模块二必选案例分析

模块二必选案例分析在阅读了《精心分析，适应变化》这个案例的分析后，我对这样一位认真钻研教材，有备而来，灵活处理的王老师敬佩不已，现将我对五个问题这样理解总结如下，希望大家积极指正：1、王老师在列举目标时对应布鲁姆目标层次理解：（1）知道层次：了解杜甫的生平和主要代表作，简要了解创作背景：安史之乱。

（2）理解层次：准确理解字、词、句的含义，活学活用课文中出现的生词。

（3）分析层次：分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分，获得怎样学习古诗的方法。

（4）评价层次：提高古诗词阅读和鉴赏能力。

（5）综合层次体会老妇人一家的不幸，差役的蛮横，头回战争给人们带来的苦难，体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感。

（6）运用层次：培养关注民生，关注现实的素养。

2、王老师在分析教学目标是，采用了归类的方法分析法、解释结构模型法等方法。

3、在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用powerpoint制作课件进行辅助。

思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上,而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上,节省了宝贵的时间,所以它可以很方便地画出相应的层次结构图；使用powerpoint制作课件，操作简单容易，较实用于课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者音乐片断等，联系生活，使教学直观，生动，印象深刻。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了老师对学习者特征分析的“起点能力水平分析”对学生预备能力的分析不恰当进行了及时的调整；“认知结构分析”及时了解情况，对学生的“可利用性”进行了分析并使第二堂课津津有味;“学习动机分析”和“学习风格分析”等信息。

我认为王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，能够及时调整并能及时反思并找到解决方案，在第二堂课中积极调动学生，使课堂充满活力，说明王老师课堂驾驭能力很强，也离不开他对教材的深刻的理解。

5、王老师对教学目标的阐述比较规范？但我认为在情感态度目标中的“培养关注民生，关注现实的素养”不是很具体，目标过大，如若更改为：关心亲人朋友，互帮互助、、、、、更好，拓展时体现为：“你想对差役（老妇人、朋友、老师、、、、、、）说-----------"一次让学生把自己的情感抒发出来更好！6、。

计算机考试模块二必选案例分析.1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：王老师列出的目标对应的布卢姆目标层次关系如下了解杜甫的生平和主要代表作，简要了解创作背景：安史之乱——知道；准确理解字、词、句的含义——理解；活学活用课文中出现的生词——运用；分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分——分析；获得怎样读懂古诗文的方法；获得怎样体会诗文包含的思想感情的方法；提高古诗词阅读和鉴赏能力——综合；体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生，关注现实的素养——评价。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标？答：王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：除了用思维导图工具以外，还可以考虑使用WORD 2003，运用其中的文本工具和绘图工具可以实现分析过程，而WORD是大家熟知的软件，易学易用，设计的结构图简单明了，无需专业知识，如果有不清楚的地方，也可以迅速改正，很方便；也可以考虑使用WPS中的文字工具和WORD编辑方法一样；还可以考虑使用PHOTOSHOP图片制作工具，这样制出来的图效果更好，更直观，但需要软件的相关知识，不易学，对于大多数老师来说，使用、操作起来有一定的难度。

4、安全中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：第一堂课效果不理想，王老师对教学作出了调整，我认为这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平分析和学习动机分析。

对于王老师在发现孩子们对伊拉克局势分析无兴趣后，迅速作出调整，我认为是相当好的。

对学生的起点能力水平和学习动机作分析有利于教学，正是通过分析学习者个体之间表现出的一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异，不同年龄学习者的认识发展成熟水平等等，为我们的集体化教学提供一定的理论指导，差异性的研究又为我们的个别化教学提供理论指导。

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？王老师所列出的目标: 知识与技能目标是对应了布卢姆目标层次的知道、理解、运用。

过程与方法目标是对应了布卢姆目标层次的运用。

情感与价值观目标对应了布卢姆目标层次的理解、分析、综合、评价。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？我认为王老师在分析目标时采用了归类分析法。

他按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。

然后再逐项细化。

由于本文的目标属于言语信息，它们本身不存在逻辑层级或程序，所以，王老师只是直接对达成目标所需的信息进行分析。

王老师还把需要学习的知识归纳成若干方面，并据此确定教学内容的范围。

从表达方式看，王老师将这些目标内容组成思维导图，看起来一目了然。

基于以上几点原因，我认为王老师在分析目标时采用了归类分析法。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

可以运用多媒体PowerPoint 软件。

思维导图具有四个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成；各分枝形成一个连接的节点结构。

思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。

在课堂上所面对的是学生，PowerPoint 也是比较好用的工具，因为我们分析教学目标主要是让学生从中得到知识。

ppt 做框架效率高，速度快，文字图片，演示功能，都不错。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？王老师在第一次上课后通过校长了解到这班孩子大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：：（1）知道层：包括故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的字、词、句的含义，通读并背诵全文。

（2）理解层：能读懂本课中出现的生字词并活学活用本课的生词。

（3）运用层：学生需要掌握学习古诗词的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。

（4）分析层：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。

在课堂上启发学生联想到“抓壮丁”的情景，易于学生理解。

（5）综合层：能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的情感。

感同身受地理解作者字里行间那种凄苦、无奈的感情。

领会作者含蓄、悲婉的艺术风格，逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：是归类分析法3在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：还可以用Word文档，PowerPoint幻灯片、多媒体等软件进行教学目标分析。

使用思维导图工具显得更一目了然。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：这种调整体现了来自学习者特征分析中的“起点能力水平分析”。

我认为王老师的这种思考和调整很好，学生是学习活动的主体，我们的教学设计最终目的是为了有效促进学生的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。

王老师教的孩子大多来自农村，没有电视看，了解新闻还要通过学校的广播站。

由于生长在农村，生活环境比较闭塞，知识面比较窄，对伊拉克在那个地方都不知道，所以对伊拉克战争就更不了解，因而王老师通过和校长的谈话，了解到了学生的情况，及时做出了调整，从农村的抓壮丁这样的事入手，这样教学效果就马到成功了。

1. 请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：王老师列出的目标包括布鲁姆理论中的“知道、理解、运用、分析、综合和评价”六个层次。

分别有以下对应：1、了解杜甫的生平和主要代表作、简要了解创作背景：安史之乱——知道2、准确理解字、词、句的含义——理解3、活学活用课文中出现的生词——运用4、分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分——分析5、提高古诗词阅读和鉴赏能力——综合6、体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生、关注现实的情感——评价2. 王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？王老师在分析教学目标时，采用了归类分析和层级分析教学。

3. 在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用的软件有：Word、Excel、ppt呈现和利用几何画板等画图工具参照思维导图的形式绘制内容。

对比分析：王老师在设计这一课时运用的是思维导图工具，思维导图有以下几个特点：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；（3）分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成；（4）各分枝形成一个连接的节点结构。

思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。

相比之下，1、使用word软件进行辅助，这就要求我们对软件的使用比较熟练，在画结构图上，它的直观性和可操作性都不如思维导图，但在文字处理上，它却有优势，可以弥补思维导图的不足；2、运用多媒体Microsoft PowerPoint 软件，它的优势在于更有利、充分地进行图像、声音、文字处理；3、如果用flash 软件的话，制作起来相对前几款软件而言要求使用者对电脑使用水平、操作技巧比较高，而且制作比较耗时，但flash软件的使用会使设计的内容更加生动形象，更能吸引学生。

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精心分析，适应变化——《石壕吏》案例分析
今天看了《石壕吏》教学案例，这两节课的教学中，笔者认为有以下几个可取之处：
一、目标明确，悟透教材
王老师在熟读教材的基础上，运用布卢姆的目标教学法理论确定三维教学目标：“知道”与“理解”对应于“基础知识”；“运用”与“分析”对应于“基本技能”；“综合”对应于“过程与方法”；“评价”对应于“情感态度与价值观”。

并且各个点的分析都比较明确，比较到位，将教材、教参做到了深刻而精确的解读。

二、适应变化，及时调整
王老师在实际的教学中做到了心中有数，在已准备好课件而多媒体教室却不能正常运行时能从容地将教学进行到底；在第一课中教学氛围不够，教学效果不佳时，及时了解学生，及时了解校长，及时调整教学策略，并取得了较佳效果。

这种调整体现了来自学习者特征分析的起点水平中预备能力分析与目标能力分析等信息。

三、探究问题，启迪智慧
我认为，王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整是正确的。

教师走近学生的生活，联系学生实际，采用故事导入的方法，调动了学生学习的好奇心与学习的积极性，使学生参与到自己的课堂教学活动中；在师生交流与碰撞中，引起了学生的思考与探究，使学生对课堂教学问题的探讨不断地深化，学生的智慧火
花就一次又一次地闪耀。

四、演课本剧，精彩课堂
运用演课本剧这一教学实践，调节了智慧杠杆支点和维护生存热情的能力，促发直觉联想和形成机智的应变魅力，引导学生“读——思——编——演中用“有声画谱描人物，无字文章写古今”，让学生在享受美享受人格能力的升华。

这是本节课的高潮，也是本节课的闪光之处。

这就算是我读了王老师的《石壕吏》教学案例的几点收益吧。

模块二必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计综合使用了以下教学模式：（一）有意义接受学习教学模式。

陈老师的课堂环节包括了以下几部分：1、呈现先行组织者：课堂上，教师首先设计了请大家动手折一折的的活动。

教师通过操作活动，引导学生自主探究的学习能力。

为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，通过在“一、情境，引入新知”板块中请大家动手折一折，引入了乘方运算。

这是学生在加、减、乘、除之后学习的一种新的运算。

教师通过旧知识促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中旧知识与新知识的联系。

这就是先行组织者策略。

（2）呈现新学习内容：陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算”；陈老师在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析；教师设计的巩固练习作业让学生接触新的学习材料和任务，学习材料的呈现逻辑清晰，学生能容易地把握乘方概念。

（3）知识的整合协调：陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”“猜猜看和谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

（4）应用所学的知识来解决有关的问题：陈老师设计的练习巩固了所学新知；作业和知识拓展强化了用所学的知识来解决有关问题，既让学生系统地掌握了知识又培养了学生解决问题的能力。

（二）以学为主的发现式教学模式。

陈老师的教学设计了以下几部分：（1）问题情景教师设置了问题情境：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？这样的设计有助于学生形成概括结论，让学生对现象进行观察分析，从而得到新知识，认识新的运算——乘方。

精心分析，适应变化1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？布卢姆的教学目标在认知领域有六大层次，由低到高依次是知道、理解、运用、分析、综合、评价。

有关本案例中王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的如下各层：一、了解创作背景安史之乱，了解作者杜甫的生平、主要代表作，通读并背诵全文属于知道层。

二、能读懂本课中出现的生字词，理解新出现的词、句的含义及课文中字词的含义属于理解层。

三、活学活用本课的生词属于运用层。

四、能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分属于分析层。

五、领会作者含蓄、悲婉的艺术风格以及“古风”这种文体的基本特征属于综合层。

对于过程和方法目标中的“学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力”由于过于笼统不够规范，虽然还不能很好地体现出的布卢姆目标层次，，但是也应该归于综合层次。

六、体会差役的凶恶、感受老妇一家的不幸，品味战争给人民带来的苦难，尊重、理解作者关心民生疾苦的思想感情，逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养（珍惜并追求今日来之不易的幸福生活）属于评价层。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？王老师在分析教学目标时，采用的是归类分析法分析教学目标。

我首先排除了信息加工分析法和解释结构模型分析法这两种教学目标分析法。

因为它不符合信息加工分析法按照信息加工的步骤写出每步要做的事情的分析方法，更与解释结构模型法用于分析和揭示复杂的关系结构以及较为复杂的分析过程相吻合。

但是对于到底是归类分析法和层级分析法我有些分辨不清，需要认真研究分析。

归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析，对言语信息最主要的分析法是确定信息的主要类别。

确定主要类别后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围；归类分析法和层级分析法有些相似之处，尤其是它那树状的分叉结构会让人想到是层级分析法。

1. 请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？2. 王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？3. 在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

4. 案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？5. 王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？问题1答案：王老师所列出的目标:a 知识与技能目标是对应了布卢姆目标层次的知道、理解、运用。

b过程与方法目标是对应了布卢姆目标层次的运用c情感与价值观目标对应了布卢姆目标层次的理解、分析、综合、评价。

问题二答案：王老师是通过图示法来分析教学目标的,这样能让学生清楚地知道自己要学习什么、掌握什么。

问题三答案：还可以运用的软件有：Microsoft Office Picture Manager 、Windows Live Movie Maker、Math 3.0等等。

这样做是为了了解学生的知识现状，以便自己在教学中更好的提高他们的知识，调整自己的教学方法问题四答案：信息1：这群孩子大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。

平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。

信息2：这些孩子虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的我的理解：王老师能够根据课堂反应迅速调整教学策略并及时了解学生情况的做法值得我们学习和借鉴。

问题五答案：我觉得王老师对教学目标的阐述是比较规范和合理的，我觉得若能若能标出重点难点更有利于学生明确学习的中心和得到提高。

模块二必选案例分析《精心分析，适应变化》分析1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：作为小学教师，对于中学的内容很不适应，不过我认真分析了案例，及时请教了一些语文教师，下面我谈一谈对案例的认识。

对于目标分析，我的理解是：知识与技能目标：（1）“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景（2）“准确理解字、词、句的含义”对应布卢姆目标“理解”（3）“活学活用课文中出现的生词”对应布卢姆目标“运用”（4）“分辨出古诗文中的虚实部分和实写部分”对应布卢姆目标“分析”过程与方法目标：即“获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读得古诗的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想情感的方法），提高古诗词阅读和鉴赏能力”对应了布卢姆目标层次中的“综合”层次；情感与价值观目标体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生、关注现实的情感对应了布卢姆目标层次中的“评价”层次。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：我认为王老师在分析教学目标时主要是采用归类分析法。

归类分析法主要用于言语信息类学习内容，将教学目标归纳为课标三维目标。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用WORD、WPS等软件，利用在文字处理上优势，来弥补思维导图的不足；还可以使用可以使用PPT软件也可也使用Flash软件截图来展示新闻图片。

做课件比较方便，比较容易，但是引用外部文件比较有限，并缺乏控制。

利用Flash软件可以制作精美的动画效果，但是这种软件制作需要比较专业的技能，要花费一定时间学习；还有 Photshop可以进行图片的编辑，但是有分辨率的限。

相比之下，思维导图工具可以有效满足教学目标分析的制作。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：王老师对第一课教学做出的调整体现了来自学习者特征分析的能力水平、认知结构、学习动机、心理特征等方面信息。