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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==一堂基于对话的读书习字课──特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》）。
一、“聊聊天”对话，学读题师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）师：什么旁？生：耳朵旁。
师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。
现在就让我们来聊聊天。
平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。
（师板书，生书空）师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？生：两个“弓”加“两点水”。
师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。
生：强大。
师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。
（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。
）师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。
读了这个题目，你还有什么问题？生：谁不是最弱小的？生：谁更弱小呢？生：谁比萨沙强大呢？师：请大家自由读课文，要求：⑴给课文各自然段标上序号；⑵思考上面三个问题。
（生读）赏析：从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。
二、析音形对话，悟规律师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑”的“微。
小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
2013.4小学语文教学·人物在薄俊生的语文教育思想体系中，“生活语文”的教育主张多次出现在他诸多的论文论著中，也体现在他独具魅力的课堂教学中。
这里，仅从他的文章和课堂中遴选几个片段，作一孔之见的探微。
一、唤起儿童的生活体验【选文片段】“课堂教学生活化。
语文教材本身就取材于自然，取材于生活，《语文课程标准》强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动。
所以，在教学中要充分挖掘与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果。
”（选自《课程标准与教学大纲对比研究》第49页，陆志平、薄俊生编著，东北师范大学出版社出版。
）【课堂回放】下面是薄老师执教《最大的麦穗》一课时的一个片段。
师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”，生活中你有没有遇到过这样的事？生：今天上课，面对同学、老师，我想也是一个绝好的机会，如果好好把握这个机会，向同学、老师展示自己的风采，也是很实实在在的。
师：这个最大的麦穗被你摘到了。
生：学校报名参加踢毽子比赛，我由于怕这怕那，结果未报名，而比赛的结果，连冠军的成绩还不如我。
唉！生：大队部改选，我认为自己能力不够，打消了竞选的念头，后来就后悔了。
我并不比别人差，如果竞选成功的话，我的小学生活一定会更灿烂。
师：如果我是苏格拉底，我一定收你为徒。
……【个人感悟】“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”理解这句话的含义是教学的重、难点，对于这样的重、难点，薄老师唤起了学生生活中的各自体验，引导学生用生活中的经历来阐释这句话，可谓“大道至简”。
也正是因为唤起了这样的生活体验，才能使这深刻的人生哲理被诠释得这样的生动，这样的真实，这样的富有生活气息，这样的了然于心！学生的生活体验越丰富，他们领悟文本意蕴就越独特。
因此，语文教学要唤起学生的生活体验，只有这样，才是触及心灵的交流。
这也让我们明白，当静止的语言符号一旦与学生的生活世界相沟通了，语文学习就能彰显出蓬勃的生命活力，———薄俊生生活语文教育思想探微曹卫星小学语文教学·人物2013.4活灵动、丰盈厚实。
铅华洗尽见本真作者：沈春媚来源：《语文世界(教师版)》2011年第08期中国的语言文字有意境之美、音韵之美、节奏之美……富有个性和特色的语言风格，构成了母语的丰富性和鲜活性。
为了把握母语的多种特性，我们必须让学生在语文实践中去体验，去感悟，去积累。
因而语文教育的基本特点之一便是实践性，语文实践是得母语之妙的唯一渠道。
大家都说，薄俊生老师的课不摆花架子，平平淡淡，简简单单，却处处透露着真意。
我说，那是因为薄老师一直在引领着学生进行扎扎实实的语文实践，让学生在与口头语言和书面语言的亲密接触中，通过理解、感悟、积累、欣赏、评价等学习活动，真真切切地掌握一些运用语言的本领，使语言文字真正成为自己生活中“最重要的交际工具”，成为学习人类文化的门径。
这就似一杯好茶，粗看平淡无奇，细品却茶香四溢，沁人心脾。
薄老师的课是耐人寻味的，经得起一品再品。
品味一：俗与雅世间事物往往有雅俗之别，“俗”往往为大家所轻视、鄙弃，而“雅”则为大家所仰慕、追求。
但走进薄老师的课堂，你会发现，这里似乎有点“俗”：没有表面的热热闹闹，没有哗众取宠的表演，没有脱离主题的盲目拓展，也没有那些无助于学生与文本对话的声、电、图、影的大杂烩，取而代之的是琅琅书声，是静思默想。
但细细品来，我们会发现，他总在创设一种学生与文本对话的真实语境和一种可亲历、可体验的实践情境。
这里有的，是紧扣文本的理解感悟，是声情并茂的描述朗读。
他引导学生全身心地去诵读吟咏，使其出于口、入于耳，了然于心，直接迅速地感知言语的优美、领悟作品的韵味，形成对言语的感悟和积累。
因此薄老师的课堂，自有一种清淡、拙朴之气，从大俗中显出大雅。
◆创设学生与文本对话的真实语境在执教《我不是最弱小的》一课时，薄老师点出“朗读就是代作者说话，代文中人和物说话”，引领学生进入文本，让学生逐步淡忘读者的角色，担当起作者、文中人和物的角色。
这就为学生创设了与文本对话的真实语境。
师：朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。
聚焦语用提升学生语文素养听薄俊生老师执教《滴水穿石的启示》一课，再听他的报告《以学习语言文字运用为中心改革语文教学》，对“以学习语言文字运用为中心”的语文教学有了更清楚的认识。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”《课程标准》把语文课程的特质聚焦在了“学习语言文字运用”上。
薄俊生老师“从2011版语文课程标准看语文课应该教什么”谈起，列举了不少语文教育专家关于“学习语言文字运用”重要性的论述，阐述了“语文学科教学为什么要以学习语言文字运用为中心任务”，并结合自己执教的课谈了具体的做法，给予我们很多启示。
一、准确定位语文教学目标在日常教学中，我们的老师往往更多地去关注怎样教，而淡化了对语文课程教什么的研究。
看《滴水穿石的启示》一课，薄俊生老师设计的教学目标有：1. 学习生字；2. 学习朗读默读；3. 理解积累词汇；4. 体会运用设问、反问、拟人等句式和修辞手法的好处；5.用积累的词语、句式进行表达训练；6.初步感知议论文的写作特点；7.从“滴水穿石”的故事中受到启迪。
字词句段篇，听说读写悟中，这样的目标设定让我们真切地感受到，语文课程是学习运用祖国语言文字的课程，应重视语言文字运用的实践。
在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”，而非“说什么”。
语文课的目标应清晰地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这样才能提高课堂教学的实效。
二、重视诵读积累范文语言如何以学习语言文字运用为中心改革语文教学？薄俊生老师在报告中指出：学习语言文字运用以诵读积累范文语言为前提，以熟习范文语言形式为基础，以学习运用范文语言为起点，以丰富学生生活内容为源头。
课文读得结结巴巴，往往就是学生语文素养低的原因之一，有的学生甚至平时说话也都拖腔拉调。
朗读，有助于学生理解课文内容，理解语言的表达形式，同时也能促进习作能力的提高。
看课堂上，教师这样引导学生体会第一自然段中设问句的好处。
教师问：这一段共有几句话？去掉“这个小洞是怎么形成的呢？”通顺吗？怎样修改也能够让这段话变成通顺？学生在反复朗读、比较后发现，要去掉“石头正中有一个光滑圆润的小洞”。
语文教学理念
语文教学理念是指在语文教育中，教育者对于语文学科的教学目标、教学内容、教学方法等方面的理论观点和认知体系。
以下是一些常见的语文教学理念：
综合素养教育： 语文教学不仅仅是为了传授语法知识和文字技能，更要注重培养学生的综合素养，包括语言表达能力、文学欣赏能力、批判性思维、创新意识等。
启发式教学：强调通过激发学生的兴趣、引导思考，让学生在实际运用中体会语文的美、感受语言的力量，培养他们自主学习的能力。
情感教育：强调培养学生对语文的情感投入，通过文学作品感受人生百态，培养情感体验和表达的能力，促使学生形成积极向上的人生态度。
任务型教学：以实际任务为导向，通过解决实际问题、完成实际任务的方式进行语文教学，使学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
个性化教学：强调根据学生的兴趣、特长和学习风格进行差异化教学，以满足每个学生的学习需求。
跨学科教学：将语文与其他学科进行整合，促使学生形成更全面的知识体系，提高他们的综合素养。
传统文化传承与创新：既注重传承中华传统文化，又要
关注当代语境，培养学生的创新思维，使他们既能传承经典，又能在当今社会中发挥作用。
这些理念可以根据教育者的实际情况和学生的特点进行灵活运用，以达到更好的教学效果。
