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“三点一线”教学法及其课例1 “三点一线”教学法在长期教学实践中，笔者总结了一种经验性教学方法――“三点一线”教学法，教师运用此教学法时需要关注以下三点内容。
第一，了解新旧知识联结点。
这是保证有效课堂教学关键。
建构主义教学理念要求教师在教学情境中引导学生主动地将原有经验与新信息进行对比、剖析与重建知识结构，学习内容不应仅仅由教师直接传递，而应由学生有意义地进行建构。
第二，唤起学生情感与思维兴奋点。
众所周知“不愤不启，不悱不发”，是孔子对有效课堂教学启示，而“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”则表明学生情感与思维对教学重要意义，也说明了课堂学习中学生具备有意义学习心态重要性。
第三，明确课堂教学内容重点与难点。
物理学是科学知识、科学过程与思维方法与科学价值观统一体，这决定了中学物理教学内容丰富性与复杂性，因此明确了教学内容重点与难点，才能更好地实现新课程倡导三维目标。
“一线”强调“教学按照知识发生与形成过程组织教学”，具体指课堂教学中内容结构主线安排井然有序，思维主线发展层次分明，这有利于学生在课堂学习活动中养成科学思维习惯。
总之，物理课堂教学不仅要重视概念准确与线索清晰，还应重视科学思维方法、科学态度培养，这是课堂有效教学基点与目标。
下面以物理必修2《向心加速度》教学为例阐述“三点一线”教学法具体应用。
2 文本剖析传统教学中，向心力与向心加速度教学设计流程如下：首先从生活现象引入，剖析做匀速圆周运动物体受到向心力作用；然后借助向心力演示仪，采用控制变量法，通过实验定性得出向心力大小跟m、r、ω有关；再根据教科书得出结论：“精确研究可以证明，向心力大小等于F＝mr ω2。
”最后根据“力是产生加速度原因”导出向心加速度意义与表达式。
这样教学过程，尽管渗透了“从生活走向物理”理念，但仔细推敲仍发现存在不足之处：其一，实验装置比较复杂，使学生对向心力大小显示方式很难理解；其二，学生并没有经历概念形成过程，对向心力与向心加速度公式容易混淆；其三，学生只有动力学向心加速度概念，对加速度运动学含义没有认识，这会影响离心现象教学。
快乐成长每一天——“三点一练”教学模式探索与实践我是来自东郭镇中心小学的杜庆斌。
说到创新，其实我们的确很羞涩。
当我们学校还在研究“如何调动教师工作主动性”之际，周边好多学校已经开始研究如何更好地工作——“课堂教学模式”改革。
在大家边走边歌的发展中，我们是一溜小跑，用了一年多一点的时间，研究、探索、实践了“三点一练”课堂教学模式。
现在就和同仁分享，向各位专家汇报，请不吝指教！我汇报的题目是：快乐成长每一天（这是我们学校的学风）一、“三点一练”教学模式理念“三点一练”课堂教学模式，源于我们对学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围即学风的提炼。
快乐成长每一天是既是一种学习氛围，同时又是一种群体行为，不但能使学生受到潜移默化的熏陶和感染，还能内化为一种向上的精神动力。
在“快乐成长每一天”学风的环境里，学生的思想品德、价值观念、行为方式、意志情感等都会发生变化，并反过来对自己的成长、成人、发展产生深远的影响。
“三点一练”课堂教学模式，还来源于对新课程标准的理解与学校教师的实践与探索。
其中“三为主”的教学思想——以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线，成为本模式的重要来源之一。
“三为主”凸显了对课堂教学六个字的要求，那就是：自主、合作、探究。
新课程的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”和数学课程的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”等四个方面也是“三点一练”课堂教学模式的重要来源。
好多研究表明的同时，曾国平老师在百姓讲坛同样介绍同一组数据，人们在智商和情商的研究中的两个数字：一个人成功，智商占20%，情商占80%。
当然，情商的培养需要教师的人格魅力，让孩子有“亲其师，信其道”的情感支点。
而事实上，真正成功的人，他们又是智商和情商结合的典范。
其实，课程改革基本理念之一就是“以人为本，育人为本”；课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础。
二、“三点一练”模式内涵“三点一练”究竟是指什么？其实，“三点一练”课堂教学模式中的“三点”是指：兴趣点、探究点、疑问点；“一练”就是练习。
“三点一线教学法”的课堂实践与反思一、问题的提出奥苏贝尔曾明确提出:“一言以蔽之,影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么. 要探明这一点,并应据此进行教学. ”新课程建构主义理论亦是倡导教师在具体教学情境下,让学生头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建,强调教学内容不是由教师直接传递的,而是从意义上被纳入学生的认知结构之前必须由学习者自己去亲历发现,即心理学所列举的“同化”和“顺应”. 而孔子云:“不愤不启,不悱不发. ”又云:“心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味.”则从正反两方面道出了学生的积极的思维情感对教学的高效作用. 因此,在教学中学生应具备有意义学习的心态,表现为主动地把新知识与原有认知结构加以科学联系的倾向性[1]. 这种倾向性就是学习的原动力,没有这种情感动力,新旧知识的相互作用、创新能力的培养就不可能积极发生.通过教学理论的研习,结合自身的教学实践,笔者提出“三点一线教学法”,其核心要素的第一点,即清晰课堂教学内容的重点和难点;第二点,即掌握新旧知识联结点与学生心理特点;第三点,即了解学生思维兴奋点和能力创新点. “一线”则强调的是课堂教学需按照“知识的发生和形成过程”这一流程线来组织教学,指的是课堂教学内容结构主线安排井然有序,思维主线发展层次分明,即使简单的物理问题也不简约其研究过程,让学生在课堂教学中养成科学的思维习惯和优秀的研究品质. 下文以普通高中物理选修3-2《描述交变电流的物理量》为例,设计其教学主线是:创设情境——问题猜想——探究验证——理论认知的概念形成教学模式,让学生感悟物理概念形成的科学理性通道,领悟概念学习对物理思维方法的重要意义与无穷魅力. 来阐述“三点一线教学法”的核心思想在教学中的具体运用.二、“三点一线教学法”实践示例1. 运用认知冲突,创设合理的问题情境探究始于问题,问题源于质疑,而质疑往往出现在新旧认知发生冲突之时. 在此课题探究过程中,先让同学回忆旧知:你能观察到家中的白炽灯的灯丝出现颤抖现象吗?使学生思维处于“愤悱”状态,再通过实验演示,出现了与学生日常常识相悖的实验现象,学生大惑不解. 教师适时展示隐藏于木盒后的磁铁,引导同学通过已掌握的磁场对电流的作用知识,十分自然地创设出交变电流的问题情境.【实验探究1】实验:教师自己动手制作一木盒,将一只“220V 60W”白炽灯放在木盒内,前置一凸透镜,接通电源,同时让一马蹄形磁铁靠近白炽灯,让学生观察灯丝放大的虚像,同时请学生分析是什么原因造成的.【实验探究2】实验:将普通小灯泡连接到发电机的两端,观察实验中小灯泡发光强度变化情况,对此你有何猜想?请提出一个有价值的命题.【实验探究3】实验:将红绿两个发光颜色不同的发光二极管并联,连接到手摇发电机的两端,观察实验中发光二极管的发光情况,对此你有何认识?通过实验探究1,教师因势利导,诱发学生的认知冲突,激出学生思维兴奋点,为课堂教学成功奠定了现实基础. 而实验探究2与实验探究3,通过合理猜想,则进一步深化学生对交变电流的大小和方向呈现周期性变化的感性认识. 从心理学层面上来说,概念的建立过程受到诸如感知觉、语言、记忆、演绎、推理等认知活动的影响[2],而教学中学生通过实验现象的观察,会有效降低学生学习的思维坡度. 通过精心设计的实验和科学的概念描述,又能使学生的理性认识得以升华,概括出概念建立的科学思维方法,让学生的思维品质得以提升.2. 辨难释疑,体验概念建立的科学过程奥苏贝尔认为:“能否建立起新旧知识之间的这种联系,是影响学习的唯一的最重要因素,是教育心理学中最基本、最核心的一条原理. ”交变电流的有效值是本节教学内容的重点,教学中可先设置会导致“悖论”的物理情境,通过演示电容器耐压值的实验,让学生正确理解有效值与峰值之间的差别,激发起学生的心理冲突,再通过实验探究与理论探究两个层面,引导学生科学建立交变电流有效值的概念,深化其对物理学习精髓的把握.【实验探究4】实验:将电容器(16V,500μF)接在学生电源上充电,让学生先观察其铭牌值,然后接至16V学生电源,让学生猜想,会发生何种变化?实验现象: (略)在学生的极度诧异之时,教师揭开谜底,过渡说明:电容器铭牌上电压值指的是其允许的通过交变电流峰值,而实际上,交变电流的峰值不适宜于表示交变电流产生的效果,在实际中通常用有效值表示交变电流的大小,此实验中16V学生电源其实指的交变电流的有效值.【实验探究5】设计问题,探究交变电流的有效值.如图1所示,电流i通过一个R=1Ω的电阻,它不是恒定电流.(1)怎样计算通电1s内电阻R中产生的热量?(2)如果有一个大小、方向都不变的恒定电流通过电阻R,也能在1s内产生同样的热,这个电流是多大?在学生进行理论探究过程中,教师应“有所为和有所不为”. “有所为”主要指教师要根据学生的学习现状设置合理的教学台阶,使不同的学生都能通过自主探索的方式来感知表象,并能对其有效整理和初步分析,进而形成概念、发现规律. 而“有所不为”指台阶设置应具有多样性特征,目的是使学生能顺利进入理论探索的学习环节,具体操作和分析判断仍必须由学生自主完成,教师不能越俎代庖[3].3. 创新能力,正确领会正弦式交变电流的有效值教材有时考虑到学生的知识经验和认知能力,在描述某些复杂的物理知识时往往采用一些策略性表达,而不苛求知识的精确性和逻辑性,如本节中正弦式变电流有效值与峰值关系的定量表达的推导,教材就没有作出要求,这也是教材编写的一种策略. 对此,教师在教学中既不能以“澄清知识”为由而超越与教材和学生实际接受能力,一味“拔高要求”,也不能对这些知识的背景“视而不见”,忽视对蕴藏的科学思维方法的拷问,而应以此为线索和载体,寻找学生能力的创新点,诺贝尔奖获得者汤川秀树曾有名言:“对以往知识的熟知和对新鲜事物及其发展前景的敏感,是一个人的创造力的源泉. ”据此,笔者在教学中引导学生利用原有的图象知识,有效地化解了教学难点,让学生正确掌握了有效值的科学内涵,体现的正是这一科学精神.【实验探究6】思路点拨:正弦式交变电流有效值I与峰值Im之间存在的关系,其证明需用到高等数学知识,所以教材只提供结论,无法予以证明,现在教师设置学习台阶,让同学们利用熟悉的图象法来证明此结论.步骤1,先写出正弦式交变电流的数学表达式;步骤2,让正弦式电流通过一电阻R,作出P-t图象,利用图线与t轴包围的面积,求出交变电流在一个周期发出的热量;步骤3,结合有效值的定义,求出正弦式电流的有效值与峰值的关系.教学台阶设置:(1)正向迁移:通过匀速运动v-t 图象求位移的类比,得到P-t 图象求焦耳热的方法(如图2所示).(2)数学分析:正弦式交变电流i=Imsinωt,且P=i2R;因此交变电流的功率表达式P=(Imsinωt)2R,运用三角倍角公式,进行数学变换,即P=Im2R(1-cos2ωt)/2. 因此可先作出P=Im2R(1-cos2ωt)/2的图象. 再利用P-t图象的“面积”求出交流电在一个周期内产生的热量,然后利用Q=I2Rt,运用等效变换成“矩形面积”三、对“三点一线教学法”实践反思1. 科学方法的渗透和建构比具体知识更重要“三点一线教学法”的理论基础是,物理学本身就是科学知识、科学过程与思维方法和科学价值观的统一体,因此按“知识的形成与发展过程”实施教学,能有效实现学生的学习目标. 课堂教学中教师以核心知识为显性载体,而着力对学科思维方法渗透,对学生而言,本节课中交变电流的规律表达只是众多物理知识中的“沧海一粟”,而本课题教学中分析问题由具体情境入手,即核心问题——提出假设——设计方案——实验探究——观察分析——得出结论——再度假设——设计方案……润物无痕,对学生的发展则更有意义.2. 体验与探究是学生最有效的学习方式“三点一线教学法”强调研究新旧知识的联结点与学生的心理特点,这也是课堂教学的起点,即课堂教学需重视学生的亲历性,这也与新课程标准提出的“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”是一致的,即教学中不能漠视学生已存在的经验世界而像瓶中灌水那样去给他们装入新知识,而是要在学生已有的经验世界中寻找到新知识的生长点. 教学中要精心设计实验,引导学生进行科学探究,着力让学生在亲力亲为中发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、获得新知识,激发起学生对物理概念的学习兴趣和对物理规律的探究热情,这无疑对培养和训练学生的新问题解决能力和创新能力都是十分有益的.参考文献:[1] Joseph Ciaccio. 完全积极的教学——激励师生的五种策略[M]. 郑莉,阎慧敏,译. 北京:中国轻工业出版社,2005.[2] 胡炳元. 物理课程与教学论[M]. 杭州:浙江教育出版社,2004.[3] 汪明. 物理课堂教学中抛锚式教学模式的实践[J]. 物理教学探讨,2008(11).。
“先学后教，当堂达标”——新课程下小学数学课堂教学模式一、创设情境，引入新课。
（尽量在3～5分钟以内完成）创设的情境必须与教学内容密切相关，并能激发学生学习新知的兴趣和探究新知的欲望。
常用的新课引入法有以下几种：1、铺垫引入法。
复习与新知有密切联系的旧知识点，其内容要有鲜明的针对性，是学习新课的必要基础，为新课起到铺路搭桥作用，对学生自主、合作探究新知识起到启发作用。
2、故事引入法。
根据新课的内容编故事。
3、游戏引入法。
根据新课的内容组织游戏引入新课。
4、谈话引入法。
联系生活通过谈话直奔主题图。
5、实物或媒体生活情景引入法。
以上新课引入法可以单独进行，也可以两种或多种同时进行，要根据具体新课内容而定。
注意：情境创设的内容与形式需要考虑教学内容、学生学习的需要与学生的生活实际，不要游离所学数学知识之外；引入情境的时间不宜太长，以保障把最有效的学习时间用于新知识的探索上。
二、自主合作探究新知，建立数学模型。
（大约20分钟完成）新课标指出：“动手实践，自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在数学教学活动中教师要充分尊重学生已有的生活经验和基础知识，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生创设符合其认知规律、激发学习兴趣的探究实践活动，让学生有足够的时间和空间经历观察、思考、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，引导学生在积极思考、动手操作、自主探索与合作交流等学习活动中亲历知识的形成过程，理解和掌握数学基础知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
依据新课程课堂教育教学理念，探究新知环节采用“先学后教”的方法按以下步骤展开：1、自主探索，获取新知。
教师提出或引导学生提出自主探索问题（视教学内容而定），引导学生通过阅读自学、自主观察、思考、动手操作等方法，初步感知数学模型。
（数学模型指数学概念、定理、规律、法则、公式、性质、解题方法或规律等科学规范的数学结论。
“三点一线”教学方法在“嵌入式系统”课程中的应用嵌入式系统是目前应用非常广泛，发展非常迅速的一个技术领域，做好“嵌入式系统”课程的教学工作也是诸多高校追求的目标。
本文系统分析了“嵌入式系统”课程的教学特点，提出了“三点一线”的教学方法，并阐述了“三点一线”教学方法在湖南大学“嵌入式系统”教学中的应用及效果。
关键词：嵌入式系统；教学方法；实验教学当前，嵌入式系统已经得到了非常广泛的应用，工业制造、过程控制、通信、仪表、仪器、汽车、船舶、航空、航天、军事装备、电子产品等方面均是嵌入式系统的应用领域，可以说，嵌入式系统和嵌入式技术无处不在。
在这种情况下，许多高校的计算机、电子、软件等专业针对市场需求开设了“嵌入式系统”相关课程。
湖南大学软件学院于2005年开始开设了“嵌入式系统基础”课程，在课程的教学过程中，特别重视“三点一线”教学方法的应用，即突出三个教学重点：以课程体系建设为重点；以实验教学为重点；以“学”“用”结合为重点；抓住一条教学主线：以嵌入式发展趋势为导向，以嵌入式项目为驱动，以“教、学、练”三层递阶为手段，以网络教学平台为支撑进行课程教学，取得了良好的效果。
1 “嵌入式系统”课程的教学重点1.1 “嵌入式系统”课程的教学特点“嵌入式系统”的教学有如下几个特点：(1) 基础性强。
嵌入式技术涉及的领域非常广泛，如计算机工程、软件工程、工业自动控制、机械电子工程、精密仪器、电子工程和电力系统等。
随着嵌入式技术与其他专业领域的广泛渗透融合，逐渐形成了新的学科研究方向，“嵌入式系统”课程是嵌入式技术的基础性课程。
(2) 综合性强。
“嵌入式系统”是软件和硬件设计的完美结合，它涉及电子信息、计算机、自动控制等诸多专业相关课程的内容，如操作系统、微机原理、汇编语言、编程语言、程序设计、计算机算法、计算机网络和z单片机技术等多门课程, 有很强的综合性，对学生的综合能力培养有着较高要求。
(3) 实践性强。
“嵌入式系统”是理论与实践相结合的课程，必须通过大量的实验和实践环节来系统提升嵌入式系统的专业知识和实际设计能力，可以说，如果缺乏了实验的“嵌入式系统”课程学习就是纸上谈兵。
小学数学高效课堂教学的“三·三”策略分析发布时间：2022-12-29T14:50:19.088Z 来源：《中小学教育》2022年17期9月作者：郑燕贞[导读] 改革是我国教育的必然趋势和必经之路，要想为社会稳定发展提供保障，就必须在教育改革方面下功夫。
郑燕贞福建省莆田市荔城区拱辰长丰小学351100摘要：改革是我国教育的必然趋势和必经之路，要想为社会稳定发展提供保障，就必须在教育改革方面下功夫。
小学数学是奠定学生知识技能基础的重要阶段，当前，为了能够构建高效课堂，提高整体教学质量，教育工作者积极探索并应用“三·三”策略，该策略的有效应用能够促进教学高效进行。
本文便以此为核心展开研究，探讨小学数学教学中“三·三”策略的具体应用方法，以期为教学实践提供参考。
关键词：小学数学；高效课堂教学；“三·三”策略引言：小学生正处于发展与学习的关键时期，在该时期向学生传授数学知识能够为后续发展奠定基础。
自我国全面实施新课程改革后，小学数学便转变以往教学局面，打造高效课堂教学是所有教育工作者共同追求的目标。
而在多年实践中，教育领域逐渐摸索出“三·三”策略，该策略涉及课前、课中及课后多个阶段，当教师在合理应用该策略施教后，不仅可以为学生学习知识创设条件，也可以打造真正意义上的高效课堂。
1.做好课前准备工作1.1仔细研读教材教材是数学高效课堂教学的重要组成，也是学生学习数学知识的重要载体，在实际教学中，教师必须提前深入研读教材，将教学目标、学生学情作为依据把握教学重点，挖掘教材中的有利信息，并领会教材内容的编写意图，将数学思想、文化与数学知识一同传达给学生，这是提高课堂教学有效性的有力方法。
1.2结合实际设计教学方案教学方案是教学开展的必要前提，方案是否科学合理在一定程度上影响着教学质量，通常，适合的教学方案可以为学生学习指明方向，降低学习压力，获得事半功倍的教学效果。
小学数学学科“双向互动，三段导学”121教学模式实施方案（讨论稿）为构建有效数学课堂，提高小学数学课堂教学质量，以《吉岘九年制学校“双向互动，三段导学”121教学模式实施方案》为理论支撑，结合本学科课程特点，制定本实施方案（讨论稿），作为小学数学课程实施121课堂教学模式之基本策略。
一、小学数学学科121教学模式基本操作策略第一段：激趣导入、学案导学（时间应控制10分钟以内）这一环节应包括四方面内容：（1）导入新课。
教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
（2）明确任务。
教师出示“学习目标”和“学案”或“自学指导”。
出示方式：①学案；②多媒体课件；③小黑板；④口头展示等。
“学案”或“自学指导”要做到学习内容、方法、要求与时间“四个明确”。
（3）问题导学。
学生依据“学案”或“自学指导”设计的基础性问题，独立学习内容，尝试解决问题，尝试生成新的问题。
（4）自学自测。
学生依据“导学案”或“自学指导”中设计的基础练习题（侧重“识记”层次的内容）进行学习效果的检测，教师作简要的点评。
具体操作：教师组织学生自学，激情导入，出示“学案”或“自学指导”，明确学习目标与任务，检查自学情况，分配小组展示的内容与方式。
学生明确学习目标和学习内容、方法与要求，根据“学案”或“自学指导”要求，紧扣教材内容独立自学、自测，有疑问的地方做好标记，独立思考、尝试解决问题，记下疑惑，生成问题，等待小组“对学”研讨和全班“群学”展示质疑时再解决。
学生自学时，教师巡查组内展示，质疑问难，归类学生自学自测和展示中存在的问题，为班内展示质疑做好准备。
学生开展小组学习，相互交流自学成果，相互提问、相互释疑，记录自学或组内解决不了的问题。
学习目标：组内交流展示，生成合作探究的疑难问题，掌握“双基”，发展学生的交流沟通与口语表达能力。
第二段：合作探究，双向互动——展示提升，质疑解难。
（时间应控制在20分钟左右）这一环节应包括两方面内容：（1）班内展示。
[东郭镇中心小学学校工作计划]东郭镇中心小学学校工作计划2010年12月27日星期一08：26东郭镇中心小学学校工作计划一、指导思想本学期，我校教育教学工作将以滕州市教育局制定的教学教研工作计划为指针，以省、市素质教育会议精神为指导，以全面提升课程实施水平为重点，以全面提高教育教学质量为目标，尝试生本教育实验，转变教学方式和学习方式，以加强常规管理为重点，以促进学生的发展为教学理念，以校本研修为抓手，发挥骨干教师的引领作用，促进教师的专业化成长，立足课堂教学，加强课堂教学及教学常规管理，以高效课堂为主题，培养学生的创新精神和实践能力，努力创设提升教育教学质量的和谐环境，全面提升学校的教育教学质量，东郭镇中心小学学校工作计划。
二、工作思路以实践办学思想为主线，以创建高效课堂这一特色为突破口，以深化解放学习力，构建生本课堂为抓手，以建设学校文化为重点，以推行课程改革为中心，以完善校园运行机制为保障，全面推进素质教育，全面提高办学质量。
三、工作目标1、规范学校管理，创新机制，大力推进学校各项管理制度改革，充分调动广大教师工作积极性，努力提高教师待遇。
2、抓好学校领导班子和教师两支队伍建设，努力提高中层领导的政策理解能力，牢固树立大局意识，团结意识，学习意识和创新意识。
不断提高教师敬业精神和业务素质，充分发挥骨干教师作用。
3、进一步规范学校办学行为，提高教育教学质量。
认真落实山东省义务教育条例和减轻中小学生过重负担的实施方案。
4、加强对学校特色课题的研究，使其凸显学校特色文化性和教育性，弘扬学校个性，打造特色学校品牌。
5、进一步提高学校信息化建设水平，加强课堂教学中多媒体科学合理运用的研究，提升教师课件制作的水准和档次。
6、加强班级队伍和德育队伍建设，以生本高效课堂为主题，抓好学生行为规范养成教育。
积极推动校外教育基地及活动场所建设，努力挖掘社会教育资源。
四、工作要点(一)学校领导班子建设1、基础性工作(1)制定新学期工作计划，明确岗位责任进行分工分课。
整体思路：导学案+四环节+小组评价+当堂检测，逐步形成具有学校特色的“三点一练”教学模式。
小学数学课堂教学模式小学数学课堂教学在探索和改革中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，现将近几年来的教学经验进行总结和深化，围绕落实“四维目标(知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度)”，坚持“三个特点”、“一条主线”，提出以“三点一练”为特征的小学数学“四环节”新授课、“四环节”练习课、“三环节”复习课课堂教学模式。
三“为主”：以学生为主，以自学为主，以练习为主。
三“当堂”：当堂完成作业，当堂校对作业，当堂解决问题。
抓住三点：一是引起学生对学习教材的兴趣；二是教给学生读书的顺序，培养良好的学习习惯；三是让学生对自己读书后初步获得的知识有口头表达的机会。
这样才能逐步培养小学生的自学能力。
三个始终：一是要始终预习单开展教学活动，二是小组评价贯穿始终，三是始终坚持完成当堂检测。
一堂课的设计，应以练习为主线。
教师的讲，学生的讨论，穿插在练习之中，教师在“练”中讲，学生在“练”中学。
一.“三点一线四环节”新授课课堂教学模式第一环节创设情境，生成问题本环节的主要任务是创设教学情境，引发学生思考，生成数学问题。
其基本程序是：1.创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设情境，使学生处境生情，处境生思，处境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。
2.生成问题：对情境中的信息进行数学化整理，由学生提出并选择与学习内容密切相关的数学问题。
第二环节探索交流，解决问题本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
其基本程序是：自主探索—小组交流、质疑互动—全班交流、质疑互动、捕捉生成—共同优化、达成共识、形成结论。
3.自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
4.小组交流，合作互动：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的模式，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
5.全班交流，质疑互补：以小组为单位向全班展示学习成果，小组之间可以质疑提问，互相补充，教师要调控全局，注意在关键环节点拨提升。
6.达成共识，形成结论：通过交流、研讨，达成共识，形成正确结论。
交流的过程是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
第三环节巩固应用，内化提高：本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生模式，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
其基本程序是：基本应用—综合应用—诊断评价。
7.基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧；8.综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系过程；9.诊断评价：学生在应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
第四环节回顾整理，反思提升：本环节的主要任务是对课堂学习进行回顾总结。
主要内容包括：情感态度—学习方法—构建知识网络。
10.情感态度：让学生从学习积极性、主动性方面总结学习体会。
11.学习方法：让学生从学习模式，学习方法方面总结学习收获。
12.构建知识网络：通过对课堂学习的全面回顾，师生共同构建新的知识网络。
二、“三点一线四环节”练习课教学模式第一环节问题引入，回顾再现即以问题的形式对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾，问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？可以是典型的一道或是一组习题，还可以是检查上节课的作业等。
作为新授课的补充和延续，在练习课的开始，使学生通过对问题的回答或对习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法，教师能够根据学生的情况作出诊断及点拨，同时为后面的练习做好准备。
注意：(1)回顾再现应简短高效；(2)注重激发学生学习的积极性，抓住学生心理特点，采用灵活多样的问题形式。
第二环节分层练习，强化提高本环节是练习课的主体部分。
通过分层练习，巩固数学基础知识、形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。
作为分层练习中的“分层”一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习；二是指因学生学习能力不一，做题的速度有差异，作为提高性或拓展性练习，是作为调控练习时间，培养优等生的数学能力的选做性练习。
1、基本练习根据教学的重点、难点和学生学习的实际，设计以巩固“双基”为主的习题，通过练习，强化“双基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。
在练习中，教师要把握学生练习中出现的问题，及时进行补偿性练习，做好补教补学。
2、综合练习在基本练习的基础上，设计综合有关知识的、变化内容呈现方式(变式)的，或应用所学知识解决有关实际问题的习题。
在提高学生“双基”的掌握和熟练水平的同时，沟通有关知识的联系，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。
3、提高、拓展性练习其内容可以是综合性练习的补充，可以是具有开放性、探索性的思考题。
注意：⑴“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，并且要及时订正和评价，保证其正确率。
⑵在订正和交流中，要注意学生间的相互启发，注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解，提高已有的认识。
⑶“提高、拓展性练习”作为选做题，不做统一要求；可根据学生试做的情况确定是否进行交流和评价。
在处理“提高、拓展性练习”时既要调动优等生的学习积极性，又要保护好学困生的自信心。
第三环节自主检测，评价完善整体(一次性)呈现一组习题，由学生自主完成，通过练习使学生进行自我达标性检测。
4、自主检测检测内容要围绕教学目标以“双基”为主，并具有层次性。
可以是以测试纸的方式呈现，也可以指定课本上或练习册上的题目让学生做在作业本上。
5、评价完善自主练习后，可指名一名优生汇报答案，其余学生进行自我核对，也可以以小组为单位进行检查。
通过检查，学生自我评价练习情况，找出存在的问题，矫正错误，以进一步完善认识。
注意：⑴有些练习课，在“分层练习，强化提高”这一环节中边练边订正，练习的比较充分，时间占用多，这种情况下，“自主检测”的环节不一定安排。
⑵如果课堂上没有检查评价的时间，教师可在课下集中批阅，课后或在下节课上进行订正。
第四环节归纳小结，课外延伸6、归纳小结即对练习内容进行小结，对学生学习情况进行评价。
归纳小结要突出教学的重点和难点，尤其是要提示练习中出现的典型错误及应注意的问题，并且要引导学生沟通新旧知识间的联系，构建合理的认知结构。
小结时可先让学生交流收获和体会，然后教师点评。
小结时还应注意要对学生学习的态度和情感进行相应的评价，使学生感受学习上的进步，体验学习的乐趣。
7、课外延伸为进一步强化所学知识，培养学习能力和兴趣，可围绕教学内容和学生练习情况布置适当的课外作业。
课外作业可以是以巩固“双基”为主的书面作业；可以是引导学生体验数学与生活联系的实践性作业，如小制作、小调查；还可以是培养学生学习能力的预习新知、探索新问题等。
课外作业的数量要适当，不能加重学生负担。
三、“三点一线三环节”复习课教学模式第一环节回顾整理，建构网络此步目的在于引导学生将已学过的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。
此步分为两个层次：1、自主整理，实施创造本层主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行整理知识，在整理中引导学生进行知识的再创造。
先引导学生进行知识点的罗列。
由于每个课题都具有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。
然后再引导学生进行系统化整理，在整理中进行知识的再创造。
当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要的不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，进行归纳、分类、整合，使知识系统化。
整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。
让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络。
其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准分类；整理形式，一般采用“树枝图”、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。
2、交流矫正，优化再建在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。
交流时，学生可以用自己的语言，也可以结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。
形式有同桌学生间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是给学生提供多种多样的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的效果。
