微课程的设计与应用学习感悟近端时间来“微课程”在各个学校传播得如火如荼，本人在参加国培之间，就翻看过大量的关于“微课程”的文献，在国培之后对“微课程”的了解更加深入了一层，今天本人就简单的谈谈，学习了“微课程”的设计与应用之后，在具体教学过程中，是如何灵活运用“微课程”的。
一、微型课程的提出微型课程是由美国依阿华大学附属学校于年提出的。
但是真正的实施与应用却相对较晚，我国在世纪年代才开始引入微型课程。
微型课程在教学中的应用，现在较有影响力的是“可汗学院”。
个性化教育呼唤课堂教学结构的变革，以学生为中心：中国式翻转课堂悄然兴起。
在国内，中国式翻转课堂在我们身边不断涌现。
典型案例包括山东省昌乐二中高效课堂模式，杜郎口中学的杜郎口教学模式和泰兴市杨思中学的“先学后教”模式。
在这些模式中，学生使用的是导学案、课本和练习册。
但是当前我们翻转课堂所使用的就是微视频和在线学习系统做题。
二、微课程的价值和意义初中化学教学中客观存在着一些重点和难点，由于学生的学习能力有差异，在每节课分钟教学时间里很难做到兼顾所有学生，从而导致有的学生感觉吃不饱，有的学生却觉得教学内容过难。
面对这样的矛盾，以往教师的解决方法通常是课堂上按照进度完成相应课程教学内容，再利用课外的时间对学困生进行个别辅导，这样的方式虽在一定程度上改善了两极分化的情况，却也耗费了学生和教师大量的课余时间，同时，由于学生在某一门科目上用时过多，自然会影响其他科目的学习；此外，学生主观上往往不愿主动向教师提问，主要原因是教师面对面辅导，学生会很紧张，担心自己一遍两遍没学会，会给教师留下不好的影响，这也导致了问题不能得到有效的解决。
在这样的背景下，微型课程的应用就显现出了其特有的优势。
一般，一节微型课程的时间在10分钟以内，且以专题的形式出现，既提炼了重难点，也让学生在课余时间可以有选择性的进行学习，同时学生自己面对视频学习时心态会比较放松，不会有压迫感，从而可以进行反复学习直至将初中化学中的重难点知识完全理解。
三、本人实践过的微课程3、1氧气的制取以九年级化学第三单元的“氧气的制取”为例，说明“微课程”在中学化学教学中的设计过程。
(1)微课程（“翻转课堂”中的课程学习资源准备环节）根据需要，针对本课教学内容录制三个实验演示视频：双氧水制取氧气、高锰酸钾制取氧气和氯酸钾制取氧气。
学生课外学习的资料包除了有关本节课内容的 PPT 和视频还有学生要完成的任务单，内容见表3-1。
(2)知识传授（“翻转课堂”中的课前自主学习环节）。
学生根据任务单学习相关知识点，从网络上下载资料包，自主观看教学视频和有关的延伸资源，学生可根据个人的知识基础、现实需求、学习能力等情况，合理安排课前学习的时间、地点、次数、进度和选学内容等。
(3)知识内化（“翻转课堂”中的课堂活动环节）。
课堂中，教师先带着学生们到真实的实验室去进行实在实验前简要交代实验的注意事项及本课的安排等内容，学生各自开始实验。
通过课前学习，学生已基本知道了本次实验的内容及操作流程，带着自己的学习结果以及在学习中所遇到的问题进行实验，并填写相应的实验报告。
教师则可以查看学生的操作过程，帮助学生解决在实验中遇到的困难，同时也要引导学生积极地思考实验的过程。
实验完成后，教师通过参考学生的任务单以及学生在实验过程中的操作情况，带领大家讨论实验中遇到的问题并分享实验心得。
教师可以让学生比较用高锰酸钾和氯酸钾制取氧气时实验装置有什么不同，让学生明白化学实验的周密性。
(4)反馈与评价（“翻转课堂”中的反馈与评价环节）。
通过课前的自主学习，课堂上学生自己动手收集氧气，教师给予的相应指导，以及在课堂上的讨论，学生已经对三种实验室制取氧气的方法有了更深入的了解。
此时教师可以安排一个小型测试或者抽测提问了解学生的掌握情况。
另外，要注意因材施教，有些学生想要得到更大的提高，教师就需要设计一些能力提升的问题（如除了本课所采用的三种方法，还有哪些试剂可以用来制取氧气等问题）供学有余力的学生下载学习，提高学习技能。
(5)课后反思。
通过课前自主学习和课堂教师指导，学生已经学会三种实验室制取氧气的原理和操作方法。
学生若想获得更大的提高，可以选择更适合自己的参考书或者中学化学学习网站继续学习、提高技能。
学生在这节课中自己控制学习进度，实现了自主学习，对本节课的教学目标和重难点都可以根据自己的情况进行重复学习，避免了传统课堂中教师“满堂灌”之后学生遗忘快的缺陷。
3.2质量守恒定律以九年级化学第五单元课题1《质量守恒定律》为例，说明在化学翻转课堂支撑系统中翻转课堂的教学设计过程。
教学设计过程依照化学实验翻转课堂的过程进行，也遵循课前学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反馈与评价四个阶段，流程图如图3-2所示。
图3-2《质量守恒定律》翻转课堂教学流程图(1)课前学习资源准备。
教师利用化学实验翻转课堂支撑系统制作学习资源包：首先，制订实验教学计划，根据需要录制微视频片段，并查找和搜集所需资源；其次，布置学习任务单。
学习任务单将资源、环境和工具按照教师设计的流程链组织起来，内容见表3-3。
当教师把学习资源包中的内容准备好之后，打包并上传至服务器，学生则在电脑上下载学习资源包，进行学习。
(2)课前自主学习。
学生从网络上下载学习资源包，按照学习任务单的内容进行学习，同时学生可以进入交流空间和老师或者其他同学去探讨自己的实验过程和实验现象等等。
学生学习完毕之后提交填写好的学习任务单，完成课前学习内容。
系统也自动记录学生虚拟实验操作过程中发生的错误和问题，一并提交上去。
学生在学习过程中，可以到自主学习空间的其他模块下面进行基础知识的学习和基本技能的训练。
(3)课堂活动。
在课堂上，教师带领学生们进入真实实验室进行实验。
教师首先简要交代下实验注意事项和本课的安排等内容，学生开始实验。
通过课下的练习，学生已经基本上知道了本次实验的内容和做法，并带着自己学习和练习的结果，以及学习过程中遇到的一些问题进行实验。
在实验室中，学生直接按照自己的虚拟实验设计流程进行真实实验，观察真实的实验现象，填写实验报告。
极大地提高了学生动手实验的动机和效率，加深了学生的印象，同时也节省了实验知识学习和实验准备时间，让学生更专注于实验操作过程和实验结果的讨论。
由于安全问题（白磷燃烧有毒），可以安排学生只进行实验一“铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定”和实验二“碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定”。
教师则可以随堂检查学生的实验操作过程，解答学生在实验过程中遇到的问题，同时引导学生们积极展开思考，甚至提出更好的实验方案，并进行实际验证。
等到大家实验完毕之后，教师参考虚拟实验学习系统的学情统计、交流空间和实验课堂的情况，带领大家讨论实验过程中遇到的问题和实验心得等，尤其是碳酸钠粉末与气体的收集问题等，让学生深刻理解盐酸反应前后质量的测定实验中要考虑CO2化学实验严谨和周密性。
(4)反馈与评价。
教师对学生的情况进行调查，并分析翻转教学过程中的收获和问题，以为下一次实践提供参考。
四、我对“微课程”的看法单纯从本人设计的这两堂课来看，使用“微课程”确实提高了课堂效率，使得课堂容量增大了，学生的积极性提高了，并且使得优生的知识面、实验能力、解题能力都提高了。
但是，是否使用“微课程”有百利而无一害呢？我个人觉得要辩证的看待。
这个月12号，我也参加了南雅中学举办的了两堂“翻转课堂”的听课和现场讨论学习，在讨论中我谈到了关于“微课程”的使用给我们老师带来了一些挑战。
第一，如果每堂课都使用“微课程”那么我教师的任务量就大大的增加了，录制“微视频”这是个耗时耗力的技术活，既要你的教学功底，还需要你懂一定的电脑知识，并且录制“微视频”的过程，我个人觉得是比较痛苦的，短短八九分钟的微视频，你可能的翻来覆去的录制八九个小时，才能达到你想要的效果。
第二，其实很少有学校的硬件设计可以跟得上，我们这次学习，也只有“长郡双语”学校提出，他们学校是每个年级有两个实验班的硬件达到了要求，有专门的录课室，每个学生配备了平板电脑，教师可以根据操作系统监控每个学生的动向，并且通过中间穿插提问，吸引学生的注意力，不让学生在课堂下玩小动作。
但是作为教师我们都知道，我们站在教室里，都会有学生“埋头苦干”，更何况我们待在一个电脑面前全神贯注的讲解，而在我们的座位上根本看不到绝大部分学生呢？所在在这样一个课堂里，到底教学效果怎样，本人还是有点质疑。
第三，就是我们如何保证学生回去后确实会去看我们的“微视频”并且完成我们的预习学案呢？我个人的操作就是，利用学校的第八节课，在教室里统一播放“微视频”给学生看，看完之后在统一发放预习学案，学生完成后当堂收上来，这样就做到了保证绝大部分的学生认真看了“微视频”,并且完成了预习学案，而不是停留在一个形式，学生到校后，早上抄着千篇一律的学案来给你批改，教师也可以及时发现学生预习过程总的问题，从而调整好第二天的课堂。
第四，就是是否所有的课堂都适合设计成“微视频”的翻转课堂呢？在这一点上，本人与雅礼中学教研组长的意见不谋而合，并非所有的课都适合于设计成“微视频”的翻转课堂呢？一般是，大家觉得一节课讲不完，而又不需要两节课来讲解的内容，比如：氧气的制取，质量守恒定律，金属的化学性质，酸碱盐等这些在中考中比重较大，而一节课我们又不能上完的内容，我们就可以借助于“微视频”先让学生了解一部分知识，然后再在课堂中讲解一些重点和难点，这样就节省的时间吗，提高了课堂效率。
这是我查阅资料和在学习了微课堂的教学与设计之后，并且自己动手设计了两堂利用“微视频”的翻转课堂之后，提出的一点点个人的看法与见解，不足之处欢迎大家批评指正！。
