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以学生为中心的课改：教学质量的提高随着社会的不断发展和进步，学生的教育质量成为了十分重要的一个话题。
在过去的教育教学模式中，学生往往是被动接受知识的角色，而教师则是主动传授知识的角色。
这种模式下，学生的学习兴趣不高，教学效果也并不理想。
随着以学生为中心的课程改革的推进，教学质量得到了显著提高。
一、以学生为中心的课改的意义以学生为中心的课改，是指把学生的需求和利益置于教学的核心，通过调整和改进教学模式和方法，实现对学生全面发展的促进和提高教学质量的目的。
一方面，以学生为中心的教学模式可以使学生主动参与课堂教学活动，积极探究知识，自主学习能力得到提高。
另一方面，这种教学模式的引入还可以促进教师的教学理念的转变，从以教为主转变为以学为主，从而更好地满足学生的学习需求，更加注重发展学生的创新思维和实践能力，提高教学质量。
二、以学生为中心的课改的实践以学生为中心的课改并非一蹴而就，需要在实践中不断地探索和改进。
首先，学校应该加强教学管理，提高教师的素质和教学方法：1. 每位教师都应该按照市教育局规定的课程标准和教学标准，注重技能和思维的培养，增加教学的趣味性和生动性。
2. 学校应该积极建设数字化教学平台，为学生提供多样化的学习资源，以提高学生的自主学习意识，增强学生的探究精神。
3. 学校应当加强教师培训和研究活动的组织，让教师不断学习新的教学方法和技能，不断提升自己的教学水平和素质。
其次，配合学生的特点，提供合适的教育环境，让学生收获更多的教育成果：1. 学校应该提供开放式学习环境，让学生感受到学习的自主与自由，激发学生的创造力和想象力。
2. 学校应该配备多媒体教室、实验室等现代化教学设施，让学生学习中能够直观地观察和探究问题。
3. 学校还应该建设综合实践基地，让学生通过社会实践活动，深入了解社会，了解企业发展现状，增强自己的实践技能和探究能力。
三、以学生为中心的课改的效果经过多年的改革实践，以学生为中心的课改已经显著提升了学生的综合能力和创新创业能力，增强了学生的自主学习和自我管理能力，让学生更好地适应现代社会的发展需求。
树立以学生为本的教学理念作者：葛承群来源：《合作经济与科技》2008年第21期提要树立以学生为本的教学理念是深化高校教学改革面临的崭新课题。
开展对以学生为本教学理念的研究，树立以学生为本的教学理念，对于深入贯彻科学发展观，推进高校教学改革创新，构建中国特色教育教学模式，实现学生全面发展和进步，培养社会主义现代化建设人才都具有积极的意义。
关键词：教学理念；教学改革；教学模式中图分类号：C41文献标识码：A一、以学生为本教学理念的科学内涵以学生为本就是要以实现学生全面发展为目标，从学生根本出发，确立学生在教育活动中的主体地位。
主要包括：第一，以学生本体为本。
教育本质就是一种培养人的活动。
学生是教育过程的终端，也是教育的本体。
以学生为本就是要把学生作为教育活动的根本，一切教育活动都从学生实际出发。
尊重学生的个性、特点，为学生提供平等的机会和资源。
第二，以学生发展为本。
以学生为本教育理念就是指以学生的进步发展为理念。
强调学生体力和智力的充分发展，并使其他方面能力也能在此基础上得到充分发展，最终使学生成为全面发展的人。
第三，以学生整体为本。
以学生为本教育理念是让全体学生都得到发展。
现代教育体现的最大特点使教育得到普及和发展。
以学生整体为本是指以全体学生为本，即以学生全体进步和发展为本。
第四，以学生主动性为本。
以学生为本教学理念，是指以充分发挥学生主观能动性，激发学生在自身发展过程中表现出良好的能动性、自觉性和创造性为理念，使学生能够主动发展。
第五，以学生持续发展为本。
以学生为本教育理念的终极目标是学生的可持续发展。
一是适应性发展。
使学生具有适应当前以及未来社会、生活、职业等方面发展变化的能力；二是潜能性发展。
使学生的潜能得到不断的、最大限度的发展，从而不断完善自我：三是连续性发展。
学生的成长和发展应是不间断的、连续性的；四是协调性发展。
学生的发展应实现与周围环境以及自身内部发展相协调。
二、树立以学生为本教学理念的重要意义第一，有利于发挥学生的主体作用。
以学生为中心开展教学促进学科核心素养落实随着教育教学改革的不断深化，以学生为中心的教学模式逐渐受到了广泛重视。
以学生为中心的教学模式是指在教学过程中，将学生置于教学活动的中心地位，强调教师应该尊重学生的主体性，积极引导学生参与到学习中去。
这种教学模式提倡通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力，使学生成为学习的主体，实现学生全面发展。
目前，以学生为中心的教学模式已经在各个学科的教学中得到了广泛的应用，并且取得了显著的成效。
最重要的一点就是促进了学科核心素养的落实。
学科核心素养是指在各个学科领域中都具有普遍意义的素养，它是学科学习的重要内容，也是学生在学科学习中应该掌握的基本素养。
那么，以学生为中心的教学模式如何促进学科核心素养的落实呢？下面就让我们一起来探讨一下。
以学生为中心的教学模式能够促进学科核心素养的落实，是因为它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受教师灌输的知识，缺乏学习的动力和热情。
而以学生为中心的教学模式，注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过情境化的教学设计和生动有趣的教学活动，让学生感受到学科知识的魅力，从而主动参与到学习中去。
当学生对学科知识产生浓厚的兴趣和热情时，他们就会愿意主动去学习，愿意去探索问题，愿意去动手实践，这样就能够更好地促进学科核心素养的落实。
以学生为中心的教学模式能够促进学科核心素养的落实，是因为它注重培养学生的创新思维和实践能力。
学科核心素养的培养，不仅仅是指学生要掌握一定的知识和技能，更重要的是要具备创新思维和实践能力。
而以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力、合作交流能力、问题解决能力等，通过让学生自主地探索和实践，让学生在实践中得到启发和感悟，培养学生的创新思维和实践能力。
当学生具备了这些能力之后，他们就能够更好地应对各种学科学习和生活中的挑战，更好地给学科核心素养的落实创造条件。
以学生为中心的教学模式能够促进学科核心素养的落实，是因为它能够形成良好的学习氛围和学习环境。
以学生为中心，培养创新能力——我的教学改革探索2023年，作为一名教育工作者，我一直关注着学生的学习情况和发展状况。
在教学实践中，我不断探索创新的教学方式和方法，致力于以学生为中心，培养他们的创新能力。
接下来，我将分享一下我的教学改革探索。
一、学生为中心，培养创新能力学生是学校教育的核心，他们是学习的主体。
为了更好地培养学生的创新能力，我在教学中一直以“学生为中心”的原则为指导思想。
即在课堂教学中，要尽量让学生主导学习的过程，让他们感受到自己的学习进步，提高学习的主动性和积极性。
在教学中，我采用了多种教学方式和手段，如互动式讲解、案例分析、小组合作等。
通过这些方式，我让学生在实践中学习，充分发挥集体智慧，锻炼自己的创新和解决问题的能力。
在这个过程中，我也会对学生进行及时的指导和反馈，帮助他们不断完善自己的创新能力。
二、跨学科思维，拓宽视野在培养创新能力的过程中，跨学科思维是很重要的。
这种思维方式可以让学生拥有更宽广的视野，从不同角度出发，探索解决问题的途径。
因此，在我的教学改革中，我把跨学科教育放在了非常重要的位置。
我在教学中经常引入不同领域的案例，并且带领学生进行分析和思考。
例如，要培养学生的创新能力，我们不能仅仅关注商业领域，在艺术、文化、生态等方面也能得到很好的启示。
因此，在我的教学中，我引入了这些领域的案例和知识，拓宽学生的视野，启发他们的创新思维。
三、实验性教学，增强学生体验和参与感学习需要亲身实践，只有让学生参与学习，才能真正发挥他们的主动性和积极性。
因此，在我的教学中，我非常重视实验性教学，即通过实际操作来加深学生对知识的理解和掌握。
例如，在教授化学课程时，我会给学生提供实验材料和器材，并组织他们进行实验。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解化学知识，也能增强他们的体验和参与感。
这种教学方式的优点是亲身实践、锻炼能力、提高学习成果等。
四、开放式教学，引导学生自主学习和独立思考要培养学生的创新能力，就必须先培养他们的自主学习和独立思考的能力。
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学学汇百川教育 2022-04-16 08:00为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
以生为本以学定教以练促学广外中山外校江露婵摘要：教育应该以育人为本，以学生为主体。
以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。
因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以练促学为了提高教学质量，促进教师的教学水平，让全校师生的面貌焕然一新。
本学期初期，在张慧华主任的带领下，小学部几位领导和骨干教师到沁阳永威学校进行考察学习，收获良多，触动颇深。
之后，学校的领导班子便马上召开总结大会，决心要在本校掀起一股学习永威的改革大潮，将本校的教学质量和精神面貌推到一个新的高度。
忽如一夜春风来，我校所有老师都在研读蔡林森校长的《教学革命—蔡林森与先学后教》，在教学中借鉴永威先进的教学理念，展开了学习“以生为本，以学定教，以练促学”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。
通过阅读书籍，科组讨论学习和观摩示范课，这种模式使我对如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。
一、以生为本永威的先进理念首先体现在“以生为本”。
高度地尊重学生，成为了生本教育科学的伦理观。
尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。
它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。
我们的课堂，时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。
以学生为中心的教学改革教育是社会培养未来的重要途径，而教学作为教育的核心环节之一，一直以来都备受关注。
传统的教学方式多以教师为中心，教师在教学过程中扮演着主导角色，而学生则处于被动接受教育的地位。
然而，这种单向传授的教学模式已经不能适应当今社会对学生综合素质的要求。
因此，以学生为中心的教学模式应运而生，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和综合素质。
一、激发学生的学习兴趣学生是学习的主体，他们的学习兴趣和主动性对于学习成效至关重要。
以学生为中心的教学改革，应该注重调动学生的积极性和主动性，激发他们对知识的兴趣。
教师可以通过创设情境、提供问题、展开讨论等方式，引导学生主动思考和参与课堂活动，从而激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的创新能力创新是社会发展的重要推动力，培养学生的创新能力已经成为教育的重要任务之一。
以学生为中心的教学改革，应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生进行独立思考和解决问题，引导他们勇于尝试和创新，从而培养学生的创新能力。
三、促进学生的综合素质发展学生的综合素质是全面发展的基础，提升学生的综合素质已经成为教育的重要目标之一。
以学生为中心的教学改革，应该注重培养学生的思维能力、情感态度、实践能力等多个方面的素质。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维、协作精神和创新能力，从而促进学生的综合素质发展。
四、建立积极的学习环境学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。
以学生为中心的教学改革，应该注重营造积极的学习环境。
教师可以通过组织灵活多样的教学活动，提供良好的学习资源，给予学生充分的自主选择权，让学生感受到学习的自由和乐趣。
同时，教师还应注重班级氛围的培育，建立和谐的师生关系，营造积极向上的学习氛围。
以学生为中心的教学改革是教育领域的一项重大改革。
通过激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和促进学生的综合素质发展，这一教学模式可以更好地满足当今社会对学生综合素质的要求。
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
以学生发展为本的教学实施方案新课标以学生发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和才能。
坚持“零起点”教学，不拔高教学要求，不加快教学进度。
采取启发式、讨论式、合作式、探究式等多种教学方法，提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。
教师从学生的角度启程创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生举行富有创造性的劳动，提高学生掌管学识、运用学识的才能，使每个学生得到充分的进展。
而“有效教学”的根本目标正是为了学生的全面进展，其价值正是通过教师的教让学生获得概括的进步或真正的进展。
如何积极探索优质教学的策略，构建自主高效的信息技术课堂？我觉得新课程背景下小学信息技术课堂有效目标的达成应立足“三个重视一、重视兴趣培养兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。
小学生的学习动机主要来自于他们猛烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越大，学习的效率就越高。
培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、喜悦地学习这门课奠定根基。
在信息技术课上学生学习兴趣的培养可以从以下三方面入手。
1.充分运用丰富的学科教学内容。
通过各种形式为学生表示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新察觉、有新收获，让学生感受到计算机所蕴含的学识、技巧之多，激发他们的求知欲、探究欲。
2.生动运用各种教学方法，融合各种教学手段。
教无定法，在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，如启发式、探索式、研究式等。
好的教学方法不仅可以变更课堂气氛，提高课堂教学效果，而且为学生供给了主动进展的空间，培养学生运用信息技术举行学习、可持续进展的才能。
在教学手段上，我们除了采用理论与上机结合的传统教法外，还可通过嬉戏激趣，如用嬉戏“爱劳动的好孩子”学习鼠标的运用，“搬运工”练习上下键的移动，“打地鼠”举行指法练习等，还可举行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用才能举行测试。
让学生在轻松、高兴的空气中获取新知。
3.结合多种方式举行科学评价，完善评价体系。
