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![说课稿(历史篇)[1]da](https://img.taocdn.com/s1/m/074a0d000740be1e650e9a48.png)
说课稿（历史篇）各位评委老师，大家辛苦了，我叫蔡小芳，毕业于温州大学法政学院思想政治教育，今天我说课的内容是：《礼乐文明的确立》，此框题出自人民教育出版社《历史与社会》八年级第四单元第一课第一框题。
大学里的教学法以及我个人的实习经验告诉我，要上好一节课，就必须有备无患，钻研教材、分析学生、巧妙设计是上好课的前提和基础。
对于这堂课我将分四步来进行说明：第一步是说教材，第二步是说学情学法，第三步是说教法，第四步是说教学过程。
首先我对教材进行分析。
一、教材分析我认为对教材的准确把握是备好课的基础，先来谈谈我对这课教材的理解:1、教材的内容及地位：首先就教材的内容及地位而言：《礼乐文明的确立》阐述了分封制、宗法制及礼乐制度的内涵和影响，该筐题希望通过讲述西周礼乐文明制度的确立，从而使学生了解中国作为“礼仪之邦”的渊源。
礼乐文明制度的确立，为中华文明的长期延续打下了根基，在中华文明史上占有重要的地位。
也为下一课的“变革与争霸”做了知识铺垫，因此，在教材中具有重要的地位。
2、教学目标：依据教学大纲的规定和新课程标准的要求，并根据教材内容和学生的实际情况，结合本人的教学实习经验，确定本课的教学目标如下：（1）、知识与技能目标为：通过本课学习使学生了解分封制、宗法制和礼乐制度的内容以及作用、影响。
培养学生对历史和现实的探究精神与分析能力，提高概括历史知识的能力、评价史实的能力，形成正确的历史观。
同时提高其对初中社会开卷考的适应性。
（2）过程与方法目标为：通过能力归纳法，识图法，直观地表现历史基础知识以及分组讨论，培养学生自主学习、与人合作、综合探究的能力，激发其历史学习兴趣！3）情感态度价值观目标为：通过学习培养学生从不同的角度分析和解释历史现象，加强对祖国历史文化的的认同感，加强爱国主义情感，促进自身更好的发展3、教学重点、难点：为了完成以上教学目标，进一步培养学生的能力，（提高其思想觉悟），根据本课在教材中的位置和学生的知识结构，我确定本课的教学重点是分封制、宗法制和礼乐制度的内涵。
谈谈历史说课作者：郭兰普来源：《新课程·教育学术》2010年第04期近年来,教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。
它改变了长期以来人们只重视备课、上课,而轻视说课的做法。
那么,什么叫“说课”呢?所谓“说课”,即教师在授课之前,就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理,包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用,学法指导等诸方面观点的简述。
其显著特点是,说课者是教师,听课者也是教师。
实践证明,说课活动是考查教师教学基本功的有效方法,它能体现教师的基本素质,有利于推动教材教法的研究,全面提高课堂教学的质量。
笔者认为历史课“说课”的内容应包括以下几个方面:一、说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。
只有确立了该课内容的地位,才能确定教学目标(包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标),确定该课内容的重点难点,才能为教师在備课中,对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。
二、说教法即说明该课在教学过程中,将采用的教学方法及依据。
教学方法多种多样,但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。
它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。
恰当的教学方法,利于教学内容的传授,利于学生对知识内容的理解和掌握,可以引起学生积极思维,提高分析问题和解决问题的能力,比较好地完成教学任务。
反之,就不能达到预期的效果。
因此,在说课中,教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
三、说学法即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧,亦即学法指导。
因此,教师在制定教给学生历史知识的方案时,更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法,所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。
恰当的学法指导,有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解,阐述历史发展的规律的能力,给学生学习带来事半功倍的效果。
高中历史说课通用说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的内容是高中历史课程中的一个非常重要的主题——“古代文明的起源与发展”。
这个主题不仅涵盖了人类文明的早期阶段，还涉及到了不同文明之间的交流与融合。
接下来，我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来进行详细的说课。
一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生了解古代文明的起源、特征及其发展过程，掌握古代文明之间的交流方式和影响因素，培养学生的历史思维能力和地理空间观念。
2. 过程与方法目标：通过引导学生分析古代文明的发展模式，培养学生的历史分析能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对历史学科的兴趣，培养学生尊重多元文化和历史遗产的意识，以及对人类文明发展进程的深刻理解。
二、教学内容本次说课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 古代文明的起源：介绍古代文明的地理环境和自然条件，分析不同地区文明起源的特点和原因。
2. 古代文明的发展：通过具体的历史案例，如古埃及、美索不达米亚、印度河流域和黄河流域的文明，讲述古代文明从城邦到帝国的发展过程。
3. 古代文明的交流与融合：探讨古代文明之间的贸易、战争、宗教和文化等方面的交流，以及这些交流如何促进了文明的融合与发展。
4. 古代文明的遗产：分析古代文明对后世的影响，包括建筑、艺术、法律、宗教和科学等方面的贡献。
三、教学方法为了更好地实现教学目标，本次说课将采用以下教学方法：1. 讲授法：通过教师的系统讲解，为学生提供古代文明的基本知识框架。
2. 案例分析法：选取典型的古代文明案例，引导学生进行深入分析和讨论。
3. 小组合作学习：通过小组合作探究活动，培养学生的团队协作能力和交流能力。
4. 多媒体教学：利用图片、视频、动画等多媒体资料，增强学生对古代文明直观感受和理解。
5. 角色扮演与模拟：通过模拟古代文明的商贸活动或宗教仪式，让学生身临其境地体验古代文明。
四、教学评价本次说课的教学评价将从以下几个方面进行：1. 过程性评价：通过课堂提问、小组讨论和作业完成情况，评价学生对古代文明知识的掌握程度和参与课堂活动的积极性。
高中历史主题说课稿尊敬的各位老师、同学们：大家好！今天，我将为大家说课一节高中历史课，主题是“文明的交汇与融合：丝绸之路的历史意义”。
这节课旨在通过对丝绸之路历史的探讨，让学生理解不同文明之间的交流与融合对于人类历史发展的深远影响。
首先，我会简要介绍丝绸之路的基本概念和历史背景。
丝绸之路并非一条单一的路线，而是一个由陆地和海上多条贸易路线组成的网络，连接了古代东西方的多个文明。
它的名称来源于中国生产的丝绸，这是最早也是最重要的贸易商品之一。
丝绸之路起源于公元前2世纪的汉朝，一直延续到15世纪，对促进东西方文化、科技、宗教和商品的交流起到了关键作用。
接下来，我会引导学生探讨丝绸之路上的文明交汇。
通过分析历史文献和考古发现，我们将了解到，丝绸之路不仅是商品交易的通道，更是文化交流的纽带。
例如，佛教从印度传入中国，再通过中国传播到朝鲜半岛和日本；伊斯兰文化和宗教通过丝绸之路传入中亚和中国西部地区。
这些文明的交汇和融合，促进了哲学、艺术、科学等领域的发展和创新。
在课程的第三个环节，我将重点讲述丝绸之路对历史进程的影响。
丝绸之路的开通，使得古代的四大文明——埃及、巴比伦、印度和中国——能够相互影响和借鉴。
这种跨文明的交流，不仅促进了科技和知识的传播，还加深了不同民族和国家之间的理解和尊重。
同时，丝绸之路也是征服和战争的舞台，如亚历山大大帝的东征、蒙古帝国的扩张等，这些事件也深刻地改变了世界历史的走向。
在课堂的互动环节，我会设计一系列的讨论题和小组活动。
比如，让学生分组探讨丝绸之路上的某个重要城市（如长安、撒马尔罕、君士坦丁堡）在文明交流中的作用，或者分析某一特定商品（如丝绸、香料、珠宝）如何影响社会结构和文化发展。
通过这些活动，学生能够更深入地理解丝绸之路的历史意义，并培养他们的批判性思维和合作能力。
最后，我将总结丝绸之路的历史遗产和现代意义。
丝绸之路是人类历史上最早的全球化象征之一，它的历史经验对于理解当今世界的经济、政治和文化现象具有重要价值。
高中历史课的说课稿尊敬的各位老师、同学们：大家好！今天我要为大家说一节高中历史课，课题是“古代文明的交流与碰撞”。
这节课我们将穿越时空的长廊，回到那些辉煌的古代文明，去探索它们之间的交流与碰撞是如何塑造了人类历史的进程。
首先，我们会从古代文明的起源说起。
大约在公元前3500年，人类社会开始出现了城市和国家，这就是我们所说的文明的起源。
最著名的古代文明有古埃及、美索不达米亚、印度河流域和黄河流域的中华文明，以及随后出现的古希腊和古罗马文明。
这些文明在各自的地域内发展出了独特的政治、经济、文化和社会结构。
接下来，我们要探讨的是这些文明之间的交流。
古代文明并非孤立发展，它们通过贸易、征服、宗教传播等方式进行交流。
比如，丝绸之路就是连接东西方的重要贸易路线，它不仅促进了商品的交换，也促进了文化、技术和宗教的传播。
我们还会讨论海上丝绸之路，它同样在促进文明交流中起到了重要作用。
紧接着，我们要分析文明碰撞的影响。
历史上的战争和征服往往带来文明的碰撞，这种碰撞有时会带来破坏，但同时也可能催生新的文化融合。
例如，亚历山大大帝的东征使得希腊文化与东方文化发生了交融，产生了所谓的希腊化时代。
我们也会讨论罗马帝国的扩张如何影响了欧洲和北非地区的文化格局。
在这节课的后半部分，我们会重点分析中国的历史。
中国是一个历史悠久的文明古国，它的发展历程独特且复杂。
我们将从夏商周三代开始，探讨中国古代文明的特点，以及它是如何与其他文明进行交流的。
我们会讨论张骞出使西域、丝绸之路的开通等事件，这些都是中国与外界交流的重要历史节点。
在课程的最后，我们会思考古代文明交流与碰撞对现代社会的意义。
历史是一面镜子，通过了解古代文明的交流与碰撞，我们可以更好地理解当今世界中的文化多样性和国际关系。
同时，我们也能从中汲取智慧，为构建一个更加和谐、开放的现代社会提供启示。
在本节课结束时，我希望通过我们的共同探讨，大家能够对古代文明有更深入的了解，对历史有更全面的认识。
高中历史面试说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天，我有幸站在这里，为大家说课一节高中历史课。
本节课的主题是“启蒙运动：理性之光与现代世界的奠基”。
在接下来的时间里，我将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行详细的阐述。
首先，我们来明确本节课的教学目标。
通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解启蒙运动的历史背景及其对现代世界的影响。
2. 掌握启蒙运动的主要思想家及其思想，并能够进行批判性分析。
3. 培养学生的历史思维能力，使其能够联系现实，思考历史事件与现代社会的关联。
4. 激发学生对历史学科的兴趣，培养其终身学习历史的习惯。
接下来，我将介绍本节课的教学内容。
本节课将围绕启蒙运动的起源、发展、主要思想家及其思想、以及启蒙运动对后世的影响四个方面展开。
首先，我们将探讨启蒙运动的历史背景。
18世纪的欧洲，正处于科学革命和工业革命的交汇点，人们开始质疑传统权威，追求理性与自由。
我们将通过分析当时的社会、经济、政治背景，引导学生理解启蒙运动为何在这一时期兴起。
接着，我们将介绍启蒙运动的发展过程。
从英国的早期启蒙思想，到法国的启蒙运动高潮，再到德国及欧洲其他国家的启蒙思潮，我们将带领学生了解启蒙运动是如何逐步影响整个欧洲乃至世界的。
然后，是启蒙运动的主要思想家及其思想。
我们将重点介绍伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等思想家的贡献，并分析他们的思想如何影响了现代民主制度、法治思想、人权观念的形成。
最后，我们将探讨启蒙运动对后世的影响。
从美国独立宣言到法国大革命，再到现代宪政体制的建立，启蒙运动的思想成果如何深刻地影响了现代社会的政治、法律、教育等领域。
在教学方法上，我将采用讲授与讨论相结合的方式。
通过PPT展示和历史文献的阅读，引导学生了解启蒙运动的基本框架。
同时，我将设计小组讨论和角色扮演活动，让学生在互动中深化对启蒙思想的理解。
此外，我还会利用历史影片和相关纪录片，帮助学生更直观地感受那个时代的氛围。
高中历史选修说课稿尊敬的各位老师、同学们：大家好！今天我要为大家说课的内容是高中历史选修课程中的一个精彩片段。
在我们的历史长河中，有许多值得我们深入探讨的时代和事件。
本次选修课程，我们将聚焦于“文明的交流与碰撞——丝绸之路的历史意义”。
一、教学目标通过本节课的学习，我们希望同学们能够达到以下几个目标：1. 理解丝绸之路的历史背景及其在古代世界中的重要性。
2. 掌握丝绸之路的基本走向和沿线的主要文明。
3. 认识到文明交流与碰撞对于历史发展的影响。
4. 培养学生的历史思维能力，能够从多元文化的角度分析历史事件。
二、教学内容1. 丝绸之路的开辟我们将从丝绸之路的起源讲起，探讨它是如何连接东西方文明，成为古代最重要的贸易和文化交流通道。
同时，我们会分析丝绸之路的开辟对于当时世界格局的影响。
2. 沿线文明的繁荣丝绸之路不仅是一条贸易路线，更是文化交流的纽带。
沿线的各个文明，如汉朝、罗马帝国、波斯帝国、中亚的绿洲城邦等，都在这条路上留下了自己的印记。
我们将一一探讨这些文明的特点及其对后世的影响。
3. 宗教与文化的传播丝绸之路上的文化交流不仅仅体现在物质层面，更深刻地影响了宗教和思想的传播。
佛教、基督教、伊斯兰教等宗教的传播，以及希腊哲学、中国科技等文化的交流，都在这条路上得以实现。
4. 丝绸之路的衰退与现代意义随着新航路的开辟和海上贸易的兴起，丝绸之路逐渐失去了往日的辉煌。
然而，它在历史上的作用和意义仍然值得我们深入研究。
同时，我们也会探讨丝绸之路在当今世界中的新角色和意义。
三、教学方法1. 讲授法通过老师的讲解，带领学生了解丝绸之路的历史背景和基本走向，为后续的深入探讨打下基础。
2. 小组讨论学生将分组讨论丝绸之路上的文明交流，通过合作学习，提高学生的历史分析能力和团队协作能力。
3. 角色扮演通过模拟古代商人的角色扮演，让学生亲身体验丝绸之路上的贸易和文化交流，增强学习的趣味性和实践性。
4. 多媒体辅助利用图片、视频等多媒体资料，直观展示丝绸之路的历史风貌，帮助学生更好地理解和记忆。
高中历史选修1说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的是高中历史选修1的课程内容。
在这门课程中，我们将深入探讨中国历史上的重要时期和事件，理解历史发展的脉络，以及这些历史事件对当代社会的影响和启示。
首先，让我们来明确一下这门课程的教学目标。
通过本课程的学习，学生应能够：1. 掌握中国历史上重要时期的基本事实和主要特点。
2. 理解历史事件的因果关系，分析历史人物的作用和影响。
3. 培养批判性思维能力，能够对历史材料进行分析和评价。
4. 增强历史意识，认识历史与现实的联系，培养爱国主义情怀。
接下来，我会简要介绍一下本课程的主要内容和教学安排。
第一部分：古代历史的回顾与思考在这一部分，我们将从远古时期开始，了解中国历史的发展脉络。
我们会学习到夏商周三代的更替，春秋战国时期的诸侯争霸，以及秦汉两朝的统一与变革。
通过对这些时期的学习，学生将能够理解中国古代社会的政治制度、经济发展和文化成就。
第二部分：中古时期的社会变迁这一部分我们将重点探讨魏晋南北朝时期的社会动荡，隋唐盛世的繁荣，以及五代十国的割据局面。
通过对这些时期的分析，学生将学会如何从政治、经济、文化等多个角度综合考察历史现象。
第三部分：近现代的历史转折在这一部分，我们会聚焦于明清两朝的兴衰，鸦片战争后的列强侵略，以及辛亥革命和近代化探索。
通过对近现代历史的学习，学生将能够认识到历史发展的复杂性和多样性，理解中国近现代化进程中的挑战与机遇。
第四部分：历史思维与方法最后，我们将学习历史学的基本方法和思维模式。
这包括历史资料的搜集与整理、历史事件的分析与解释、历史观点的形成与论证。
通过这部分的学习，学生将能够提高自己的历史素养，培养独立思考和研究的能力。
在教学方法上，我将采用多种教学手段，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
同时，我还会引导学生进行小组合作，通过集体讨论和研究，提高他们的团队协作能力和沟通技巧。
中国历史教学刍议荷花中学王明华本学期，担任了七年级的历史教学。
历史是一门挺有意思的学科，我似乎进入了一扇多彩的门，每天在这其中进进出出，由此，有了一些体会。
常言道，打铁还得自身硬。
一点不错，要教学生历史，自己还是有点分量的。
老师对于历史这门学科应该略知三四，对于时空感觉应该是浸入骨髓，同时，应该有一两个文学细胞，因为历史肯定要涉及诸如文化史艺术史之类的知识，而且历史不是死的，不是漠无表情的，有褒贬，有史家之笔云云，更重要的是他应该热爱喜欢这门看似古板的学科。
爱和兴趣才是最好的原动力。
但是，也要注意，要教会学生懂才是真的懂。
自己历史学得再好，如果不能将这些“凝固的现实”传导到学生头脑中，一切都是枉然。
因此就要讲究一定的章法。
首先，要读教材。
历史史实是基本的固定的，但是，孩子们的教科书确实不断变化和创新的，随着新课程教改的推进，历史教科书编的日益新颖、生动、互动，没有了随意的说教，多了生动的叙述，补充了诸多花絮，重视了探究和拓展，这些都是素质教育要求使然，符合孩子们这个年龄段的求知需求和明理所求。
不断更新的课本，要求我们不断与书俱进，无论你是教了多少年的老教师云云，都得先仔细钻研这本历史书，摸清重点难点，对每一个知识点烂熟于心，让其在心中自由组合，从而确定最高效最简练的设计，以实现教无定法而得法的境界。
其二，读学生。
课本编的再好，还是要让其有市场，老师就得想些办法促销。
七年级的学生，刚刚脱离小学，对于历史学科，应该还是很陌生的，虽然小学学过一点社会常识，但是，那些都是一些零星的散乱的知识，进入中学，要系统地让他们认识历史，并且独立自主地完成某些探究拓展活动，似乎有一些难度，但是，他们对于很多精彩的故事，对于一些有趣的课外活动，如演出课本剧，很感兴趣。
因此，历史教学要得法，仔细了解阅读学生的工作不可少。
也就是说，教法、课件的制作都要考虑你所面对的一群刚刚进入中学不久的孩子，从他们的角度来考虑你的闭门造车能否合辙。
高中历史说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的题目是高中历史课程中的一个精彩片段——“启蒙运动的兴起与发展”。
首先，让我们回顾一下历史发展的脉络。
在经历了中世纪的漫长岁月后，欧洲社会逐渐迎来了文艺复兴的曙光。
人们开始重视人文主义，追求个性解放和理性思考。
而紧随其后的，便是我们今天要重点探讨的启蒙运动。
启蒙运动是18世纪欧洲的一场知识和哲学革命，它对后世的政治、经济、文化和社会制度产生了深远的影响。
接下来，我将从以下几个方面展开说课：一、启蒙运动的背景启蒙运动的兴起与17世纪科学革命的成功密切相关。
科学革命带来了对自然界的新认识，人们开始相信通过理性和实验可以发现自然界的规律。
此外，宗教改革和君主权力的加强也为启蒙思想的产生提供了土壤。
在这种背景下，一批思想家开始倡导理性、自由和平等的价值观，他们认为通过教育和改革可以实现社会的完美。
二、启蒙运动的主要思想家及其观点启蒙运动中涌现出了许多杰出的思想家，他们的观点多样，但都围绕着理性、自由和进步的主题。
例如，英国的约翰·洛克强调自然权利和社会契约论，他认为政府的合法性来源于人民的同意。
法国的孟德斯鸠则提出了三权分立的理论，主张立法、行政和司法三个权力应该相互制衡。
而伏尔泰则是自由思想的代表，他反对专制和教会的权威，主张言论自由和宗教宽容。
三、启蒙运动的影响启蒙运动的影响是全方位的。
在政治领域，它为后来的美国独立和法国大革命提供了理论基础。
在经济领域，启蒙思想家倡导的自由市场经济为资本主义的发展铺平了道路。
在文化领域，启蒙运动推崇的理性和科学精神促进了知识的普及和艺术的创新。
在社会领域，启蒙思想家提倡的平等观念为废奴运动和女性解放运动提供了道德支持。
四、启蒙运动的批评与反思尽管启蒙运动取得了巨大的成就，但它也面临着批评和挑战。
一些批评者认为，启蒙运动过于强调理性，忽视了人类情感和传统价值的重要性。
此外，启蒙运动的一些理念在实践中遭遇了困难，比如过度的个人主义可能导致社会分裂，而过度的理性追求也可能带来道德相对主义的问题。
历史说课刍议所谓历史说课，就是教师以《中学历史教学大纲》为依据，以教材和学生为客体，以教育理论、历史唯物主义和辩证唯物主义等理论为指导，以教师口头语言表达为主，面对同行，说清“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”的理论依据。
通过备课、说课、上课、评估的系列活动形成了新的教学研究系统。
说课活动的开展，能很好地促使这个系统的良性循环。
历史说课可分为两个系统，即“横向系统”与“纵向系统”。
“横向系统”大体包括“说教材”、“说教学方法”、“说教学过程”、“说板书设计”及其各自的理论依据等几个方面的内容。
“纵向系统”指历史教材的内容及体系。
小至每课、每节，大至一章一节甚至整册的知识体系。
这两个系统在说课时是相互结合，有序进行的。
（一）、说教材历史教材是学生认识的客体，是教师传授知识的依据。
是客观世界的间接浓缩。
它反映了人类上下五千年历史的沿革与发展的全部。
历史教师的主导作用主要体现于运用科学正确的方法，实现教材内容与学生的认识结构的沟通，促使教学目标的达成。
因此，钻研教材，分析教材成为说课的首要问题。
只有驾驭教材，才能驾驭学生、驾驭课堂，才能提高教学质量和学生素质。
说教材可分为以下几个内容展开：1、阐述教材内容的地位和作用。
在说这部分内容时，教师首先要说清历史线索。
这是由于历史教材是按历史发展的时期、阶段分政治、经济、军事、思想、文化等几个主要方面来编写的，而这几个方面又可以分别归纳为专题发展史，它们汇合成历史发展的总线索，形成纵横交叉的立体知识体系，而每一课或每一单元的内容都为这个体系中的某一个点或某一个面。
因此，教师必须把所说的教材置于历史发展线索之中。
寻找它所处的历史阶段及其阶段特征，在知识的体系中确定它的坐标，觅其与前后左右的历史知识之间的内在联系及其所产生的影响。
2、说教学目标。
在说历史教学目标时，首先应从历史学科的特点出发，根据历史学科的教育、教学原则、教学大纲的要求和时代的需要。
这样制定出的目标才能显示出科学性、正确性。
其次，要注意教学目标的层次性和序列性。
所谓序列性，是指把同一教学目标对初中不同级次或高中不同级次分别按其高低要求，顺次形成一个承前启后的体系，使目标制定更贴近学生的实际，更具有针对性和实效性。
3、说教学重点及难点。
教材中的重点和难点是课堂传授的重要基础知识，教师必须帮助学生掌握和理解。
一般来说，教材中起主导作用的内容为重点，它往往寓于课目或章目之处，有时也蕴含于教材的序言或前言之中。
所谓难点，是指由于学生因受生活经验、知识文化和认识水平等限制，对教材中的某些知识一进难以理解和讲清的那部分内容。
它往往独立存在于教材，有时也寓于教材的重点之中。
教师说课时，在指出某一教材的重点、难点后，着重说清为什么要这样确定的理由。
这样才能正确把握教学进程的方向，达到良好的教学效果。
（二）、说教学方法教学方法是指教师为了完成教学任务而采用的工作方法和学生在学习时所采取的基本活动方式、基本思想方法的总称。
它往往受教学目的和教学任务所制约。
科学的教学方法应按照教学规律去研究、组织和进行。
它是突出重点、难点的手段，是达成教学目标的途径，也是学生打开知识宝库的钥匙。
教学有法，但无定法。
应因材施教，因人而宜。
首先要因材施法，即根据教材的有效知识的含量来确定科学的教学方法。
所谓有效知识是指学生难以理解的新观点、新教材中的尚不懂不知，但经过学习有所悟有所获的知识。
如果内容科学，但学生已懂或听（看）不懂的，只能称其为“正确而无效”的知识。
说教学方法时，应根据教材的特点和有效的知识量来确定教法和学法。
在说教学方法时，还要说学法，因为教学方法是由教法和学法构成的。
以教法导学法，寓学法于教法是一项教学方法的重大改革。
教师要在研究教法的同时，精心研究学法。
因此在说教学方法时要体现出学法的指导。
其次，教学方法要因人而宜。
一般来说，高中学生的抽象思维较为发展，对事物的探求往往渴望高层次的思维、深层次的分析，因此，对他们的教学一般采取讲解法、讨论法、问题法、阐述法为主，辅之以其他教学方法。
对于初中学生来说，其形象思维较为发展，而且正在向抽象思维过渡，他们开始对事物的探索发生兴趣，因此对他们的教学，以讲述法、谈话法、情境教学法、情感教学法、演示法等为宜。
（三）、说教学过程这个部分是说课的核心。
它是集教师教材分析、教学方法运用、教学组织、语言表达等能力为一体的动态活动。
它能体现教师对一堂课的总体设计思路和教师的综合素质。
“说教学过程”虽源于教案中的“教学过程”，但又有所不同。
教案是教师自写自看的，它是上课的指导和依据，而“说教学过程”是介绍给同行所听，具有说明性的概述，它不是教案的重述，旨在说清教学过程的设计方法及其理论依据，教学步骤或教学环节及其逻辑联系以及各环节所安排的时间。
-------摘自《历史教学问题》1999年3期P58谈谈历史“说课”近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。
它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。
那么，什么叫“说课”呢？所谓“说课”,即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。
其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。
实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。
一、说课的内容笔者认为历史课“说课”的内容应包括以下几个方面：说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。
只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础说教法即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。
教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。
它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。
恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。
反之，就不能达到预期的效果。
因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。
众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”。
因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。
恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。
说教学手段教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。
多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。
因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。
当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。
说目标测试题目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。
因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。
但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。
说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。
说教学过程它是说课最重要的一个环节。
要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。
说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
二、说课中需注意的问题第一，教学大纲与教材的关系。
教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。
它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。
说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。
教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。
因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
第二，说课和备课的区别。
备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。
它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。
而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。
简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。
因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
第三，详略得当。
说课教师对所说课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
第四，说课与上课的区别。
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。
说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。
因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。
因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
第五，多问几个“为什么”。
说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解释。
