其他学生学习的过程中巩固自己的知识，同时又能获得成功的体验，这样他们会更加努力和用心的去帮助其他学生。
如我在讲计算机的各种硬件部件时，就让这些学生去收集各种部件的品牌和技术参数，上课时让他们来展示自己收集的各种信息。
2.2B类学生，这些学生其实就代表了整个班的大部分，这样的学生可以通过先自学加上学生间的相互讨论或老师提示完成课堂内容。
对于有些比较难的内容也可以通过演示指导他们。
教师可以通过分步的任务驱动给他们的学习动力，因为这些学生中老是有人一进机房就问：老师，这堂课干什么？所以可以将一堂课大致分为几部分的时间段，然后逐步给他们任务，如《计算机组装与维修》中CPU的安装，第一步任务就是复习上一节课所讲的CPU的安装步骤，第二步的任务就是让他们亲自动手操作。
2.3C类学生，这些学生很多没有接触过电脑。
我在讲硬盘的安装时，首先进行演示，然后让A类、B类学生进行示范，反复进行几次操作后，再让A类、B类学生去指导C类学生亲自去安装硬盘。
多次操作直到熟练为止。
3.“传递式教学”效果的检查每个单元结束后都要进行检查和考核。
一是出一些基础性题目，进行全部学生的测试。
二是开展组内和组间学生竞赛，提高学生的实际技能。
如计算机硬件识别，计算机组装比赛，计算机故障现象分析及排除等。
组内竞赛能充分发挥每个学生的主动性，组间竞赛能提高学生的团队合作精神。
同时对成绩突出的学生和小组进行表彰，激发他们的潜能。
4.“传递式教学”后的反思4.1从发展的眼光看待学生。
不管是哪一类的学生，他们都是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，教师首先要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。
因为：第一，学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力以及各种情感等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。
教育应当把学生作为完整的人来对待，不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，学生并非是单纯的、抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
独特的个性，是人之所以为人的重要标志。
教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有什么创造性。
第三，要用积极乐观的态度看待学生的天性。
目前，不少家长和教师都自觉或不自觉地认为学生如不严厉管教就难以成人，主张采取强制、管束、灌输、矫正等方式教育学生。
实际上，这种教育方式存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。
教师应当确立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，用积极的发展的眼光看待学生。
4.2充分重视和正确对待学生的表现欲。
第一，表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显。
当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
第二，要提供表现的机会。
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。
要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。
教师既要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时处于“弱势群体”的学生。
实行传递式教学使学生更有机会“表现”，让学生在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
第三、要树立正确的表现观念。
在教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
总结：在教学中采用传递式教学方法，真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，在师生之间、生生之间建立了一种交流平台，为学校的教学改革注入了新的活力。
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