如何正确处理班主任与科任教师之间的关系

班主任密切与科任教师联系，主要做好下列几方面的工作１．经常商讨本班的教育工作。

班主任应主动将每学期班工作目标、打算、基本做法等与科任教师商量，便于他们在教学中配合。

同时，主动将班上学生的情况向科任教师介绍，（尤其是班上后进生的情况、特点）沟通情况，取得教育目标的共识。

千万不能"几套马车，各顾各"，更不能"互相拆台"。

２．班主任应该成为学生与科任教师之间沟通的桥梁。

多数科任教师都注意主动搞好师生关系，这为他们完成学科教学、完成育人任务提供了必要的保证，对于这样的科任教师，班主任应该更主动依靠他们，积极开展班工作。

而当科任教师一旦与学生产生矛盾、误会时，班主任应该成为双方沟通的桥梁。

在一个班上曾出现过这样一件事：一位物理教师，看到班上学生物理单元测验成绩不好，心里十分焦急，她在做测验分析时，不慎讲了一句"你们班的人真笨！"学生听后极为反感，少数学生上课专找教师的岔子。

班主任了解情况后，用这位教师带病坚持工作的事实教育学生，又进而引导学生认识教师偶尔讲错一句话，出点差错是难免的，遇到这种情况，应该善意地提醒教师，而不能说怪话，故意挑毛病，抓住不放。

另方面，班主任善意向这位教师提及了这件事，反映了学生的意见。

这位老师主动向学生作了自我批评。

同学们被老师对自己的严格要求感动了，自此，对这位老师更加尊重了，全班学习物理的积极性提高了，学习成绩也赶上了其他班。

同样，科任教师对班上学生有意见，班主任也应该通过恰当的途径传达给学生，使师与生、教与学在一种和谐的气氛中进行。

（二）充分发挥"社会、家庭、学校"三结合教育的效应《中学德育大纲》（试行稿）中指出："对学生进行德育，学校必须充分发挥主导作用，并与家庭、社会密切配合，各实施途径均应以《德纲》为指导，发挥各自的功能，互相配合，形成合力，共同完成德育任务。

家庭，对学生政治思想品德和心理素质的形成有着重要的潜移默化的作用：家长的素质对子女的个性、心理的形成有着密切的关系，"家长可以通过亲缘关系、爱的感化对子女产生影响。

班主任如何处理好与科任老师的关系一个班要搞好，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任显然是不够的，而必须整合教师团队的力量和智慧。

所谓教师团队，主要就是指包括班主任和科任老师在内的所有教师。

在我的班主任工作的历程中，我这个班主任和科任老师的关系一直很好，合作得一直很愉快。

这是我所带的每一个班都能成为优秀班集体的最重要的原因。

第一，多沟通，统一教育思想。

教育是一个统一整体，正如马卡连柯所说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。

”所以，班主任与科任教师两者之间应彼此相依、相辅相成。

离开班主任扎实有效的班级管理，学科教学就如同逆水行舟；离开科任教师勤奋兢业的学科教学，班级成效就如同海市蜃楼。

对班主任而言，充分重视科任教师的力量，把他们当成同盟军，甚至主动“示弱”，以退求进，无疑是明智之举。

一来科任教师在班级的时间总和超过班主任，了解的信息自然比班主任全面；二来学生往往在科任教师面前流露出最真实的一面，所以各科任教师可以从不同角度评价学生，这些评价综合起来相对客观真实，远胜班主任一人的评价；三来还可从科任教师口中及时获取信息，若是不良苗头，便可及早处理，治之于未有；四来，作为班主任，积极请教科任教师，让他们产生被重视感，反而会多多支持、帮助和指导自己工作的开展。

因此，我把班主任、任课老师看成是一个教育团队。

而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。

这里所说的精神领袖，指的是班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。

只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。

所以，班主任和任课老师的关系，首先是一种志同道合的协作关系。

建立这种关系，需要不断沟通思想，统一认识。

有一年，我主动要求担任了一个由全校行为习惯和学生成绩都很糟糕的“差班”的班主任，让我感到得意的是，我把一批优秀老师也动员来和我一起教这个班。

起初哪个老师也不同意接这个班，我反复和他们聊一个观点：转化后进生是最好的教育科研，我们在教这个班的过程中，会遇到许多我们想象不到的难题，而每一个难题都是课题，因此，教书的过程也就是教育科研的过程。

班主任怎样正确处理与科任教师的关系“班主任是联系班上任课教师的纽带”。

这个纽带，该怎样“纽”，怎样“带”？我认为，班主任与科任教师的“纽”和“带”的关系可以理解为：所谓“纽”，就是班主任以班级奋斗目标、学科教学目标和自己对人处事的人格力量来“纽”住科任教师的心；所谓“带”，就是班主任以献身教育的实干精神和教书育人的经验教训来示范“带”头。

班主任与科任教师的关系处理得好，科任教师就会成为班主任工作的得力助手，班主任就会与科任教师结成一个有力的育人集体。

班主任与科任教师的关系可概括为：主动、协调、关心。

一、班主任的主动性是班主任吃处理好与科任教师的前提。

班主任工作的主动性，首先表现为班主任主动了解介绍科任教师。

这既可以帮助科任教师树立威信，又可以给班务工作增添一个有力的助手。

记得2004年，我担任初一、二班的班主任。

当时由于中小学合校，初一的语文、数学、历史、地理、生物等课程都是由小学教师担任。

报名那天，班上的几个“信息通”得知此事后，教室里便成了锅沸粥。

有的担心个别教师压服不了“调皮大王”，把自己的成绩拖下水；有的担心老师传授知识没准点，误自己的学习……好几位同办公室的老师也为此事担心着.我主动与这些科任教师闲谈了几次后,在正式上课的前一天,我向学生介绍了各任课教师的教学经历、教学成果等，最后我介绍道：这些老师都是我们学校责任心强，教学经验丰富，对学生认真负责，有着超人的才华，将给我们带来年轻人的热情，他们甜润的歌喉，俊秀的书法，一定会给我们带来美的享受！二、协调好与科任教师的关系，是处理好与科任教师关系的重要条件。

平时，我注意运用检查、学习、满足等方法协调好与科任教师的关系。

所谓检查，就是一查纪律，二查作业。

对于科任教师的上课纪律，我非常关注。

或远望近观，或倾听班干部的反映，或与学生闲聊，进行了解。

对上课不守纪律者，或通过该生好友规劝，或直接照面动之以情，使其守纪好学。

科任教师的早读课或自习课，自己也常到教室外观看，一来了解迟到情况，二来了解自学情形。

班主任怎样协调与各科任老师的关系班主任和各科任教师在工作中应是密切联系、配合默契的。

那么怎样才能协调好双方在工作中的关系呢？1、及时交换班级情况。

班主任对班级情况应主动和各科任教师交换意见。

比如新学期伊始班委的组成人选、座次的排定、特殊生情况…这些内容都要使科任教师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免引起不必要的差错。

这样就能使班级工作更充实，更有针对性。

2、让学生了解科任老师。

有些学生对班主任和科任教师采取不同态度，一方面是因为两者的约束力不同；另一方面对科任教师也缺乏了解。

作为班主任要适时地介绍科任老师的情况。

班主任介绍科任教师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的教师形象，对学生中间有损教师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护教师威严。

3、处理工作上的问题应坚持原则。

教育教学工作除学校方面的监督以外，班主任和科任教师之间也应是相互监督的关系。

班主任不仅了解学生，更熟悉科任教师。

极个别教师也有些小毛病：如上课迟到、退、拖堂、吸烟、体罚学生等等，作为班主任应在照应好学生的前提下，委婉地向科任教师提个醒，劝其改正，必要时应将此类情况反映给校方，提请教育处理。

同样，科任教师对班主任的工作亦应坚持原则，不能以私人感情取代校规校纪。

这样做既是对学校负责，更是对班级所有学生负责。

4、班主任应公正处理好科任教师与学生之间的冲突。

教师难免有时会与学生发生矛盾冲突，有些情况并不都是学生不对，也有教师方法简单、粗暴引起的冲突。

学生不对，我们知道如何处理，教师不对呢？我想作为班主任也有责任帮助科任教师承认错误，并鼓励他勇于改正。

5、只有协同作战，才能共同提高。

在各科教学中，时何安排上是有规定的，作为班主任不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，而应引导学生把学习各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。

总之，班主任工作和各科任教师的教学工作是一个有机结合、相互促进的整体。

班主任与科任老师如何沟通（最新3篇）班主任与科任老师如何沟通篇一1.班主任和科任老师步调一致，目标统一。

无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。

班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的`家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。

要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。

若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。

有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。

同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。

特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。

如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。

如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。

对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。

一个月结束，对表现好的学生进行奖励。

2.甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。

很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。

因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。

在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。

通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。

而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。

班级管理中班主任与科任老师之间的关系班级管理是学校教育中一项重要的工作，而班主任与科任老师之间的关系更是决定了班级管理的成败。

班主任和科任老师各自担负着不同的责任和角色，互相合作、相互支持是建立良好班级管理的关键。

本文将探讨班主任与科任老师之间的关系以及如何有效地进行合作，共同促进学生的全面发展。

1. 充分沟通协调班主任和科任老师之间的沟通是关系顺畅合作的基础。

他们应该定期举行例会，通过会议、谈话等形式，交流班级管理中的问题和困惑，共同探讨解决办法。

在面对学生问题和挑战时，及时衔接协调，形成合力。

此外，班主任还应及时向科任老师了解学生的学习情况，以便科任老师能够有针对性地进行教学和辅导。

2. 相互支持与尊重班主任应该对科任老师的教育教学工作给予充分的支持和尊重。

班主任可以为科任老师提供班级管理上的建议和指导，帮助解决教育教学中遇到的问题。

科任老师也应该理解班主任的工作职责，积极与班主任合作，为班级管理提供积极的支持。

相互之间的合作和支持将有助于提升整个班级的管理水平和学生的整体素质。

3. 协同教育教学班主任和科任老师在教育教学上应该形成合力，共同为学生提供优质的教育资源和教学环境。

班主任可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教育辅导方案，并与科任老师进行配合。

科任老师则应根据班主任的指导，有针对性地进行教学设计和教学实施，为班级的整体发展做出贡献。

4. 共同制定管理规范班主任和科任老师应共同制定班级管理规范和学生行为规范。

在规范制定的过程中，他们可以充分发挥各自的专长和经验，采取共商共建的形式，确保规范的合理性与可操作性。

一旦规范制定完成，班主任和科任老师还应共同落实和执行，确保学生们学会自律和遵守规章制度。

5. 家校合作班主任和科任老师在与家长的沟通方面也需要密切合作。

他们可以共同参与家长会议和家长活动，与家长保持良好的互动和沟通，了解家长的期望和意见，并及时反馈班级管理中的相关情况。

班主任和科任老师共同对学生的家庭状况进行了解，协助学生解决家庭问题对学习造成的影响。

如何正确处理班主任与科任老师的关系班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。

班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合，换言之，科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。

可见，努力协调和良性发展与科任老师的关系，使科任老师能够充分发挥对班级工作催化剂的功能，是一个有经验的班主任在班级工作中必须细心研究，不断探讨的问题。

（1）从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。

长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。

由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。

因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。

这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。

对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。

如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。

比如一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。

对这样的问题，有的科任教育学生，有的科任没有。

如果在班主任的牵头下，每个科任都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。

班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。

因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。

只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。

（2）从互推责任向互相帮助转变学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。

如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。

这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。

而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。

学生出现问题时，班主任及科任都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。

如何协调好班主任和班科教师之间的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。

关系协调，感情融洽，才能心心相印，形成合力，建设好和管理好一个班级体。

下面结合工作实际谈谈个人的一些感受：一、尊重科任教师。

多与科任教师诚心诚意交流班级的人与事，多方听取管理意见和建设方法，营造一种和谐共事、和谐办事的氛围，使彼此心情愉悦，从而在工作上互促互进，取得事半功倍的效果。

二、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，树立他们在学生心目的威信。

作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，使学生从内心自发地产生对他们的敬佩之情。

三、班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。

科任老师最能体验到班级工作的优劣，作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评，班主任切记不要认为这是给你难看。

要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。

四、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。

作为班主任，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题，简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，从而高高挂起、袖手旁观。

班主任老师应该积极主动地协助好科任老师解决教学中出现的困难和问题。

如：帮助老师落实相应学科作业检查，或其他日常性管理工作；当出现学生课堂上和老师顶嘴，老师叫学生拿实验器材不拿等，班主任一定要说服学生来维护科任教师权威。

同时，当自己的工作与科任教师的工作发生冲突时，要主动谦让。

当然，班主任也要强调好各科的重要性,不能让学生有主次之分，从而促进学生在各个学科之间的平衡发展。

五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。

人无完人，金无足赤。

每位科任老师的教学工作有长自然也有短。

这一点，学生的感觉是最为灵敏的，他们经常会及时而又毫无保留地反映给班主任。

班主任如何处理好与科任教师的关系班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的共同努力也是密不可分的，培养学生是每一位教师的责任。

因’此，班主任处理好与科任教师的关系，齐心合力，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。

在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。

一、明确职责，做学生与科任教师的桥梁班主任相对于科任教师，不是他们的领导者，而是一种平等的关系，是合作者，共济者。

作为班主任，必须积极主动和科任教师沟通、交流、协调，密切合作，做好班级工作。

班主任要重视科任教师反映的每一个有关班上的情况。

因为科任教师反映的情况，往往是班主任在班上难以发现的。

因此，对于科任教师的信息，班主任要倾听，要引起重视，只有这样，才能防患于未然。

群策群治，方能功效立现。

班主任要维护好科任教师在自己班学生中的尊严和威信，不能背着科任教师在班级里，或在其他场合讲不利于科任教师的言论，力争把班上的科任教师形象树立得更完美一些。

毕竟科任教师也是一个社会的人，人无完人，金无足赤，而学生对科任教师的尊重与爱戴，在很大程度上是建立在科任教师学识的渊博和人格的完美上。

另外，还应该培养学生的感恩情结，如在节假日，在科任教师生病时，组织学生去看望，或者写个卡片、写祝语、写信等方式表达对科任教师的关心与感谢，通过点滴小事架起学生与科任教师的心灵桥梁。

二、树立全局观念，协调各学科教师之间的关系一个班好比一台运行的机器，主要管理者班主任要树立全局观的思想，要注意协调各学科教师之间的关系，注意按实际情况协调各科目之间的课业情况。

班主任自己要全面统筹，不搞个人主义，不能只抓自己学科的教学，不顾其他学科，使自己所教的一科或仅某一学科“鹤立鸡群”。

作为一个班主任应该与任课教师协调、沟通，使全体任课教师树立全局观，共同提高，全面发展，达到“众人拾柴火焰高”。

班主任与科任教师相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如遇到对科任教师的某些做法不满意的时候，班主任也要以包容之心看别人的长处，检查自己是否也有不妥之处，找适当的机会和运用恰当的方法，把问题与科任教师真诚交流沟通，妥善解决问题和矛盾，使教师自身素质得以提高和完善。

班主任与科任老师的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。

关系协调，感情融洽，才能很好的建设和管理一个班集体。

全班教师紧紧的团结起来，使每一位教师都愿为该班倾注更多的热情，寄予更多的希望，奉献更多更大的力量。

那么班主任如何才能协调好与任课教师的关系呢?通过几年担任班主任的工作实践，我觉得班主任应该做好以下六方面的工作。

一、首先在班上形成尊师爱生的风尚。

师生之间如果有良好的人际关系，就能展开好教学的双边活动，这是保证教育教学任务顺利完成的重要条件。

班主任要善于寻找新的突破口来联络师生之的感情，注重感情投资，经常向学生灌输尊敬师长、尊重知识的思想，尊重他人劳动成果的思想，激发学生学习的主动性和积极性。

接手新班班主任第一节课要先介绍本班教师的组成，介绍时要尽量介绍任课教师的先进事迹、闪光点，让学生带着崇敬的心情迎接新教师来上课。

然后告诉学生所有开设的课程都要一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础。

如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的厌学情绪，甚至反感。

这与素质教育的思想是背道而驰的。

同时这个理解也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐、不愉快。

再有就是组织并指导学生搞一些向任课教师表示敬意的活动。

每逢班级活动都要主动邀请任课教师参加，在班级掀起尊师高潮，让学生从内心里佩服、尊敬自己的老师二、主动听取任课教师对班级工作的意见和建议。

一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。

比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应即时交流意见。

但对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。